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摘要：在新课程改革与素质教育背景下，关于学生學科核心素养的培养成为教师教学的重要任务。在初中地理教学中，教师除了要传授给学生地理知识，还要重视培养学生的地理综合能力和地理核心素养，从而充分发挥学生的学习主体作用，促进地理教学效率和质量的提高。
关键词：初中地理;核心素养;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中地理教学过程中，教师通过创新教学方式，可以让学生详细地分析和了解地理知识，调动学生地理学习的积极性和主动性，激发学生地理学习的兴趣，让学生在愉悦的学习体验中，获得地理知识，并利用地理知识解决实际生活中的问题。
一、地理核心素养的教学要点
1、人地协调观
人地协调观主要是指，教师应基于地理知识开展教学活动，将其与地理学科融为一体。人地协调观要求学生能够感悟地理环境与人类活动之间的关系，明确人类活动会影响地理环境，而地理环境的反作用也会影响人类活动。
2、综合思维
综合思维主要是要求学生能够分析地理知识，将地理知识转化为自己所拥有的文化知识。可以说，综合思维属于一种全面、系统、动态的思维。在学习过程中，综合思维能够辅助学生从多个角度分析地理现象，将多学科的知识进行融合应用。
3、地理实践能力
在初中地理教学过程中，激发学生的学习兴趣意义重大。由于地理学科本身具有较强的趣味性，教师结合户外调查和科学调查，以及地理模拟等方式，能够让学生发现学习地理知识的趣味性，有效提升学生的地理实践能力。
二、初中地理教学中培养学生核心素养的策略
1、科学设计教学，把握教学重难点
初中地理教材的每个章节和教学板块、知识点之间都有一定的联系。初中地理教师只有精心备课并做好课前设计，才能更加精准地和全面地帮助学生厘清这些知识点之间的关系，使学生建立地理知识体系，培养地理核心素养。
例如，在教学“世界的居民”时，初中地理教师可以通过大单元的备课，建立地理知识体系，以世界的居民为主要内容，将世界人口、语言、宗教和聚落等作为分支，根据每个分支选择不同模块的具体教学内容，让学生学习更为丰富、系统的知识。
又如，在教学“世界的聚落”时，在帮助学生明确学习目标后，教师要详细讲解重难点知识，帮助学生巩固自身的知识基础，然后指导学生详细、透彻地分析易混淆知识点，从而使其更好地掌握教学内容。具体来说，在这节课上，教师要先让学生全面了解聚落形成及其发展的过程，再引导学生学习聚落的位置分布形态、建筑等与自然环境的相互影响关系，最后引导学生理解学习聚落相关知识的重要意义，并让学生通过了解城市总体的发展过程，感受人类活动与自然环境的密切关系。通过梳理教学内容和教师的引导，学生能够找到知识点之间的联系，从而更加全面地把握教材内容，实现学习方法的迁移，进而构建更为完善的地理知识体系。
2、借助翻转课堂，锻炼学生的综合思维
在初中地理教学过程中，激发学生地理学习兴趣和提高学生地理学习能力是教学的重中之重。教师可以借助翻转课堂教学模式，锻炼学生对知识的分析能力和综合思维。在开展课程之前，教师可以将相关地理知识做成PPT教学课件，或者展示一些影视剧的视频或图片，让学生充分了解相应的地理知识。不仅如此，在这些教学资料的辅助下，学生可以更好地探讨和分析相应的知识，而教师可以利用问题引导的方式培养学生的综合思维，提高学生的核心素养。初中生已经具备独立思考的能力，但是受外界各种因素的影响，他们的学习注意力不太集中。因此，在运用翻转课堂教学模式时，教师应有针对性地提出问题。在探究过程中，借助问题引导学生不仅可以学习知识，还可以培养和锻炼自身的综合思维素养。
如在教学“地球的运动”时，为了能够详细地讲解地球自转和地球公转的概念，让学生充分认识地球自转和公转对自然环境与人类活动的影响，教师可以有针对性地设置问题。教师可以询问学生四季变化与地球的公转存在哪些特点，太阳在一天中的位置发生着怎样的变化，诱发太阳位置不同变化的原因是哪些，然后让学生带着这些问题探究教学内容。这在培养学生独立思考、敢于质疑、勇于探究知识的习惯的同时，也能够培养学生的地理核心素养。
3、创设教学情境，树立正确的情感和价值观
