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摘要：工程教育专业认证是目前我国各高校非常重视的一项教学工作，开展专业认证工作必须实施OBE人才培养。OBE只是一种教育理念，将理念融人人才培养需要开展许多实际的工作。专业认证标准为实施OBE人才培养提供了一个可遵循的框架。首先分析了认证标准中隐含的预期学生学习结果的三个层次，然后以此为基础，论述了依据认证标准设计OBE人才培养方案的基本方法。
关键词：工程教育专业认证;OBE;人才培养模式;培养方案
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）27-0114-02
2016年6月，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》正式会员，专业认证很快成为各高校一项重要的教学工作。工程教育专业认证有三个核心理念：成果导向、学生中心、持续改进。开展专业认证工作首先要设计并实施OBE人才培养模式。
1关于oBE
OBE是Outcome-Based Education的简写，国内译为基于学习产出的教育（产出导向教育）、成果导向教育等。OBE理念由spady在1981年率先提出，Spady将OBE定义为：清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。顾佩华等认为：OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。李志义等认为：OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。从人才培养过程和结果看，将OBE称为结果导向教育更为直接明了：以实现预期的学生学习结果为目标，设计、实施、评价和改进教育教学。
2预期学生学习结果的三个层次
工程教育专业认证协会为实施专业认证设计了一套标准，包括通用标准和专业补充标准。认证标准隐性将预期学生学习结果划分为三个层次。
2.1培养目标
专业认证标准中定义：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。这是最高层次的预期学生学习结果，是学生毕业五年后学校学习结果与社会实践相结合产生的延续性学习结果。
2.2毕业要求
专业认证标准中定义：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。这是第二层次的预期学生学习结果，是学生完成学业达成的综合学习结果。标准中要求：毕业要求应能支撑培养目标的达成。
2.3课程教学目标
专业认证通用标准的课程体系部分规定了各类课程的大致比例。例如，符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%。专业补充标准进一步规定了各专业基本的教学内容。例如，要求计算机类专业“教学内容必须覆盖以下知识领域的核心内容：程序设计、数据结构、计算机组成、操作系统、计算机网络、软件工程、信息管理，包括核心概念、基本原理，以及相关的基本技术和方法，培养学生解决实际问题的能力”。同时，专业认证通用标准要求：课程设置能支持毕业要求的达成。三者相结合，一个专业应该开设的课程、各课程应该达成的学习结果也就确定了。課程预期学习结果是第三层次的预期学生学习结果，在课程教学大纲中，课程预期学习结果即课程教学目标。
如图1所示，很显然，三个层次的预期学习结果从高到低是决定关系，即培养目标决定毕业要求、毕业要求决定课程教学目标;从低到高是支撑关系，即课程教学目标支撑毕业要求、毕业要求支撑培养目标。
3OBE人才培养方案设计
实施OBE人才培养首先要设计OBE人才培养方案。培养目标、毕业要求（培养规格）、课程体系是构成培养方案的三个主要元素，根据上述三个层次的预期学习结果之间的决定关系，应按先后顺序依次设计培养目标、毕业要求、课程体系，待设计完成后，再根据三个层次之间的支撑关系，反向推敲是否构成支撑、支撑是否充分。
3.1培养目标
专业认证标准要求：有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标;定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。因此，制订培养目标需要考虑以下因素：
（1）学校的人才培养定位。各高校都有明确的学校人才培养定位，各专业培养目标不能低于学校的人才培养定位。
