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语言学习需要大量的知识输入，而阅读是重要途径。在初中阅读学习中，有些学生方法不科学，感觉阅读是一件苦事，不爱阅读。而教师在教学时，又采取注入式模式，忽略学生主体体验，学生无法感受阅读带来的成功与乐趣，缺乏阅读热情。对此，笔者认为教师要优化课堂设计，增强学生体验，唤起学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯与自学能力，提高其阅读水平。
一、重视预习，优化导学
惰性是学生普遍存在的现象，尤其是没有明确任务与目标，缺乏学习兴趣时，主动学习的学生是较少的。就如教育家苏霍姆林斯基所说的：“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。” 所以，在初中英语阅读教学中，要想使更多的学生主动阅读，教师要重视预习环节，布置相关预习任务，让学生明确目标，产生学习动力。同时，教师要注意灵活导学，再次激发学生阅读与探究欲望。
第一、预习，提高学习动力。如牛津版初中英语的阅读教学，在教学之前，引导学生课前预习，自学感知单词、语法等重要语言知识点，收集有关本节课的信息，了解文章大意，并画出有疑惑的语句，提出新的问题，留待课堂上解决。这样，通过课前预习，自读文章，获得自己的理解，当发现课堂讨论与个人理解相吻合时，学生会充满成就感；而有了这些成就感、积极思考欲望，就可以进一步引发学生主动阅读的热情，使其认真听课，提高阅读学习效率。倘若讨论结果与自己的看法有出入，则会积极思索、比较分析，探寻原因。而对于预习中的困惑，在教师讲解和分析时，学生的注意力自然集中起来。
第二、导学，引发阅读热情。心理学家皮亚杰指出，教师的工作并非“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，用各种方法刺激学生的学习欲望。因此，对学生而言，学习就是“主动参与”的过程。同样，在初中英语阅读教学中，教师在引导方面花点心思，运用多种导学方式，如利用课本插图、图片等，诱导学生预测文章内容；以自由谈话、生活交流等方法，自然导入阅读话题等，将学生引入阅读意境，促使学生在阅读中探索。
二、注重体验，指导方法
在传统阅读教学中，还存在这样的误区：不少教师以自己的分析代替了学生们的阅读实践与理解，扼杀了他们的个性化理解、创造性思维。实际上，阅读应是学生个体体验的认知活动，当他们自身知识、已有经验与阅读信息产生交互作用时，才会形成有意义的阅读，获得阅读方法，能够独立而有效的阅读，达到教为不教的目标。所以，在初中英语阅读教学中，教师运用多种教学方法，让学生们动脑、动手、动嘴，参与教学活动，激发学生阅读学习兴趣。
第一、多样阅读活动，增强阅读体验。如角色体验，使学生身临其境，引发情感共鸣，保持学习兴奋状态；交流讨论，拓宽阅读深度，也促进学生的情感升华。例如：在牛津版初中英语7A Uint 5 Going shopping的阅读学习中，引导学生模仿课文中Millie与shopkeeper的对话，设定角色，编写对话，模拟购物，分角色朗读，掌握购物中的交际用语，提高学生表达与阅读能力。另外，引导学生观察用零花钱的用途，调查讨论：该怎样使用零花钱？唤醒学生生活经验，形成新的阅读与思考，拓宽阅读的深度与广度。
第二、指导阅读方法，克服不良阅读习惯。如有些学生喜欢慢读，耗费了较长的阅读时间，但理解程度不一定高。为了培养学生速读习惯，教师可组织限时阅读训练；有些学生在阅读过程中，一遇到生词就习惯性地查字典，缺乏猜词能力，影响阅读理解效果。因此，在平时阅读教学中，教师要注意多增加猜词训练与指导，让学生运用多种方法来猜测生词，如结合构词法来猜词；结合语境与上下文猜词义；根据因果、对比关系等猜测词义，跨越生词障碍，提高阅读水平。
三、注意检测，适机解难
在初中英语阅读教学中，学生自学成果的检测以及教师对学生学习疑惑的解答是不可忽视的环节，可以促进师生交流互动，相互反馈信息，帮助学生克服阅读困难，明确学生努力的方向，督促与提高学生阅读积极性。
第一、检测，即对学生课前预习任务、课堂学习效果的检查，掌握学生学习情况，获得信息反馈，知道学生在哪些方面较为薄弱，对哪些知识点还存在疑惑，需要点拨与补充，给课堂教学的深入优化提供参考依据。同时，在检测方式上，教师要根据教学内容与学生特点，运用多元化的方式，或提问，或听写，或作品展示，或同桌互查等。如学习，可通过Describing and guessing的游戏，既可对学生预习情况进行检测，又可激发学习兴趣，给阅读学习做好铺垫。
第二、解难，即释疑解惑，突破教学重难点。首先，教师紧扣阅读难点或重点，提出问题，引导学生讨论，解决问题。如学习牛津版英语8B Unit 2 Traveling时，学生自读课文后，小组讨论，填写表格，完成的活动行程。另外，鼓励学生提出预习过程中的疑惑点，或对课堂所学知识的质疑等，然后教师点拨，适时启发，带领学生一起探讨，攻克问题，提高学生发现、分析与解决问题的能力，促进学生阅读水平的提升。
