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【摘要】 现阶段，随着信息技术的不断发展，多媒体教学在基础教育中已经逐渐普及，该教学模式不仅活跃了课堂氛围，而且还丰富了教学内容和形式。但是，许多教师在进行多媒体教学时还存在一个明显的问题，那就是忽略了学生的主体地位，并未对传统教学模式进行改变，这种“换汤不换药”的教学方式严重影响了学生的自主性发展。为此，本文从小学语文教学着手，阐述了在小学语文多媒体教学中如何凸显学生主体地位的有效策略，仅供大家参考。
【关键词】 小学语文 多媒体教学 学生主体地位 教学策略
引言：
在任何教育教学活动中，学生都处于主体地位，只有肯定并突出学生的主体地位，才能称得上是有效教学。近年来，多媒体技术被广泛的应用于教育领域中，其中就包括小学语文教学，在开展小学语文多媒体教学时，许多教师虽然改变了传统的授课方式，但是仍未改变师生的地位关系，导致学生依然处于被动的地位。为此，语文教师必须要正视问题的存在，找出有效的解决方法，争取在提升多媒体教学质量的同时，也能凸显学生的主体地位，从而提高语文教学的有效性。
一、多媒体应用于小学语文教学中的重要意义
在信息技术不断发展的推动下，多媒体教学在教育领域中逐渐普及，尤其是在基础教育中，多媒体教学更是显现出了巨大的应用优势。
1.1有助于提高学生参与教学的积极性
当代的小学生受社会环境的影响，他们与生俱来就对技术产品和电子产品有着浓厚的兴趣，而这种兴趣能够让他们在学习的过程中保持兴奋的状态，有助于挖掘他们巨大的潜能。[1]
相较于传统说教式的教学模式，多媒体教学具有较强的生动性和灵活性，教师能够借助更多的图片、视频、音频等网络教育资源来丰富教学内容，学生的视觉、听觉、感觉均会受到刺激，不仅能够在大脑中形成深刻的记忆，而且还能满足学生的心理需求，这对提高学生的参与程度是十分重要的。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师能够借助多媒体为学生播放相关的动画视频，在观看的过程中，学生既能回忆起童年时光，又能获得一定的感官刺激，这对激发学生的表达欲望是十分有利的。当视频结束后，学生会争先恐后的表达自己的想法，这种参与热情是传统教学模式无法实现的。
1.2有助于提高课堂教学的质量和效率
多媒体教学是以技术手段为支撑的教学方式，这种教学模式最大的优点就是能够借助现代技术手段整合教育资源，将静态的教学资源进行动态化、形象化处理，促使学生能够更好地理解所学知识，从而开阔学生的视野。
此外，多媒体教学还节省了教师板书的时间，促使教师在有限的课堂时间内能够讲解更多的语文知识，最终实现了课堂效益的最大化。
例如，在教学《植物妈妈有办法》时，如果单凭教师的口头讲解，很难使学生理解植物的播种方式，不论是教师讲解还是学生理解，都需要很长时间。而多媒体技术能够将植物种子的传播以动态的形式呈现在学生面前，学生能够更加直观的了解植物生长的奥秘，不仅有助于降低学生的理解难度，而且还优化了课堂教学形式。
二、目前小学语文多媒体教学中存在的问题分析
通过上述内容我们不难看出，多媒体应用于小学语文教学已经是大势所趋，其优势作用显而易见。但是，在实际教学的过程中，有一些问题仍没有得到解决，其中最主要的问题如下：
第一，过分依赖多媒体教学，导致教师的主导地位被动摇。教师作为教学活动的主导者，对于学生的影响是深刻而巨大的，教师的一言一行都会对学生产生导向作用。[2]但是，随着多媒体教学的盛行，教师逐渐退出了课堂教学活动，他们更愿意借助多媒体“指挥”学生，虽然在教学内容上有所丰富，但是机器毕竟是机器，难以达到教师的引导效果，导致学生只能片面的学习知识，难以对知识背后的涵义进行深入思考。
