初中语文教学的过程中，教师首先要搞清楚语文教学究竟是干什么的，才能更好地展开教学。语文教学的内容就是言语，语文课程的本质实际上就是教授学生学习言语的课程，语文课教学的主要内容就是动态的言语行为或者言语事实。

一、加工社会信息，积蓄情感

　　积蓄情感指的是引导学生积极参与到言语过程中，让学生在实践活动中吸收并加工各种社会信息，尝试触摸言语的情感，感受参与言语活动的乐趣。这样学生就能逐步积累情感，认识到该如何通过言语表达自己的情感，在表达中体现出自己独特的个性。同时学生也能逐步认识到学习语言对自己接触社会、了解社会有一定的帮助。
　　在学习七年级语文上册第二单元第6课《散步》之后，我鼓励学生尝试参与到社会活动中，通过采访调查等方式了解现代社会的人际关系。学生可以从自己的家庭或者是小区中邻居的家庭入手，了解目前中国家庭的结构是什么，家庭中出现了哪些矛盾，人们是如何解决这些矛盾的。学生可以将资料整合起来，加工这些社会信息，并尝试表达自己对中国家庭问题的看法。如有學生提出：“《散步》中构筑了老少三代同堂的和睦家庭，我在调查中了解到，一家三代一起同住的现象是十分普遍的。虽然会有婆媳矛盾、姑嫂矛盾等问题存在，但是不少家庭还是能克服困难，和睦相处的。这正如《散步》中所体现的那样，展现了中国文化对于孝的重视。”学生从社会调查中获取了信息，激发了情感，并尝试通过自己的个性化语言表达自己的想法。
　　提升语言建构和应用的能力是提升学生语文核心素养的方法之一。在表达的过程中，学生的情感得到了激发，同时也提高了自己的表达能力，懂得如何合理运用词句表达自己的想法。

二、融合多元符号，积攒图式

　　文本是一个自足系统，其中有很多的思维图式。如果在表达的过程中学生能发现、利用这些思维规律，那么学生的表达会更有条理。我鼓励学生按照建构主义的图式理论发展写作能力，提高言语品位。学生在表达的时候就能运用思维仓库中的图式进行表达，提高自己的表达效果。
　　七年级语文上册第一单元第1课《春》是一篇唯美的文章，文章中运用了各种修辞手法。我鼓励学生尝试借助阅读这篇文章掌握各种修辞手法。学生首先要建立认知仓库，摘录下文章中的经典词句，然后将其存储到记忆仓库中去。同时，学生还要建立心理辞典，在想到某种修辞手法的时候，就要相应地在自己的记忆仓库中找到与之对应的句子。最后学生要学习如何在展开言语表达的时候，运用心理辞典，找到相应的词句，然后在记忆仓库中调用相关的词句，并展开模仿和创作。在这样的读写结合的活动中，学生将自己学到的关于修辞的知识整合成了图式，然后用科学的方式记忆了下来，最后将其和自己头脑中的一切融会贯通，在自己展开语言实践的时候进行合理运用。这样学生不仅能提高表达能力，思维也会变得更加具有条理性。
　　思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。如果学生能在尝试表达的过程中融合各种符号，积攒图式，通过强化语用实践的方式发展言语思维能力，认识到思维只有和言语结合在一起，才能表达意义和思想，那么学生就能提升语用方面的思维品质，使思维获得提升和发展。

三、加强滚动组合，积淀语感

　　要提高学生的言语品位，就要引导学生将词语滚动组合起来，在一定的语境中进行理解和体会。在这样的过程中，学生的思维会变得更为敏感。我鼓励学生在对比分析中探究词语和词语之间的差别是什么，思考运用哪些词语更为合理，探究它们在语气、表达效果、准确性等方面的异同点。这样学生就能提高言语品位。
　　九年级语文下册第三单元第11课《地下森林断想》一文词句十分优美，给人如诗如画的感觉。我鼓励学生思考作者如何用词，如何在合理调整后，让文章变得更加形象生动。如“狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢，霎时天昏地暗，山崩地裂”，这是文章中用来形容火山爆发的句子。可以让学生分析一下，这些词句能否颠倒，能否调换。学生发现：“这些词句之间有因果关系，正是因为狂风呼啸，才会出现气浪，正是因为沙石横飞，才会出现天昏地暗。”最后我鼓励学生展开自主写作，尝试也运用一组四字的词语描写一种自然现象，并让学生思考如何才能让描写更合理。
　　为了让学生有良好的语感，我还鼓励学生积极展开师生对话、生生对话、生本对话，讨论哪些地方的用词更为准确，思考哪些地方出现了词不达意、意思模糊不清等问题。这样学生就能思考如何展开自主修改，调整词语的组合，学生的语感也会更强。
　　言语品位的高低不仅决定了学生语言建构和运用能力的高低，而且还体现了学生在表达过程中的思想情感和表达的态度。我鼓励学生在各种言语活动中展开积累，尝试提升自己的言语品位，发展语文核心素养。
　　作者简介：江苏省海门市东洲国际学校语文教师。