总之，在初中英语阅读教学中，教师要以调动学生阅读热情、提高学生阅读水平为出发点，优化课堂设计，重视预学，精心导学，诱导学生自主阅读；组织多种阅读活动，给学生足够的实践体验机会，丰富阅读经验，体验阅读乐趣，并在教师指导、检测下，养成良好阅读习惯，逐步提升阅读能力。
一、重视预习，优化导学
惰性是学生普遍存在的现象，尤其是没有明确任务与目标，缺乏学习兴趣时，主动学习的学生是较少的。就如教育家苏霍姆林斯基所说的：“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。” 所以，在初中英语阅读教学中，要想使更多的学生主动阅读，教师要重视预习环节，布置相关预习任务，让学生明确目标，产生学习动力。同时，教师要注意灵活导学，再次激发学生阅读与探究欲望。
第一、预习，提高学习动力。如牛津版初中英语的阅读教学，在教学之前，引导学生课前预习，自学感知单词、语法等重要语言知识点，收集有关本节课的信息，了解文章大意，并画出有疑惑的语句，提出新的问题，留待课堂上解决。这样，通过课前预习，自读文章，获得自己的理解，当发现课堂讨论与个人理解相吻合时，学生会充满成就感；而有了这些成就感、积极思考欲望，就可以进一步引发学生主动阅读的热情，使其认真听课，提高阅读学习效率。倘若讨论结果与自己的看法有出入，则会积极思索、比较分析，探寻原因。而对于预习中的困惑，在教师讲解和分析时，学生的注意力自然集中起来。
第二、导学，引发阅读热情。心理学家皮亚杰指出，教师的工作并非“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，用各种方法刺激学生的学习欲望。因此，对学生而言，学习就是“主动参与”的过程。同样，在初中英语阅读教学中，教师在引导方面花点心思，运用多种导学方式，如利用课本插图、图片等，诱导学生预测文章内容；以自由谈话、生活交流等方法，自然导入阅读话题等，将学生引入阅读意境，促使学生在阅读中探索。
二、注重体验，指导方法
在传统阅读教学中，还存在这样的误区：不少教师以自己的分析代替了学生们的阅读实践与理解，扼杀了他们的个性化理解、创造性思维。实际上，阅读应是学生个体体验的认知活动，当他们自身知识、已有经验与阅读信息产生交互作用时，才会形成有意义的阅读，获得阅读方法，能够独立而有效的阅读，达到教为不教的目标。所以，在初中英语阅读教学中，教师运用多种教学方法，让学生们动脑、动手、动嘴，参与教学活动，激发学生阅读学习兴趣。
第一、多样阅读活动，增强阅读体验。如角色体验，使学生身临其境，引发情感共鸣，保持学习兴奋状态；交流讨论，拓宽阅读深度，也促进学生的情感升华。例如：在牛津版初中英语7A Uint 5 Going shopping的阅读学习中，引导学生模仿课文中Millie与shopkeeper的对话，设定角色，编写对话，模拟购物，分角色朗读，掌握购物中的交际用语，提高学生表达与阅读能力。另外，引导学生观察用零花钱的用途，调查讨论：该怎样使用零花钱？唤醒学生生活经验，形成新的阅读与思考，拓宽阅读的深度与广度。
第二、指导阅读方法，克服不良阅读习惯。如有些学生喜欢慢读，耗费了较长的阅读时间，但理解程度不一定高。为了培养学生速读习惯，教师可组织限时阅读训练；有些学生在阅读过程中，一遇到生词就习惯性地查字典，缺乏猜词能力，影响阅读理解效果。因此，在平时阅读教学中，教师要注意多增加猜词训练与指导，让学生运用多种方法来猜测生词，如结合构词法来猜词；结合语境与上下文猜词义；根据因果、对比关系等猜测词义，跨越生词障碍，提高阅读水平。
三、注意检测，适机解难
在初中英语阅读教学中，学生自学成果的检测以及教师对学生学习疑惑的解答是不可忽视的环节，可以促进师生交流互动，相互反馈信息，帮助学生克服阅读困难，明确学生努力的方向，督促与提高学生阅读积极性。
第一、检测，即对学生课前预习任务、课堂学习效果的检查，掌握学生学习情况，获得信息反馈，知道学生在哪些方面较为薄弱，对哪些知识点还存在疑惑，需要点拨与补充，给课堂教学的深入优化提供参考依据。同时，在检测方式上，教师要根据教学内容与学生特点，运用多元化的方式，或提问，或听写，或作品展示，或同桌互查等。如学习，可通过Describing and guessing的游戏，既可对学生预习情况进行检测，又可激发学习兴趣，给阅读学习做好铺垫。
第二、解难，即释疑解惑，突破教学重难点。首先，教师紧扣阅读难点或重点，提出问题，引导学生讨论，解决问题。如学习牛津版英语8B Unit 2 Traveling时，学生自读课文后，小组讨论，填写表格，完成的活动行程。另外，鼓励学生提出预习过程中的疑惑点，或对课堂所学知识的质疑等，然后教师点拨，适时启发，带领学生一起探讨，攻克问题，提高学生发现、分析与解决问题的能力，促进学生阅读水平的提升。
总之，在初中英语阅读教学中，教师要以调动学生阅读热情、提高学生阅读水平为出发点，优化课堂设计，重视预学，精心导学，诱导学生自主阅读；组织多种阅读活动，给学生足够的实践体验机会，丰富阅读经验，体验阅读乐趣，并在教师指导、检测下，养成良好阅读习惯，逐步提升阅读能力。