第二，片面强调技术性和效率性，忽视了学生的主体地位。目前，许多教师在使用多媒体时，只是一味的注重教学效率，普遍都是按照教师自己的想法制作教学课件，根本没有将学生的兴趣爱好考虑进去，导致教学课件的技术性虽然很高，但是有效性却很低。与此同时，在使用多媒体的过程中，教师并没有为学生提供自主思考与学习的空间，只是让学生跟随多媒体课件“走马观花”，不仅难以获得理想的教学效果，而且还容易助长学生的依赖感和惰性，这对实现学生的自主性发展是极为不利的。
三、小学语文多媒体教学中如何凸显学生的主体地位
不论是哪种教学方式，都不能磨灭学生的主体地位，只有让学生成为教学活动的主人翁，才是真正意义上的有效教学。那么，如何让学生在小学语文多媒体教学中成为真正的主人翁呢？下面笔者根据教学经验总结了几点教学方法，不足之处还望指正。
3.1引导学生参与课件制作，激发学生主体意识
要想将学生的主体地位凸显出来，教师需要从多媒体教学的初始阶段入手。多媒体教学的主要教学工具就是多媒体课件，而教师一直都是课件的“制造者”，这种制作方式不仅弱化了学生的主体地位，而且还难以激发学生的学习兴趣，从长远来说，这对提高语文教学的质量和效率是极为不利的。鉴于此，语文教师必须要改变这种教学模式，让学生参与到多媒体课件的制作过程当中，整合学生的想法和意见，并对其进行规范化处理，以此激发学生的主体意识，從而提高学生主动参与多媒体教学的积极性。[3]
例如，在教学部编版小学语文教材《雷锋叔叔，你在哪里》时，许多教师普遍都是围绕教学重点和难点制作课件，而小学生想法新奇，他们看待问题的角度与教师不同。因此，教师可以在上课之前与学生一起探讨课件内容，有些学生建议增加雷锋的生平事迹，有些学生建议增加一些生活实例，有些学生则将文章内容以绘画的形式表现出来，希望教师能够添加到课件当中。这样不仅能够丰富课件内容，而且还能在多媒体教学的一开始就凸显出学生的主体地位，这对提高学生参与课堂教学的积极性是十分有利的。 3.2选择恰当时机留出空白，引导学生深入思考
多媒体教学主要是在教学方式和方法上对传统教学进行的创新，并没有改变学生在课堂上的主体地位。因此，在使用多媒体时，教师必须要把握好尺度，选择合理的时机为学生留出思考的空间，促使学生在多媒体技术的帮助下拓展思维广度和深度，从而得到良好的思维训练。[4]在实际教学中，教师需要根据学生的学习状态确定留白时机，可以是学生兴趣高涨的时候，也可以是学生充满疑问的时候，还可以是学生情感爆发的时候。
总之，教师需要根据学生的实际情况调整教学方式，争取在提高多媒体教学质量和效率的同时，也能促进学生自主性和积极性的提升。
例如，在教学部编版小学语文教材《要是你在野外迷了路》时，教师可以先用多媒体为学生创设一个真实的情境：一个小女孩独自一人走在野外的道路上，在不熟悉的情况下迷了路，此时，小女孩看了看天空，感受了一下风向，突然笑了起来，最后找到了回家的路。视频结束后，学生都会产生深深的疑惑：小女孩是怎么找到回家的路的呢？这时教师需要为学生提供独立思考的空间，让学生根据细节内容进行大胆猜测，从而获得辨别方向的方法。这种教学模式不仅能够最大限度的发挥多媒体的教学优势，而且还能拓展学生的想象空间，这对提高学生的创造力和想象力是非常重要的。
3.3让传统与现代有机融合，丰富学生学习体验
多媒体教学虽然在教学形式上优于传统教学，但是在语感训练上却远不及传统教学。多媒体教学更加强调直观性和生动性，因此在教育资源的选择上更加偏向于图片或视频。而传统教学主要以文字为主，文字虽然没有那么直观和形象，但是却富有较强的语感，能够让学生根据不同的理解进行联想，从而满足学生的个性化需要。为此，广大教师必须要坚持传统与现代相结合的原则，根据教学内容合理安排多媒体教学和传统教学的比重，为学生提供充足的语言训练机会，从而突出学生的主体地位。[5]