（2）社会经济发展对本专业人才的需求。各专业应综合考虑学科发展、国家与地方经济发展状况，预测今后一段时期社会对本专业人才的需求状况以及本校本专业能够达成的人才培养质量，确保培养目标与社会需求的契合度。
（3）本专业的办学条件。各专业办学历史、办学条件、学科特点都有差异，制订培养目标必须立足自身条件，不可好高骛远，也不能为了易于达成而故意降低要求。
（4）培养目标合理性评价机制。培养目标是否合理需要评价，制订培养目标时还应考虑如何评价，包括评价指标、实施方法、参与人员等，以便以集思广益，形成合力。
这四个因素必须综合考虑，否则会出现培养目标与学校定位不一致、不同院校培养目标趋同以及培养目标描述不清晰、无法评价等问题。
3.2毕业要求
专业认证标准要求：专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成，毕业要求应完全覆盖12项内容。根据认证标准的要求，制订毕业要求可按以下步骤进行：
（1）依据专业内涵与本校本专业办学条件，修改认证标准12项内容为本专业毕业要求，实现全覆盖。
（2）分析本专业毕业要求各项内容对培养目标是否构成支撑、支撑是否充分，根据需要修改、完善，最终建立毕业要求对培养目标的支撑矩阵，如表1所示。
（3）分析本专业毕业要求各项内容是否利于达成评价，根据需要修改、完善。
3.3课程体系
专业认证标准规定了各类课程的基本学分比例和基本教学内容，并要求“课程设置能支持毕业要求的达成”。课程体系可按以下步骤构建：
（1）分解12项毕业要求为多个指标点，越具体越好。分解过程注意各指标点的合力不能低于对应的毕业要求项。
（2）为各指标点选择、设计相应的支撑课程。
（3）分析课程对各指标点的支撑是否充分，根据需要修改、完善，最终建立类似表1的课程对毕业要求的支撑矩阵。
（4）分析课程教学内容、学分是否符合专业认证通用标准和专业补充标准的要求，根据需要调整。
（5）根据课程学习的前导后续关系，将各课程合理分配到各学期，完成课程体系设置。
OBE人才培养模式与传统人才培养模式有一定差异，根据培养目标设计毕业要求、根据毕业要求设置课程体系会发现原有课程体系中的诸多问题，包括课程、课程内容、学分等，能否落实，决定了OBE人才培养方案的有效性。
4结束语
工程教育专业认证标准为实施OBE人才培养提供了一个框架，各专业结合自身办学条件，遵循框架要求，即可逐步设计出符合自身特点的OBE人才培养模式，且事半功倍。OBE人才培养模式能否实现，则取决于各环节能否全部落实。
关键词：工程教育专业认证;OBE;人才培养模式;培养方案
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）27-0114-02
2016年6月，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》正式会员，专业认证很快成为各高校一项重要的教学工作。工程教育专业认证有三个核心理念：成果导向、学生中心、持续改进。开展专业认证工作首先要设计并实施OBE人才培养模式。
1关于oBE
OBE是Outcome-Based Education的简写，国内译为基于学习产出的教育（产出导向教育）、成果导向教育等。OBE理念由spady在1981年率先提出，Spady将OBE定义为：清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。顾佩华等认为：OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。李志义等认为：OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。从人才培养过程和结果看，将OBE称为结果导向教育更为直接明了：以实现预期的学生学习结果为目标，设计、实施、评价和改进教育教学。
2预期学生学习结果的三个层次
工程教育专业认证协会为实施专业认证设计了一套标准，包括通用标准和专业补充标准。认证标准隐性将预期学生学习结果划分为三个层次。
2.1培养目标
专业认证标准中定义：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。这是最高层次的预期学生学习结果，是学生毕业五年后学校学习结果与社会实践相结合产生的延续性学习结果。
2.2毕业要求