在初中地理教学中，初中地理教师可以将地理学科知识与其他学科知识相融合，合理运用多媒体设备，创设相应的教学情境，通过情感体验让学生更好地掌握地理知识，形成正确的情感和价值观，进而促进学生地理核心素养的发展。例如，在教学“北方地区”知识点时，针对我国北方地区的自然特征和具有代表性的地形地势，教师可以引入诗歌，创设相应的教学情境，让学生感受各地区不同的气候特征，并充分了解每个区域的自然景观。之后，教师可以提出问题：“同学们，‘早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜’描写的是我国哪个区域的地理气候特征呢？”小明说：“描写的是我国新疆的地理气候特征。”教师接着说：“小明同学说得对，请大家思考和分析，为什么新疆有这样的地理气候特征呢？”教师利用诗句所创设的自然情境，激发了学生的学习兴趣和热情，调动了学生的学习积极性和主动性。学生愿意合作学习和自主探究不同地区的不同自然现象和地理特征，能够感受地理学科的魅力，形成正确的情感和价值观。
4、融入活动探索，锻炼学生实践能力
在讲解初中地理知识的过程中，教师通过开展一些具有实践性的教学活动，在锻炼学生知识应用能力的同时，让学生在实践中印证理论知识。由于很多地理理论的形成和提出都源于对地理现象的观察与总结，所以在讲解地理知识时，单凭课堂理论的讲解远远不够，教师还需要借助一些实践活动，提高学生地理学习的参与程度，培养和锻炼学生的实践素养。
如在教学“天气和气候”时，教师可以让学生参与一些室外实践活动，让学生准备室外温度计或者是测量温度变化的工具，然后让学生通过以优带差的方式进行小组合作，要求学生进行小组观察与记录，并且通过阶段性的实践活动，让学生掌握知识、印证知识。这样一来，不仅能锻炼学生的实践能力，提高学生地理知识的应用能力，还能让学生在日后更好地观察地理知识。
结束语
总而言之，教师应充分认识到地理核心素养培养的重要意义，并基于此改变地理教学观念，创新地理教学方法，同时尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目标、制订学习计划，从而有效培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为学生未来更深入的地理学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陆小妹.培养思维品质，提升地理核心素养[J].中学课程资源，2021，17（05）：39-40.
[2]张亭亭.浅谈初中地理教学中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2021（14）：91-92.
关键词：初中地理;核心素养;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中地理教学过程中，教师通过创新教学方式，可以让学生详细地分析和了解地理知识，调动学生地理学习的积极性和主动性，激发学生地理学习的兴趣，让学生在愉悦的学习体验中，获得地理知识，并利用地理知识解决实际生活中的问题。
一、地理核心素养的教学要点
1、人地协调观
人地协调观主要是指，教师应基于地理知识开展教学活动，将其与地理学科融为一体。人地协调观要求学生能够感悟地理环境与人类活动之间的关系，明确人类活动会影响地理环境，而地理环境的反作用也会影响人类活动。
2、综合思维
综合思维主要是要求学生能够分析地理知识，将地理知识转化为自己所拥有的文化知识。可以说，综合思维属于一种全面、系统、动态的思维。在学习过程中，综合思维能够辅助学生从多个角度分析地理现象，将多学科的知识进行融合应用。
3、地理实践能力
在初中地理教学过程中，激发学生的学习兴趣意义重大。由于地理学科本身具有较强的趣味性，教师结合户外调查和科学调查，以及地理模拟等方式，能够让学生发现学习地理知识的趣味性，有效提升学生的地理实践能力。
二、初中地理教学中培养学生核心素养的策略
1、科学设计教学，把握教学重难点
初中地理教材的每个章节和教学板块、知识点之间都有一定的联系。初中地理教师只有精心备课并做好课前设计，才能更加精准地和全面地帮助学生厘清这些知识点之间的关系，使学生建立地理知识体系，培养地理核心素养。
例如，在教学“世界的居民”时，初中地理教师可以通过大单元的备课，建立地理知识体系，以世界的居民为主要内容，将世界人口、语言、宗教和聚落等作为分支，根据每个分支选择不同模块的具体教学内容，让学生学习更为丰富、系统的知识。
