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摘 要： 随着课程改革的不断深入，不少教育工作者在实践中摸索和总结了许多好的教学方法和教学模式。任务驱动教学就是其中一种教学方式，它以激发学生学习主动性为目的，利用学生的好胜心，起到帮助学生确立明确的学习目标的作用。它的出现和运用大大提高了教学质量，尤其是在中职会计专业课程中的运用，帮助教师减轻了教学压力。任务驱动教学法非常适合在中职教学中运用，因为它能有效激发中职教学的课程实用性和学生的学习兴趣。作者根据多年的教学经验和实际教学情况，探究任务驱动教学法在中职会计专业课程中的运用。
关键词： 任务驱动 中职会计专业课程 教学方法
随着科技和社会的不断发展，应用型人才的需求量越来越大。因此，国家一直重视提高中职教育专业课程教学质量。其中，中职会计专业以不断向社会输送实用型的会计专业的人才为目的，经济的飞速发展给中职教育的会计专业带来了春天。目前，会计专业成为很多中职学校的热门专业。所以，提高会计专业的教学质量和突破传统的教学方法成为当下需要解决的问题，任务驱动教学法应运而生。
一、任务驱动教学法的含义和实践意义
在中职会计专业教学中，教师需要注重实际过程的操作，并跟上新形势的改变，让学生与时俱进，开拓创新。这样才能不落人后，提高学生的就业率。比如在现在的社会中，财务软件已被广泛应用在财务工作中。所以，会计电算化就是中职会计专业的主要课程之一，传统的教学方法存在许多问题，无法实现人才培养目标。任务驱动教学法在会计教学中的应用和实施恰好弥补了传统教学方法的不足，对于提高中职会计专业的教学质量具有重要意义。
简单来说，任务驱动教学法就是一种帮助学生明确学习目标，充分激发学生学习兴趣积极性的教学方法。它能够适用于学生学习各类实践性和操作性很强的专业课内容，特别是对于中职教育会计专业等这类课程。从字面意思来看，任务驱动教学就是在学生学习过程中有一个一个的“任务”，这些“任务”能给予学生前进的动力，学生可以自主学习逐个完成“任务”。这种教学方法要求教师掌握其真正含义，能够把需要学生掌握和了解的教学内容和知识划分成一个个“任务”，变成模块。同时，根据学生的实际情况和学校的教学条件，制定出符合实际教学水平的目标。
这样，学生就有了明确的学习目标，还能够自主学习，完成对于知识的学习和吸收。在中职教育会计专业中应用任务驱动教学法，有效改变了传统教学过程中教师和学生的位置，学生由被动学习和吸收课堂知识转化为主动学习。教师加强了与学生的沟通与交流，学生自主学习加深了对于所学知识的记忆，内化于心，还能很好地掌握更好的学习方法，在交流与合作中不断进步。因为有了“任务”，学生的学习兴趣和各项能力都将得到不断提高，学生将充分体验学习的快乐。
二、如何合理有效地运用任务驱动教学
在中职教育会计专业中，如何合理有效地运用任务驱动教学法是教师应该注意和探索的。任务驱动教学法是一种由浅入深、逐层深入的学习途径。它十分符合会计专业的层次性和实用性，有利于学生循序渐进地学习有关知识和技能。在会计专业教学过程中使用“任务驱动”教学法，引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，这样学生便拥有清晰的思路、掌握正确的方法和完整的知识脉络。在完成“任务”的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
在教学中，“任务”的运用和设计将直接影响教学质量和效果。因此，在课堂中“任务”的设计就成为关键。我根据实际情况和教学经验提出以下建议：
（一）设计“任务”的意图清晰明确。教师在设计“任务”的过程中，要把教学目标分化成一个一个小目标，并且把每个小的目标作为一个模块，使学生能够掌握这些模块和方法，再通过这些小“任务”的总结和归纳体现最终的教学目标。学生首先能够记住或重复出现的知识和操作方法；其次是学生对已经学习过的知识和操作方法能够用自己的话或动作表述知识，达到深刻理解的层次；最后是学生能用所学过的知识和操作方法解决产生的问题，达到对知识举一反三的效果。比如在学习“核算企业主要经营过程的经济业务和成本计算”这一内容时，教师先不急着把相关内容全部抛出，而是让学生先了解企业主要经营过程中主要包含几个方面，然后进一步知道经济业务和成本计算等概念，用自己的话概括和表达出来，最后解决问题。教师设计“任务”的意图要清晰明确，这样在分化为小模块时还是能突出主要的教学目标及完整性。
