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【摘 要】
伴随着新课程改革的逐步推进，小学语文的考察对学生的课外阅读量以及阅读层次范围提出了高要求，教师对传统课外阅读教学模式的改革迫在眉睫。传统课外阅读教学模式中，语文课堂教学存在着学生阅读量少、教师对学生的课外阅读不重视以及阅读范围的拓展全部依靠学生课下自学等问题。小学阶段学生大多没有较强的自制力，单纯依靠学生自觉阅读过于理想化。本文主要从转变教师阅读教学观念、拓展学生阅读、培养学生阅读兴趣等方面出发，探讨教师在课外阅读教学指导中的策略。
【关键词】
小学语文 课外阅读 指导策略
阅读教学作为语文课程的重要组成部分，对于学生提升阅读能力，提高语文综合能力具有重要的作用。阅读作为现代人获取前人知识的一个重要来源，在当今社会愈发受到重视，自阅读教学引入小学语文课堂，学生阅读拓展到课外阅读成为必然，学生的终生发展离不开课外阅读能力的提升，而阅读范围的拓展有助于学生阅读兴趣的培养，有助于大大提升学生阅读量，拓展学生视野，培养学生自身的文化底蕴。
一、教师应迅速转变阅读观念，鼓励多层次宽领域阅读
部分教师对于阅读的认知还处在传统观念里，例如有些教师认为阅读的目的是积累华丽的词藻和唯美的句子，对于学生课外阅读的要求局限在单纯的摘抄背诵上。事实上阅读不只是“阅”，更重“读”，重在理解与感悟。教师应该要求学生积极思考，不仅仅是浏览文字，更要细细品读并写下读后感悟。教师还可以指导学生依据他通过文章所认知到的作者的性格与主张为作者写一篇小传以深化学生的理解。
除此之外，还有部分地区尤其是在农村，教师多不重视课外阅读，单纯认为学生应以课内学习为重，课外阅读是在浪费学生的学习时间，这是不可取的。教师应积极与时俱进地更新自己的教学理念，抛弃传统应试教育体制下所固化的对阅读的认知，接受课程改革新思想的熏陶，为学生提供高质量的语文教学。例如，教师可以在教室置办图书角，引导学生把自己的课外读物寄放到图书角，并积极开展读书活动以拓宽学生的视野。其次，教师可以在课内内容有所保证的情况下，每周或每月定期拿出一节课来指导学生进行课外阅读，保证学生的阅读量。
二、教师应优化教学方法，突出学生主体地位
法国儿童心理学家卢梭曾提到：“儿童有他独特的想法、看法和情感世界，如果用成人的想法去左右他們，那简直是愚蠢至极的。”就如同100个人读红楼有100种不同的见解，学生阅读也必定会有自己独特的见解。教师应秉承以学生阅读感悟主体的理念，重点对学生的阅读方法和思考的多重角度加以指导，尽量不要干涉学生对于文章的认知。首先，教师应积极运用情景导入法，创设出富有挑战性的课堂情景，营造出活跃的课堂氛围，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。例如在引导学生阅读《西游记》时，有关唐僧师徒取经路上的妖魔鬼怪的描写对于小学生来说幻想出来有一定的难度，教师应适时地借助一些教学辅助工具如多媒体设备向学生展示影视剧中妖魔的造型，帮助学生理解。其次，教师要积极探索创意性的阅读教学方法，让学生积极参与课堂跟上老师的思路。例如，教师可以设计在课堂上穿插小游戏、小型辩论赛以及为大家做故事复述等形式的活动，增加阅读的趣味性。例如在引导学生阅读寓言故事的时候，可以让学生扮演寓言故事里的小动物演一场小型的情景剧，帮助学生深入文章角色内心体会作者想要通过动物所表达的情感和诫言。第三，教师可以创新评价方式，实现评价形式多样化。学生的阅读能力不同，对于文章的主旨把握也深浅不一，教师应积极了解学生内心所感，从优点和劣势两个方面分析一个学生的阅读技巧。同时教师应建立动态化的阅读评价机制，在保证反馈评价及时性的同时让学生能不断调整、自我优化。第四，教师要保证阅读教学的有效性，不能单纯追逐学生的阅读量，忽略了学生自主思考这一重要环节。