又如，在教学“世界的聚落”时，在帮助学生明确学习目标后，教师要详细讲解重难点知识，帮助学生巩固自身的知识基础，然后指导学生详细、透彻地分析易混淆知识点，从而使其更好地掌握教学内容。具体来说，在这节课上，教师要先让学生全面了解聚落形成及其发展的过程，再引导学生学习聚落的位置分布形态、建筑等与自然环境的相互影响关系，最后引导学生理解学习聚落相关知识的重要意义，并让学生通过了解城市总体的发展过程，感受人类活动与自然环境的密切关系。通过梳理教学内容和教师的引导，学生能够找到知识点之间的联系，从而更加全面地把握教材内容，实现学习方法的迁移，进而构建更为完善的地理知识体系。
2、借助翻转课堂，锻炼学生的综合思维
在初中地理教学过程中，激发学生地理学习兴趣和提高学生地理学习能力是教学的重中之重。教师可以借助翻转课堂教学模式，锻炼学生对知识的分析能力和综合思维。在开展课程之前，教师可以将相关地理知识做成PPT教学课件，或者展示一些影视剧的视频或图片，让学生充分了解相应的地理知识。不仅如此，在这些教学资料的辅助下，学生可以更好地探讨和分析相应的知识，而教师可以利用问题引导的方式培养学生的综合思维，提高学生的核心素养。初中生已经具备独立思考的能力，但是受外界各种因素的影响，他们的学习注意力不太集中。因此，在运用翻转课堂教学模式时，教师应有针对性地提出问题。在探究过程中，借助问题引导学生不仅可以学习知识，还可以培养和锻炼自身的综合思维素养。
如在教学“地球的运动”时，为了能够详细地讲解地球自转和地球公转的概念，让学生充分认识地球自转和公转对自然环境与人类活动的影响，教师可以有针对性地设置问题。教师可以询问学生四季变化与地球的公转存在哪些特点，太阳在一天中的位置发生着怎样的变化，诱发太阳位置不同变化的原因是哪些，然后让学生带着这些问题探究教学内容。这在培养学生独立思考、敢于质疑、勇于探究知识的习惯的同时，也能够培养学生的地理核心素养。
3、创设教学情境，树立正确的情感和价值观
在初中地理教学中，初中地理教师可以将地理学科知识与其他学科知识相融合，合理运用多媒体设备，创设相应的教学情境，通过情感体验让学生更好地掌握地理知识，形成正确的情感和价值观，进而促进学生地理核心素养的发展。例如，在教学“北方地区”知识点时，针对我国北方地区的自然特征和具有代表性的地形地势，教师可以引入诗歌，创设相应的教学情境，让学生感受各地区不同的气候特征，并充分了解每个区域的自然景观。之后，教师可以提出问题：“同学们，‘早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜’描写的是我国哪个区域的地理气候特征呢？”小明说：“描写的是我国新疆的地理气候特征。”教师接着说：“小明同学说得对，请大家思考和分析，为什么新疆有这样的地理气候特征呢？”教师利用诗句所创设的自然情境，激发了学生的学习兴趣和热情，调动了学生的学习积极性和主动性。学生愿意合作学习和自主探究不同地区的不同自然现象和地理特征，能够感受地理学科的魅力，形成正确的情感和价值观。
4、融入活动探索，锻炼学生实践能力
在讲解初中地理知识的过程中，教师通过开展一些具有实践性的教学活动，在锻炼学生知识应用能力的同时，让学生在实践中印证理论知识。由于很多地理理论的形成和提出都源于对地理现象的观察与总结，所以在讲解地理知识时，单凭课堂理论的讲解远远不够，教师还需要借助一些实践活动，提高学生地理学习的参与程度，培养和锻炼学生的实践素养。
如在教学“天气和气候”时，教师可以让学生参与一些室外实践活动，让学生准备室外温度计或者是测量温度变化的工具，然后让学生通过以优带差的方式进行小组合作，要求学生进行小组观察与记录，并且通过阶段性的实践活动，让学生掌握知识、印证知识。这样一来，不仅能锻炼学生的实践能力，提高学生地理知识的应用能力，还能让学生在日后更好地观察地理知识。
结束语
总而言之，教师应充分认识到地理核心素养培养的重要意义，并基于此改变地理教学观念，创新地理教学方法，同时尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目标、制订学习计划，从而有效培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为学生未来更深入的地理学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陆小妹.培养思维品质，提升地理核心素养[J].中学课程资源，2021，17（05）：39-40.
[2]张亭亭.浅谈初中地理教学中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2021（14）：91-92.