（二）“任务”重难点要分散。学习知识的过程是一个不断累积的过程，“任务”的设计要考虑到“任务”的大小、知识点的涵盖、前后知识的衔接和联系等多方面。所以，教师要注意每个“任务”中涉及的知识点不能太多，最好不要有两个以上的重难点，不能增加学生的学习难度，注意不要偏离“任务”设计的意图，前后的“任务”之间最好有所联系和衔接。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。要注意知识由浅入深，逐步介绍和联系知识点的过程，让学生首先对知识有所了解，经过熟悉和知识的积累后，再逐步深入，达到理解的目的。教师适时概括和总结，让学生对知识的理解和运用有一个逐步深入和积累的过程。
（三）体现以“学生为中心”的教学思想。在运用“任务驱动”教学法时，要求师生转变传统的观念，体现以“学生为中心的思想”，教师在教学中则起到组织、引导和促进的作用。强调学生在学习过程中的主体作用，充分发挥学生在会计专业学习过程中的主动性和积极性。在会计专业教学过程中，学生在教师的引导下，用不同的方法完成学习“任务”。在学习过程中，学生的思维和技能得到了充分锻炼。因此，教师在设计“任务”时，要体现以“学生为中心”的思想。
三、结语
在经济飞速发展的时代，需要更多的实用型人才，只有更好的教学方法才能与时俱进，培养出适应社会发展的人才。我相信“任务驱动”法在会计专业教学中的运用将会培养出专业素质高的人才。
参考文献：
[1]刘宝东.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用[J].商情，2009（24）：66-66.
[2]吴岑.任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].中国管理信息化，2013，16（3）：100-101.
[3]宋美华.任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用[J].新课程研究旬刊，2013（6）：86-87.
[4]林沛英.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2012（31）.
关键词： 任务驱动 中职会计专业课程 教学方法
随着科技和社会的不断发展，应用型人才的需求量越来越大。因此，国家一直重视提高中职教育专业课程教学质量。其中，中职会计专业以不断向社会输送实用型的会计专业的人才为目的，经济的飞速发展给中职教育的会计专业带来了春天。目前，会计专业成为很多中职学校的热门专业。所以，提高会计专业的教学质量和突破传统的教学方法成为当下需要解决的问题，任务驱动教学法应运而生。
一、任务驱动教学法的含义和实践意义
在中职会计专业教学中，教师需要注重实际过程的操作，并跟上新形势的改变，让学生与时俱进，开拓创新。这样才能不落人后，提高学生的就业率。比如在现在的社会中，财务软件已被广泛应用在财务工作中。所以，会计电算化就是中职会计专业的主要课程之一，传统的教学方法存在许多问题，无法实现人才培养目标。任务驱动教学法在会计教学中的应用和实施恰好弥补了传统教学方法的不足，对于提高中职会计专业的教学质量具有重要意义。
简单来说，任务驱动教学法就是一种帮助学生明确学习目标，充分激发学生学习兴趣积极性的教学方法。它能够适用于学生学习各类实践性和操作性很强的专业课内容，特别是对于中职教育会计专业等这类课程。从字面意思来看，任务驱动教学就是在学生学习过程中有一个一个的“任务”，这些“任务”能给予学生前进的动力，学生可以自主学习逐个完成“任务”。这种教学方法要求教师掌握其真正含义，能够把需要学生掌握和了解的教学内容和知识划分成一个个“任务”，变成模块。同时，根据学生的实际情况和学校的教学条件，制定出符合实际教学水平的目标。