三、教师应积极培养学生阅读兴趣，以教导学生终生阅读为目标
小学生由于年纪尚幼，心理发展还不太成熟。教师在推荐课外阅读书目的时候应格外注意把握学生的兴趣点，推荐符合其年龄阶段的读物，比如以趣味漫画为主并辅以少量简明易懂的文字且具有教育意义的绘本，可以让学生在有趣的故事情节中感悟生活道理，有助于培养学生的阅读兴趣，助其养成阅读的好习惯。其次，教师应深入了解每一位学生的兴趣方向，如有的喜欢自然科学，有的喜欢历史轶事，还有的喜欢童话或者寓言故事，教师可以根据学生不同的兴趣爱好组织学生组成课外阅读兴趣小组，有助于学生之间的交流与探讨，激发学生长期阅读的动力。第三，教师应做好学生课外阅读书目的严格把关，剔除毫无营养的以及不适合当前小学生阅读的书籍，帮助学生养成“好读书，读好书”的阅读习惯。与此同时，教师可以通过开展读书交流会和课外阅读知识竞赛等活动激励学生提升阅读效率，保证课外阅读读之有所得心中有所悟。第四，读书离不开读书笔记。教师应督促学生养成做读书笔记的习惯，但读书笔记不仅仅只是摘抄，还应该包括学生对这本书的见解，比如书中绝妙的伏笔，文章中跌宕起伏的情节展开甚至是读来深有感触的一句话，都可以收入读书笔记中。
【结 语】
综上所述，课外阅读不仅需要学生认识到阅读的利处与乐趣进行自主阅读，更需要教师课上的方法指引，教师应积极推进课堂阅读教学与课外阅读指导的有机结合，使学生在潜移默化中重视阅读，养成长久阅读的习惯。课外阅读教学的发展绝不是一蹴而就的，它是一个漫长而曲折的过程。教师应积极改变阅读观念，并从学生角度出发，结合小学生身心发展特性，运用情境导入法，优化教学方法，以养成学生终身阅读的好习惯为目标而上下求索。
【参考文献】
【1】崔书燕，刘永芳.农村小学语文阅读教学策略初探【J】.当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（2）
【2】刘实中.提高小学语文阅读课堂教学效率的策略初探【J】.读写算：教育导刊，2015（16）
伴随着新课程改革的逐步推进，小学语文的考察对学生的课外阅读量以及阅读层次范围提出了高要求，教师对传统课外阅读教学模式的改革迫在眉睫。传统课外阅读教学模式中，语文课堂教学存在着学生阅读量少、教师对学生的课外阅读不重视以及阅读范围的拓展全部依靠学生课下自学等问题。小学阶段学生大多没有较强的自制力，单纯依靠学生自觉阅读过于理想化。本文主要从转变教师阅读教学观念、拓展学生阅读、培养学生阅读兴趣等方面出发，探讨教师在课外阅读教学指导中的策略。
【关键词】
小学语文 课外阅读 指导策略
阅读教学作为语文课程的重要组成部分，对于学生提升阅读能力，提高语文综合能力具有重要的作用。阅读作为现代人获取前人知识的一个重要来源，在当今社会愈发受到重视，自阅读教学引入小学语文课堂，学生阅读拓展到课外阅读成为必然，学生的终生发展离不开课外阅读能力的提升，而阅读范围的拓展有助于学生阅读兴趣的培养，有助于大大提升学生阅读量，拓展学生视野，培养学生自身的文化底蕴。
一、教师应迅速转变阅读观念，鼓励多层次宽领域阅读
部分教师对于阅读的认知还处在传统观念里，例如有些教师认为阅读的目的是积累华丽的词藻和唯美的句子，对于学生课外阅读的要求局限在单纯的摘抄背诵上。事实上阅读不只是“阅”，更重“读”，重在理解与感悟。教师应该要求学生积极思考，不仅仅是浏览文字，更要细细品读并写下读后感悟。教师还可以指导学生依据他通过文章所认知到的作者的性格与主张为作者写一篇小传以深化学生的理解。
除此之外，还有部分地区尤其是在农村，教师多不重视课外阅读，单纯认为学生应以课内学习为重，课外阅读是在浪费学生的学习时间，这是不可取的。教师应积极与时俱进地更新自己的教学理念，抛弃传统应试教育体制下所固化的对阅读的认知，接受课程改革新思想的熏陶，为学生提供高质量的语文教学。例如，教师可以在教室置办图书角，引导学生把自己的课外读物寄放到图书角，并积极开展读书活动以拓宽学生的视野。其次，教师可以在课内内容有所保证的情况下，每周或每月定期拿出一节课来指导学生进行课外阅读，保证学生的阅读量。