例如，在教学部编版小学语文教材《美丽的小兴安岭》时，首先，教师可以利用多媒体播放一些关于小兴安岭的图片或视频，以此激发学生的学习兴趣;其次，教师需要通过板书对文章内容进行概括，针对小兴安岭的四季景色进行逐一讲解，并引导学生体会文章语言的优美;最后，为学生留出语言表达的机会，让学生利用已经掌握的语言知识表达一下自己对文章的理解，从而完成知识的内化过程。
3.4在教学中注重师生互动，满足学生情感需求
与传统教学相比，多媒体教学虽然具有较强的先进性和优越性，但是缺少了“人情味”，导致很多学生不愿意将自己的想法展现出来，而这也是磨灭学生主体地位的不利因素。为此，广大教师在多媒体教学中必须要注重课堂互动，争取在突出学生主体地位的同时，也能满足学生的心理需要和情感需要，从而提高语文教学的有效性。
例如，在教学部编版小学语文教材《小英雄雨来》时，教师可以利用多媒体技术展现文章的故事情节，之后教师需要与学生一起对雨来的人物性格进行分析，同时渗透爱国教育，促使学生在交流的过程中能够树立正确的人生观和价值观，从而满足学生健康发展的实际需要。
四、结束语
综上所述，多媒体教学作为信息技术与现代教育的产物，具有较强的先进性和优越性，将其与小学语文教学相结合，不仅能在教学形式上进行改进和优化，而且还能对学生的长远发展产生积极的影响。但是，多媒体教学并不是万能的，它虽然提供了丰富的教育资源和教学方法，但是无法代替学生进行思考和学习。因此，广大教师在进行多媒体教学时，必须要遵循适度原则，在发挥其教学优势的同时，也应该为学生提供充足的思考和学习空间，促使学生能够借助技术手段完成自主学习任务，从而为实现有效性教学创造良好的条件。
参 考 文 献
[1]王静霞.针对小学语文多媒体教学中如何发挥学生的主体地位的研究[J].创新教育，2020（05）.
[2]刘胜男.浅谈小学语文多媒体教学中如何运用学生的主體地位[J].中国信息技术教育，2019（12）.
[3]刘国峰.小学语文多媒体教学中如何凸显学生的主体地位[J].教学把脉，2018（07）.
[4]王菲.多媒体环境下如何凸显学生主体地位的教学策略探析[J].基础教育，2018（06）.
[5]刘洁.让小学语文多媒体教学凸显学生主体地位[J].数字社区，2016（10）.
【关键词】 小学语文 多媒体教学 学生主体地位 教学策略
引言：
在任何教育教学活动中，学生都处于主体地位，只有肯定并突出学生的主体地位，才能称得上是有效教学。近年来，多媒体技术被广泛的应用于教育领域中，其中就包括小学语文教学，在开展小学语文多媒体教学时，许多教师虽然改变了传统的授课方式，但是仍未改变师生的地位关系，导致学生依然处于被动的地位。为此，语文教师必须要正视问题的存在，找出有效的解决方法，争取在提升多媒体教学质量的同时，也能凸显学生的主体地位，从而提高语文教学的有效性。
一、多媒体应用于小学语文教学中的重要意义
在信息技术不断发展的推动下，多媒体教学在教育领域中逐渐普及，尤其是在基础教育中，多媒体教学更是显现出了巨大的应用优势。
1.1有助于提高学生参与教学的积极性
当代的小学生受社会环境的影响，他们与生俱来就对技术产品和电子产品有着浓厚的兴趣，而这种兴趣能够让他们在学习的过程中保持兴奋的状态，有助于挖掘他们巨大的潜能。[1]
相较于传统说教式的教学模式，多媒体教学具有较强的生动性和灵活性，教师能够借助更多的图片、视频、音频等网络教育资源来丰富教学内容，学生的视觉、听觉、感觉均会受到刺激，不仅能够在大脑中形成深刻的记忆，而且还能满足学生的心理需求，这对提高学生的参与程度是十分重要的。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师能够借助多媒体为学生播放相关的动画视频，在观看的过程中，学生既能回忆起童年时光，又能获得一定的感官刺激，这对激发学生的表达欲望是十分有利的。当视频结束后，学生会争先恐后的表达自己的想法，这种参与热情是传统教学模式无法实现的。
