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摘 要：在我国高等教育中创新创业教育属于一种新型人才培养模式，创新创业教育的发展直接影响着国家核心竞争力。我国的创新创业教育起步相对较晚，随着我国高等教育的不断普及，人们的就业压力不断增加，国家核心竞争力不断强化，我国提出了大众创业、万众创新的口号，各大高校纷纷开展了创新创业课程。当前提出了以课题为中心的教学方法，在创新创业课程中合理渗透该教学方法，可以有效推动能源与环境创新创业教学建设，促进高校学生的不斷发展。
关键词：能源与环境;创新创业教学;渗透;以课题为中心;教学
随着现代教育事业的不断发展，国家对高校学生的创新创业教育越来越重视，所以为了充分响应国家提出的大众创业、万众创新号召，许多高校都逐渐开展了创新创业课程，将创新创业训练计划作为课程设计的主要依据，开设了能源与环境创新创业实训课程，其课程属于一门理论与实践相结合的课程，可以有效提高学生的创新创业能力，激发学生的创新意识，进一步推动能源与动力工程专业教学的改革。
一、创新创业课程面临的相应挑战
（一）创新性课程知识体系
当前在许多学校的创新性实践活动中，其课程体系仍然缺乏较高的完善性，校园内存在比较繁多的实践类课程书目，但是这些课程书目内容中多数都是理论知识，缺乏较强的实践性，学生的创新创业能力并不能得到根本提升。
（二）创新实践基地
由于条件和场地等多重因素的影响，导致高校并没有建设相应的实践基地，而创新创业实际上属于一门实践活动，其创新需要在实践中逐渐形成，而由于高校缺乏相应的实践基地，使创新创业课程的开展受到严重制约。
（三）学生知识体系
针对每一名大学生来说，他们通常都是具有塔式结构的知识体系，一般都是在大一和大二学习基础知识，而大三要对专业基础课程进行学习，大四学习自身专业课程，学生这样的知识体系就会导致学生在就业后存在一定问题，他们在大学学习的相关基础知识和专业基础知识并不深刻，甚至多数知识都已经被遗忘，在实践中多数知识都没有充分发挥其作用，导致学生的学习时间被大量浪费，学校的资源也存在明显浪费现象。
（四）学生主观能动性
高校中多数学生都存在较低的主观能动性，导致创新创业课程的开展受到了严重影响。学生缺乏较高能动性的主要原因就在于：第一，创业面临巨大的风险性，其创业成功率非常小，所以许多学生都不愿意加入到创业的行列，这就使学生的上课态度受到直接影响。第二，学生并不能深刻认识到创新创业课程的影响，他们加入创新创业课程的主要原因都是由于自身学分需要，正是由于学生对课程认识不足，导致学生缺乏较高能动性。
二、能源与环境创新创业教学中渗透以课题为中心的实践方法
创新创业课程教育的主要目的就是每一个人都需要创新，在社会生活中的各个方面都可以体现创新，但是并不是每一个人都可以实现创业，而高校的主要任务就是对一些具有特殊才能的创业型人才进行培养。高校开设创新创业课程的主要目的就是激发学生创新意识，对学生的创新潜质进行培养。高校开设能源与环境创新创业课程，在课程开展过程中有效渗透以课题为中心的教学理念，其可以通过以下几个方面来展现：
（一）课题的提出
在提出相关课题后，可以对小组研讨法进行应用，将三到五名学生分为一组，引导学生对课题进行共同的探讨，然后选定相应的组长，根据课堂发言的踊跃程度进行选择。可以让学生轮流作为组长，而如果学生并不能适合该组氛围，就可以自由的进行调换，通过小组共同探讨学习，就可以使课题更好的完成。学生可以利用课下时间对课题方向进行明确，对课题进行研究与探讨，同时小组成员可以对课题内容进行补充。创新课题存在比较广泛的覆盖面，多数课题都是来源于日常生活，同时教师还可以为学生提供相应的信息检索方法，使学生可以获得更多的知识。为了使学生选择更好的创新课题，就需要教师教学生如何查找文献，对文献进行管理，在较短的时间内获得重要信息。
（二）课题的立项过程
教师与学生共同合作，才能更好的完成课题立项过程，使学生获得更加准确的方向。课题立项过程需要较长的时间，同时经常需要反复的设计。学生需要在这一过程中撰写课题立题书、专利申请书和创业计划书，对创新创业过程进行有效的模拟，学生需要根据相关标准，撰写项目实施方案和可行性分析等，在专利申请书中要撰写发明专利、实用新型专利和外观专利，这些文件撰写对学生未来存在重要作用。创业计划书可以对创业者的构想充分记录，一份详实的创业计划书可以吸引更多投资者，使创业者具有更加清晰的路线规划。
（三）课题的实践
开放式的实践教学方法，可以让学生自主命题，同时寻找出更加科学合理的实践方案，在课堂中，教师可以协助优秀的创业计划人员，对校级、市级和国家级资助进行申请，从而使学生的课题可以获得实践机会。可以在公共实验室进行实验，也可以建设相应的学科平台。通过仪器进行实践活动，不仅可以对学生的动手能力进行锻炼，还可以使学生接触到学科前沿，为学生的创业奠定良好基础。
三、结束语
能源与环境创新创业课程中涉及了比较广泛的知识面，其对教师具有较高的要求，教师需要向学生传递较多的知识，对学生进行合理的个性化指导，从而有效激发学生的创新精神，对学生的创业能力进行培养。
参考文献
[1]刘敦禹，章蕾，王秋麟，等.以课题为中心的能源与环境创新创业课程教学方法[J].教育教学论坛，2017（18）：176-177.