二、教师应优化教学方法，突出学生主体地位
法国儿童心理学家卢梭曾提到：“儿童有他独特的想法、看法和情感世界，如果用成人的想法去左右他們，那简直是愚蠢至极的。”就如同100个人读红楼有100种不同的见解，学生阅读也必定会有自己独特的见解。教师应秉承以学生阅读感悟主体的理念，重点对学生的阅读方法和思考的多重角度加以指导，尽量不要干涉学生对于文章的认知。首先，教师应积极运用情景导入法，创设出富有挑战性的课堂情景，营造出活跃的课堂氛围，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。例如在引导学生阅读《西游记》时，有关唐僧师徒取经路上的妖魔鬼怪的描写对于小学生来说幻想出来有一定的难度，教师应适时地借助一些教学辅助工具如多媒体设备向学生展示影视剧中妖魔的造型，帮助学生理解。其次，教师要积极探索创意性的阅读教学方法，让学生积极参与课堂跟上老师的思路。例如，教师可以设计在课堂上穿插小游戏、小型辩论赛以及为大家做故事复述等形式的活动，增加阅读的趣味性。例如在引导学生阅读寓言故事的时候，可以让学生扮演寓言故事里的小动物演一场小型的情景剧，帮助学生深入文章角色内心体会作者想要通过动物所表达的情感和诫言。第三，教师可以创新评价方式，实现评价形式多样化。学生的阅读能力不同，对于文章的主旨把握也深浅不一，教师应积极了解学生内心所感，从优点和劣势两个方面分析一个学生的阅读技巧。同时教师应建立动态化的阅读评价机制，在保证反馈评价及时性的同时让学生能不断调整、自我优化。第四，教师要保证阅读教学的有效性，不能单纯追逐学生的阅读量，忽略了学生自主思考这一重要环节。
三、教师应积极培养学生阅读兴趣，以教导学生终生阅读为目标
小学生由于年纪尚幼，心理发展还不太成熟。教师在推荐课外阅读书目的时候应格外注意把握学生的兴趣点，推荐符合其年龄阶段的读物，比如以趣味漫画为主并辅以少量简明易懂的文字且具有教育意义的绘本，可以让学生在有趣的故事情节中感悟生活道理，有助于培养学生的阅读兴趣，助其养成阅读的好习惯。其次，教师应深入了解每一位学生的兴趣方向，如有的喜欢自然科学，有的喜欢历史轶事，还有的喜欢童话或者寓言故事，教师可以根据学生不同的兴趣爱好组织学生组成课外阅读兴趣小组，有助于学生之间的交流与探讨，激发学生长期阅读的动力。第三，教师应做好学生课外阅读书目的严格把关，剔除毫无营养的以及不适合当前小学生阅读的书籍，帮助学生养成“好读书，读好书”的阅读习惯。与此同时，教师可以通过开展读书交流会和课外阅读知识竞赛等活动激励学生提升阅读效率，保证课外阅读读之有所得心中有所悟。第四，读书离不开读书笔记。教师应督促学生养成做读书笔记的习惯，但读书笔记不仅仅只是摘抄，还应该包括学生对这本书的见解，比如书中绝妙的伏笔，文章中跌宕起伏的情节展开甚至是读来深有感触的一句话，都可以收入读书笔记中。
【结 语】
综上所述，课外阅读不仅需要学生认识到阅读的利处与乐趣进行自主阅读，更需要教师课上的方法指引，教师应积极推进课堂阅读教学与课外阅读指导的有机结合，使学生在潜移默化中重视阅读，养成长久阅读的习惯。课外阅读教学的发展绝不是一蹴而就的，它是一个漫长而曲折的过程。教师应积极改变阅读观念，并从学生角度出发，结合小学生身心发展特性，运用情境导入法，优化教学方法，以养成学生终身阅读的好习惯为目标而上下求索。
【参考文献】
【1】崔书燕，刘永芳.农村小学语文阅读教学策略初探【J】.当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（2）
【2】刘实中.提高小学语文阅读课堂教学效率的策略初探【J】.读写算：教育导刊，2015（16）