1.2有助于提高课堂教学的质量和效率
多媒体教学是以技术手段为支撑的教学方式，这种教学模式最大的优点就是能够借助现代技术手段整合教育资源，将静态的教学资源进行动态化、形象化处理，促使学生能够更好地理解所学知识，从而开阔学生的视野。
此外，多媒体教学还节省了教师板书的时间，促使教师在有限的课堂时间内能够讲解更多的语文知识，最终实现了课堂效益的最大化。
例如，在教学《植物妈妈有办法》时，如果单凭教师的口头讲解，很难使学生理解植物的播种方式，不论是教师讲解还是学生理解，都需要很长时间。而多媒体技术能够将植物种子的传播以动态的形式呈现在学生面前，学生能够更加直观的了解植物生长的奥秘，不仅有助于降低学生的理解难度，而且还优化了课堂教学形式。
二、目前小学语文多媒体教学中存在的问题分析
通过上述内容我们不难看出，多媒体应用于小学语文教学已经是大势所趋，其优势作用显而易见。但是，在实际教学的过程中，有一些问题仍没有得到解决，其中最主要的问题如下：
第一，过分依赖多媒体教学，导致教师的主导地位被动摇。教师作为教学活动的主导者，对于学生的影响是深刻而巨大的，教师的一言一行都会对学生产生导向作用。[2]但是，随着多媒体教学的盛行，教师逐渐退出了课堂教学活动，他们更愿意借助多媒体“指挥”学生，虽然在教学内容上有所丰富，但是机器毕竟是机器，难以达到教师的引导效果，导致学生只能片面的学习知识，难以对知识背后的涵义进行深入思考。
第二，片面强调技术性和效率性，忽视了学生的主体地位。目前，许多教师在使用多媒体时，只是一味的注重教学效率，普遍都是按照教师自己的想法制作教学课件，根本没有将学生的兴趣爱好考虑进去，导致教学课件的技术性虽然很高，但是有效性却很低。与此同时，在使用多媒体的过程中，教师并没有为学生提供自主思考与学习的空间，只是让学生跟随多媒体课件“走马观花”，不仅难以获得理想的教学效果，而且还容易助长学生的依赖感和惰性，这对实现学生的自主性发展是极为不利的。
三、小学语文多媒体教学中如何凸显学生的主体地位
不论是哪种教学方式，都不能磨灭学生的主体地位，只有让学生成为教学活动的主人翁，才是真正意义上的有效教学。那么，如何让学生在小学语文多媒体教学中成为真正的主人翁呢？下面笔者根据教学经验总结了几点教学方法，不足之处还望指正。
3.1引导学生参与课件制作，激发学生主体意识
要想将学生的主体地位凸显出来，教师需要从多媒体教学的初始阶段入手。多媒体教学的主要教学工具就是多媒体课件，而教师一直都是课件的“制造者”，这种制作方式不仅弱化了学生的主体地位，而且还难以激发学生的学习兴趣，从长远来说，这对提高语文教学的质量和效率是极为不利的。鉴于此，语文教师必须要改变这种教学模式，让学生参与到多媒体课件的制作过程当中，整合学生的想法和意见，并对其进行规范化处理，以此激发学生的主体意识，從而提高学生主动参与多媒体教学的积极性。[3]
例如，在教学部编版小学语文教材《雷锋叔叔，你在哪里》时，许多教师普遍都是围绕教学重点和难点制作课件，而小学生想法新奇，他们看待问题的角度与教师不同。因此，教师可以在上课之前与学生一起探讨课件内容，有些学生建议增加雷锋的生平事迹，有些学生建议增加一些生活实例，有些学生则将文章内容以绘画的形式表现出来，希望教师能够添加到课件当中。这样不仅能够丰富课件内容，而且还能在多媒体教学的一开始就凸显出学生的主体地位，这对提高学生参与课堂教学的积极性是十分有利的。 3.2选择恰当时机留出空白，引导学生深入思考
多媒体教学主要是在教学方式和方法上对传统教学进行的创新，并没有改变学生在课堂上的主体地位。因此，在使用多媒体时，教师必须要把握好尺度，选择合理的时机为学生留出思考的空间，促使学生在多媒体技术的帮助下拓展思维广度和深度，从而得到良好的思维训练。[4]在实际教学中，教师需要根据学生的学习状态确定留白时机，可以是学生兴趣高涨的时候，也可以是学生充满疑问的时候，还可以是学生情感爆发的时候。