这样，学生就有了明确的学习目标，还能够自主学习，完成对于知识的学习和吸收。在中职教育会计专业中应用任务驱动教学法，有效改变了传统教学过程中教师和学生的位置，学生由被动学习和吸收课堂知识转化为主动学习。教师加强了与学生的沟通与交流，学生自主学习加深了对于所学知识的记忆，内化于心，还能很好地掌握更好的学习方法，在交流与合作中不断进步。因为有了“任务”，学生的学习兴趣和各项能力都将得到不断提高，学生将充分体验学习的快乐。
二、如何合理有效地运用任务驱动教学
在中职教育会计专业中，如何合理有效地运用任务驱动教学法是教师应该注意和探索的。任务驱动教学法是一种由浅入深、逐层深入的学习途径。它十分符合会计专业的层次性和实用性，有利于学生循序渐进地学习有关知识和技能。在会计专业教学过程中使用“任务驱动”教学法，引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，这样学生便拥有清晰的思路、掌握正确的方法和完整的知识脉络。在完成“任务”的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
在教学中，“任务”的运用和设计将直接影响教学质量和效果。因此，在课堂中“任务”的设计就成为关键。我根据实际情况和教学经验提出以下建议：
（一）设计“任务”的意图清晰明确。教师在设计“任务”的过程中，要把教学目标分化成一个一个小目标，并且把每个小的目标作为一个模块，使学生能够掌握这些模块和方法，再通过这些小“任务”的总结和归纳体现最终的教学目标。学生首先能够记住或重复出现的知识和操作方法；其次是学生对已经学习过的知识和操作方法能够用自己的话或动作表述知识，达到深刻理解的层次；最后是学生能用所学过的知识和操作方法解决产生的问题，达到对知识举一反三的效果。比如在学习“核算企业主要经营过程的经济业务和成本计算”这一内容时，教师先不急着把相关内容全部抛出，而是让学生先了解企业主要经营过程中主要包含几个方面，然后进一步知道经济业务和成本计算等概念，用自己的话概括和表达出来，最后解决问题。教师设计“任务”的意图要清晰明确，这样在分化为小模块时还是能突出主要的教学目标及完整性。
（二）“任务”重难点要分散。学习知识的过程是一个不断累积的过程，“任务”的设计要考虑到“任务”的大小、知识点的涵盖、前后知识的衔接和联系等多方面。所以，教师要注意每个“任务”中涉及的知识点不能太多，最好不要有两个以上的重难点，不能增加学生的学习难度，注意不要偏离“任务”设计的意图，前后的“任务”之间最好有所联系和衔接。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。要注意知识由浅入深，逐步介绍和联系知识点的过程，让学生首先对知识有所了解，经过熟悉和知识的积累后，再逐步深入，达到理解的目的。教师适时概括和总结，让学生对知识的理解和运用有一个逐步深入和积累的过程。
（三）体现以“学生为中心”的教学思想。在运用“任务驱动”教学法时，要求师生转变传统的观念，体现以“学生为中心的思想”，教师在教学中则起到组织、引导和促进的作用。强调学生在学习过程中的主体作用，充分发挥学生在会计专业学习过程中的主动性和积极性。在会计专业教学过程中，学生在教师的引导下，用不同的方法完成学习“任务”。在学习过程中，学生的思维和技能得到了充分锻炼。因此，教师在设计“任务”时，要体现以“学生为中心”的思想。
三、结语
在经济飞速发展的时代，需要更多的实用型人才，只有更好的教学方法才能与时俱进，培养出适应社会发展的人才。我相信“任务驱动”法在会计专业教学中的运用将会培养出专业素质高的人才。
参考文献：
[1]刘宝东.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用[J].商情，2009（24）：66-66.
[2]吴岑.任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].中国管理信息化，2013，16（3）：100-101.
[3]宋美华.任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用[J].新课程研究旬刊，2013（6）：86-87.
[4]林沛英.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2012（31）.