[摘要]速写教学是一个循序渐进的过程，对于美术学科教学质量的提升有较好的促进作用。文章阐述了高考美术中速写教学的基本现状，在明确速写教学存在问题的基础上，从强化学生的速写训练、营造速写的情感氛围，构建生活化速写情境、做好绘画水平与教材的匹配、灵活使用教学方法五个方面，综合全面探讨了高考美术中速写教学的改善对策。
　　[关键词]高考美术;速写教学;速写训练;速写情境
　　在当前我国高考制度不断变革发展的背景下，美术学科的高考模式也出现了较为显著的变化。速写训练目前已经成为高考美术的重要组成部分之一，可以切实提升学生的基础美术能力。当前我国很多高中学校的美术教学体系已经开始重视速写训练，并依托于此提升学生的美术学科素养。但是结合我国多数高中美术学科教学的实际情况来看，美术速写教学过程中还存在一定的问题，导致教学活动没有取得预期的成效。
　　一、高考美术中速写教学的基本现状
　　在当前我国高考美术体系中，作为“小三门”之一的速写已经开始得到充分的重视。但相较于其他两门来说，速写取得较高分数的考生非常少，同时学生在速写方面的能力差异也非常大[1]。这说明了当前我国高考美术教学活动中，速写教学模块还存在较多的问题。当前我国有相当一部分美术教师还停留在应试教育的僵硬思维层面上，并不关注学生的基础能力和心态水平，过于依赖示范模仿法和理论教学法等方法，着力于提高学生的考试效率。这些情况使得学生在速写方面的基础能力比较薄弱，在平时也缺乏有效的速写实践教育。
　　二、高考美术中速写教学存在的问题
　　1.速写训练的重视程度不足
　　在当前高考美术体系中，速写训练受到的重视程度不足。很多教师和学生在平时更侧重进行素描和色彩的训练，认为速写只是一种基础能力，在速写训练中投入的精力不多。在速写训练受到的重视程度不足，也就很难取得较好的效果。
　　2.速写情感感知水平较低
　　在高考美术速写教学过程中，多数学生都没有投入情感，对于速写作品的情感感知水平也非常有限。这种情况使得很多学生都不能把握速写训练的精髓，同时对于美术艺术作品的情感感知水平也比较有限，最终导致速写训练只能停留在表面上。
　　3.学生的速写兴趣不高
　　速写活动相较于素描等活动来说缺乏精细描绘的过程。当美术基本功不足的时候，学生就会觉得速写训练过程非常乏味，同时也觉得自己的速写作品非常简陋[2]。特别是部分速写任务，需要学生在短短30秒内迅速完成美术作品。过于紧迫的时间导致学生容易在速写过程中变得迷茫，找不到速写的重心，最终失去对速写的兴趣。
　　4.绘画水平与教材不对应
　　在高中美术教学过程中，已经出现了比较显著的基础差异情况。这主要是因为不同学生接触美术艺术的时间有所不同，部分学生在小学阶段就已经开始进行美术艺术练习，而部分学生在高中阶段才开始真正接触美术艺术教育。这种情况导致不同学生的教材有所区别。但是结合我国高中美术教育的实际情况来看，很多学校都没有提供差异化的层次教材，而是采用了统一教材模式，导致教材内容跟学生的速写能力基础存在不对应的情况。
　　5.教学方法相对比较单一
　　在当前我国很多高中美术速写教学过程中，教师所使用的教学方法都比较单一。结合当前的教学场景来看，多数教师还在使用示范模仿教学法。诚然，这种教学方法能够在较短时间内取得较好的教学效果，但是长期使用这种方法会磨灭学生的创作能力，使得学生的思维变得僵化，无法在考试中举一反三。不仅如此，还有部分教师认为熟能生巧，采取“题海战术”，给学生布置了大量作业。但这种教学方法会让学生产生明显的抵触心理，不利于提升他们的速写能力和美术学科素养。
　　三、高考美术中速写教学的改善对策
　　1.强化学生的速写训练
　　在高中美术日常教学过程中，教师应该充分重视学生的速写训练。结合美术学科的内容来看，速写训练可以考虑从临摹、默写和写生三个方面入手。对于教师来说，应该充分结合这三个方面的内容，实现三者的有机结合，切实提高学生的速写能力。
　　第一，高中美术教师可以引导学生对临摹作品进行深入分析，并明確作者在创作过程中使用点、线、面的手法。在这个过程中，教师应该引导学生使用开放思维进行临摹，真正明确临摹作品的内涵，并在此基础上进行延伸与创作。
　　第二，速写能力的提升需要学生具有较强的观察能力，这项素质可以在默写训练中得到提升。在进行教学训练的时候，教师可以先规定内容与方式，让学生有方向地默写，锻炼学生的观察能力[3]。在后续训练中，教师可以让学生通过自己的观察来把握核心方向，提高他们的默写能力。
　　第三，在学生自身速写训练已经取得一定效果以后，教师就可以带领学生进行写生练习。在这个过程中，教师应该着重培养学生的创作速度，使其能够在较短时间内把握作品创作的内核，并在写生训练中领悟到速写的精髓。
　　2.营造速写的情感氛围
　　美术艺术作品本身就拥有较为丰富的情感内涵，只有把握了这种情感要素，才能够找到速写的精髓，真正给作品赋予生命。在具体的教学过程中，美术教师应该重视情感氛围的营造，使学生可以在这个氛围中较好地感知美术作品中蕴含的情感内涵。这主要是因为高中生的美术艺术造诣比较有限，借助情感氛围才能够较好感知美术作品的艺术之美。在这个过程中需要注意的是，学生对于美术作品的艺术情感感知并不是统一的，即对于美术作品的情感感知应该在把控作品整体风格和创作背景的基础上，有自己独特的了解。只有这样学生在速写训练的时候才可以充分融入自己的思想，实现对美术艺术作品的二次创作，同时也可以更好地了解与认知美术艺术作品蕴含的情感氛围。
　　3.构建生活化速写情境
　　美术艺术的创作需要经过一定的生活经验累积，而高中生的人生阅历经验比较有限，因此在进行速写训练的时候可以考虑构建生活化的速写情境，让学生在生活情境中感知美术艺术之美，更好参与到速写训练活动中去。在这个过程中，高中美术教师可以引导学生将速写跟生活场景联系在一起。比如在速写活动中，教师可以让学生自己寻找一个生活场景或者个人生活照，在生活化情境中进行速写练习，最终就能够较好实现个人创作与生活场景的紧密联系。除此之外，教师在速写训练开始之前，也可以跟学生进行密切的交流与沟通，明确学生感兴趣的速写内容，增强速写训练的灵活性[4]。比如教师可以在速写训练活动中引入一些学生感兴趣的影视人物和动画形象等，拓宽生活化速写场景的素材范围，提高学生速写训练的水平，从而提升速写训练的最终效果。