总之，教师需要根据学生的实际情况调整教学方式，争取在提高多媒体教学质量和效率的同时，也能促进学生自主性和积极性的提升。
例如，在教学部编版小学语文教材《要是你在野外迷了路》时，教师可以先用多媒体为学生创设一个真实的情境：一个小女孩独自一人走在野外的道路上，在不熟悉的情况下迷了路，此时，小女孩看了看天空，感受了一下风向，突然笑了起来，最后找到了回家的路。视频结束后，学生都会产生深深的疑惑：小女孩是怎么找到回家的路的呢？这时教师需要为学生提供独立思考的空间，让学生根据细节内容进行大胆猜测，从而获得辨别方向的方法。这种教学模式不仅能够最大限度的发挥多媒体的教学优势，而且还能拓展学生的想象空间，这对提高学生的创造力和想象力是非常重要的。
3.3让传统与现代有机融合，丰富学生学习体验
多媒体教学虽然在教学形式上优于传统教学，但是在语感训练上却远不及传统教学。多媒体教学更加强调直观性和生动性，因此在教育资源的选择上更加偏向于图片或视频。而传统教学主要以文字为主，文字虽然没有那么直观和形象，但是却富有较强的语感，能够让学生根据不同的理解进行联想，从而满足学生的个性化需要。为此，广大教师必须要坚持传统与现代相结合的原则，根据教学内容合理安排多媒体教学和传统教学的比重，为学生提供充足的语言训练机会，从而突出学生的主体地位。[5]
例如，在教学部编版小学语文教材《美丽的小兴安岭》时，首先，教师可以利用多媒体播放一些关于小兴安岭的图片或视频，以此激发学生的学习兴趣;其次，教师需要通过板书对文章内容进行概括，针对小兴安岭的四季景色进行逐一讲解，并引导学生体会文章语言的优美;最后，为学生留出语言表达的机会，让学生利用已经掌握的语言知识表达一下自己对文章的理解，从而完成知识的内化过程。
3.4在教学中注重师生互动，满足学生情感需求
与传统教学相比，多媒体教学虽然具有较强的先进性和优越性，但是缺少了“人情味”，导致很多学生不愿意将自己的想法展现出来，而这也是磨灭学生主体地位的不利因素。为此，广大教师在多媒体教学中必须要注重课堂互动，争取在突出学生主体地位的同时，也能满足学生的心理需要和情感需要，从而提高语文教学的有效性。
例如，在教学部编版小学语文教材《小英雄雨来》时，教师可以利用多媒体技术展现文章的故事情节，之后教师需要与学生一起对雨来的人物性格进行分析，同时渗透爱国教育，促使学生在交流的过程中能够树立正确的人生观和价值观，从而满足学生健康发展的实际需要。
四、结束语
综上所述，多媒体教学作为信息技术与现代教育的产物，具有较强的先进性和优越性，将其与小学语文教学相结合，不仅能在教学形式上进行改进和优化，而且还能对学生的长远发展产生积极的影响。但是，多媒体教学并不是万能的，它虽然提供了丰富的教育资源和教学方法，但是无法代替学生进行思考和学习。因此，广大教师在进行多媒体教学时，必须要遵循适度原则，在发挥其教学优势的同时，也应该为学生提供充足的思考和学习空间，促使学生能够借助技术手段完成自主学习任务，从而为实现有效性教学创造良好的条件。
参 考 文 献
[1]王静霞.针对小学语文多媒体教学中如何发挥学生的主体地位的研究[J].创新教育，2020（05）.
[2]刘胜男.浅谈小学语文多媒体教学中如何运用学生的主體地位[J].中国信息技术教育，2019（12）.
[3]刘国峰.小学语文多媒体教学中如何凸显学生的主体地位[J].教学把脉，2018（07）.
[4]王菲.多媒体环境下如何凸显学生主体地位的教学策略探析[J].基础教育，2018（06）.
[5]刘洁.让小学语文多媒体教学凸显学生主体地位[J].数字社区，2016（10）.