[2]高明，章立新，邹艳芳.能源与环境创新创业课程教学方法研究[J].教育观察（上半月），2017，6（03）：45-46.
[3]杨亮，崔国民，刘道平.创新创业教育融入新能源本科教育的路径探索[J].创新与创业教育，2018，9（03）：133-135.
关键词：能源与环境;创新创业教学;渗透;以课题为中心;教学
随着现代教育事业的不断发展，国家对高校学生的创新创业教育越来越重视，所以为了充分响应国家提出的大众创业、万众创新号召，许多高校都逐渐开展了创新创业课程，将创新创业训练计划作为课程设计的主要依据，开设了能源与环境创新创业实训课程，其课程属于一门理论与实践相结合的课程，可以有效提高学生的创新创业能力，激发学生的创新意识，进一步推动能源与动力工程专业教学的改革。
一、创新创业课程面临的相应挑战
（一）创新性课程知识体系
当前在许多学校的创新性实践活动中，其课程体系仍然缺乏较高的完善性，校园内存在比较繁多的实践类课程书目，但是这些课程书目内容中多数都是理论知识，缺乏较强的实践性，学生的创新创业能力并不能得到根本提升。
（二）创新实践基地
由于条件和场地等多重因素的影响，导致高校并没有建设相应的实践基地，而创新创业实际上属于一门实践活动，其创新需要在实践中逐渐形成，而由于高校缺乏相应的实践基地，使创新创业课程的开展受到严重制约。
（三）学生知识体系
针对每一名大学生来说，他们通常都是具有塔式结构的知识体系，一般都是在大一和大二学习基础知识，而大三要对专业基础课程进行学习，大四学习自身专业课程，学生这样的知识体系就会导致学生在就业后存在一定问题，他们在大学学习的相关基础知识和专业基础知识并不深刻，甚至多数知识都已经被遗忘，在实践中多数知识都没有充分发挥其作用，导致学生的学习时间被大量浪费，学校的资源也存在明显浪费现象。
（四）学生主观能动性
高校中多数学生都存在较低的主观能动性，导致创新创业课程的开展受到了严重影响。学生缺乏较高能动性的主要原因就在于：第一，创业面临巨大的风险性，其创业成功率非常小，所以许多学生都不愿意加入到创业的行列，这就使学生的上课态度受到直接影响。第二，学生并不能深刻认识到创新创业课程的影响，他们加入创新创业课程的主要原因都是由于自身学分需要，正是由于学生对课程认识不足，导致学生缺乏较高能动性。
二、能源与环境创新创业教学中渗透以课题为中心的实践方法
创新创业课程教育的主要目的就是每一个人都需要创新，在社会生活中的各个方面都可以体现创新，但是并不是每一个人都可以实现创业，而高校的主要任务就是对一些具有特殊才能的创业型人才进行培养。高校开设创新创业课程的主要目的就是激发学生创新意识，对学生的创新潜质进行培养。高校开设能源与环境创新创业课程，在课程开展过程中有效渗透以课题为中心的教学理念，其可以通过以下几个方面来展现：
（一）课题的提出
在提出相关课题后，可以对小组研讨法进行应用，将三到五名学生分为一组，引导学生对课题进行共同的探讨，然后选定相应的组长，根据课堂发言的踊跃程度进行选择。可以让学生轮流作为组长，而如果学生并不能适合该组氛围，就可以自由的进行调换，通过小组共同探讨学习，就可以使课题更好的完成。学生可以利用课下时间对课题方向进行明确，对课题进行研究与探讨，同时小组成员可以对课题内容进行补充。创新课题存在比较广泛的覆盖面，多数课题都是来源于日常生活，同时教师还可以为学生提供相应的信息检索方法，使学生可以获得更多的知识。为了使学生选择更好的创新课题，就需要教师教学生如何查找文献，对文献进行管理，在较短的时间内获得重要信息。
（二）课题的立项过程
教师与学生共同合作，才能更好的完成课题立项过程，使学生获得更加准确的方向。课题立项过程需要较长的时间，同时经常需要反复的设计。学生需要在这一过程中撰写课题立题书、专利申请书和创业计划书，对创新创业过程进行有效的模拟，学生需要根据相关标准，撰写项目实施方案和可行性分析等，在专利申请书中要撰写发明专利、实用新型专利和外观专利，这些文件撰写对学生未来存在重要作用。创业计划书可以对创业者的构想充分记录，一份详实的创业计划书可以吸引更多投资者，使创业者具有更加清晰的路线规划。
（三）课题的实践
开放式的实践教学方法，可以让学生自主命题，同时寻找出更加科学合理的实践方案，在课堂中，教师可以协助优秀的创业计划人员，对校级、市级和国家级资助进行申请，从而使学生的课题可以获得实践机会。可以在公共实验室进行实验，也可以建设相应的学科平台。通过仪器进行实践活动，不仅可以对学生的动手能力进行锻炼，还可以使学生接触到学科前沿，为学生的创业奠定良好基础。
三、结束语
能源与环境创新创业课程中涉及了比较广泛的知识面，其对教师具有较高的要求，教师需要向学生传递较多的知识，对学生进行合理的个性化指导，从而有效激发学生的创新精神，对学生的创业能力进行培养。
参考文献
[1]刘敦禹，章蕾，王秋麟，等.以课题为中心的能源与环境创新创业课程教学方法[J].教育教学论坛，2017（18）：176-177.
[2]高明，章立新，邹艳芳.能源与环境创新创业课程教学方法研究[J].教育观察（上半月），2017，6（03）：45-46.
[3]杨亮，崔国民，刘道平.创新创业教育融入新能源本科教育的路径探索[J].创新与创业教育，2018，9（03）：133-135.