物理学是一门自然科学，它研究总结于自然，最后回到自然中，为人们认识自然和改造自然服务。但是，要搞好初中物理教学，我认为应该做好的第一件事，就是抓好实验教学。物理实验教学在物理教学中有举足轻重的作用，如何搞好初中物理实验教学，是每个物理教师应研究的课题。在实际的教学工作中，常会遇到许多实际问题，根据我校学生实际情况，认为实验教学应不同对待，因材施教，因地制宜。 现就自己多年的初中物理教学，对实验教学的做法，介绍给大家。
　　一、 创造条件，保证实验教学的顺利进行
　　农村边远学校，由于种种原因，在实验教学中存在许多不足之处，常表现为仪器短缺等，在实验中对存在的问题也应克服，如在研究平面镜成像时，如果平板玻璃与桌面不垂直，会影响研究效果，因此我就运用方木块，在其中间锯一浅槽，用两个就能把玻璃固定，使得演示效果相当好。
　　为适应物理实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面还应联系生活实际联系实验教学实际进行教学，以特有的方式向学生传授知识。
　　二、结合学生实际，灵活地进行演示实验
　　将演示实验变为“表演”。演示实验是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法。在教学中，应全力完成演示实验，但在教学演示活动中，如果不调动学生的积极主动性，没有学生的参与，演示实验虽然可以使抽象的东西具体化和感觉化，但还是不能提高教学质量，因此应加强演示实验在整个教学过程中的作用的认识，就可以把演示实验改变为“表演”。在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分调动学生探究的积极性，发挥学生的主体作用，轻松完成实验内容。
　　改变演示方法。对于许多学生来说对老师的演示观察困难很大。他们只愿走马观花地“看”实验，而不乐于细心的研究观察，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，可以改变演示方法，让学生各负其责，让一部分学生设计实验，一部分操作实验，一部分监督，还有的做评委。在操作过程中可以不直接给出演示内容，让学生自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生都进入自己的角色，都以主人翁的责任感认真观察和完成实验，如教“观察水的沸腾”一节，运用此法就可以达到预想不到的效果。
　　三、利用常见物体制教具，进行演示，可以培养学生动手和分析能力
　　为了验证决定液体内部压强的因素，可以取一根两端开口的竹筒，在其一端扎上橡皮膜，再向其中注水，看到橡皮膜向下凸出，引导学生得出“液体对容器底部有压强”，这时可以提出问题：“液体为什么对容器的底部有压强呢？”激起学生的理解与分析（因为液体有重力）；再在侧壁钻孔，重复上面步骤，可以验证 “液体对容器侧壁有压强”，还可以扩展到气体，为大气压的讲解打下基础；若再在侧壁不同高度处钻上三个不同的小孔，注满水，从水流出缓急的程度的不同，可以验证“液体的压强随深度的增加而增大。”通过这些因素的分析，让学生知道，生活中物理知识无处不在，无时不有。
　　四、结合教学实际，有效地完成分组实验
　　分组探究实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中有着很重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，具体程序大至是：出示目标—提出问题—作出猜想或假设—设计和进行实验—分析论证—得出结论—填写报告。这几步程序是学生主体完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示。在具体做法上，要考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地组织学生进行分组实验。做法是：
　　优化组合学生。学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题、解决问题的能力、动手能力都存在着一些差异，所以在分组时，应注意成绩的搭配，以利互相帮助，互相促进。
　　多年的实践证明，对初中物理实验教学，只能从实际出发，结合学生实际，探索出适合自己的教学方法，才能扎实有效的完成教学任务。