专业认证标准中定义：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。这是第二层次的预期学生学习结果，是学生完成学业达成的综合学习结果。标准中要求：毕业要求应能支撑培养目标的达成。
2.3课程教学目标
专业认证通用标准的课程体系部分规定了各类课程的大致比例。例如，符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%。专业补充标准进一步规定了各专业基本的教学内容。例如，要求计算机类专业“教学内容必须覆盖以下知识领域的核心内容：程序设计、数据结构、计算机组成、操作系统、计算机网络、软件工程、信息管理，包括核心概念、基本原理，以及相关的基本技术和方法，培养学生解决实际问题的能力”。同时，专业认证通用标准要求：课程设置能支持毕业要求的达成。三者相结合，一个专业应该开设的课程、各课程应该达成的学习结果也就确定了。課程预期学习结果是第三层次的预期学生学习结果，在课程教学大纲中，课程预期学习结果即课程教学目标。
如图1所示，很显然，三个层次的预期学习结果从高到低是决定关系，即培养目标决定毕业要求、毕业要求决定课程教学目标;从低到高是支撑关系，即课程教学目标支撑毕业要求、毕业要求支撑培养目标。
3OBE人才培养方案设计
实施OBE人才培养首先要设计OBE人才培养方案。培养目标、毕业要求（培养规格）、课程体系是构成培养方案的三个主要元素，根据上述三个层次的预期学习结果之间的决定关系，应按先后顺序依次设计培养目标、毕业要求、课程体系，待设计完成后，再根据三个层次之间的支撑关系，反向推敲是否构成支撑、支撑是否充分。
3.1培养目标
专业认证标准要求：有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标;定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。因此，制订培养目标需要考虑以下因素：
（1）学校的人才培养定位。各高校都有明确的学校人才培养定位，各专业培养目标不能低于学校的人才培养定位。
（2）社会经济发展对本专业人才的需求。各专业应综合考虑学科发展、国家与地方经济发展状况，预测今后一段时期社会对本专业人才的需求状况以及本校本专业能够达成的人才培养质量，确保培养目标与社会需求的契合度。
（3）本专业的办学条件。各专业办学历史、办学条件、学科特点都有差异，制订培养目标必须立足自身条件，不可好高骛远，也不能为了易于达成而故意降低要求。
（4）培养目标合理性评价机制。培养目标是否合理需要评价，制订培养目标时还应考虑如何评价，包括评价指标、实施方法、参与人员等，以便以集思广益，形成合力。
这四个因素必须综合考虑，否则会出现培养目标与学校定位不一致、不同院校培养目标趋同以及培养目标描述不清晰、无法评价等问题。
3.2毕业要求
专业认证标准要求：专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成，毕业要求应完全覆盖12项内容。根据认证标准的要求，制订毕业要求可按以下步骤进行：
（1）依据专业内涵与本校本专业办学条件，修改认证标准12项内容为本专业毕业要求，实现全覆盖。
（2）分析本专业毕业要求各项内容对培养目标是否构成支撑、支撑是否充分，根据需要修改、完善，最终建立毕业要求对培养目标的支撑矩阵，如表1所示。
（3）分析本专业毕业要求各项内容是否利于达成评价，根据需要修改、完善。
3.3课程体系
专业认证标准规定了各类课程的基本学分比例和基本教学内容，并要求“课程设置能支持毕业要求的达成”。课程体系可按以下步骤构建：
（1）分解12项毕业要求为多个指标点，越具体越好。分解过程注意各指标点的合力不能低于对应的毕业要求项。
（2）为各指标点选择、设计相应的支撑课程。
（3）分析课程对各指标点的支撑是否充分，根据需要修改、完善，最终建立类似表1的课程对毕业要求的支撑矩阵。
（4）分析课程教学内容、学分是否符合专业认证通用标准和专业补充标准的要求，根据需要调整。
（5）根据课程学习的前导后续关系，将各课程合理分配到各学期，完成课程体系设置。
OBE人才培养模式与传统人才培养模式有一定差异，根据培养目标设计毕业要求、根据毕业要求设置课程体系会发现原有课程体系中的诸多问题，包括课程、课程内容、学分等，能否落实，决定了OBE人才培养方案的有效性。
4结束语
工程教育专业认证标准为实施OBE人才培养提供了一个框架，各专业结合自身办学条件，遵循框架要求，即可逐步设计出符合自身特点的OBE人才培养模式，且事半功倍。OBE人才培养模式能否实现，则取决于各环节能否全部落实。