著名心理学家、美藉华人李恕信在《潇洒的母亲》一书中讲了这样一个故事：
　　小女孩趴在窗台上，看窗外有人正埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏玫瑰花园。果然，小女孩的愁云为之一扫，心里顿时明朗。
　　“开窗”说明的道理是环境对人，尤其是对孩子，有着重要的影响。开错了窗，会使本来美好的事物变得暗淡无光，使本来有趣的事情变得索然无味。一个教师的责任就在于引导学生正确地打开那一扇窗，那一扇通向真善美的窗。
　　学生是一个个独立的个体，是有个性的。教师首先就要研究学生，了解学生的个性、家庭文化背景、兴趣爱好等，然后才能谈个性化的教育。教育的目的就是使学生的个性在原有的基础上有一个良好的发展，把学生的个性特点与我们的教育目标有机地结合起来。因此，对学生的行为，我们既不能一味堵塞，也不能一味迁就，更不能放任自流，而是要注意“疏”、“引”、“导”。
　　早在一千多年前，柳宗元在《种树郭囊驼传》中畅述郭囊驼善于种树的道理在于“顺天”、“致性”。他认为只要“不害其长”，“不抑耗其实”，就能够“顺木之天”，“致其性焉”。反之，“爱之太溺”，“忧之太勤”则“虽曰爱之，其实害之”。
　　现实的教育也确实不乏郭囊驼所说的“爱之太溺”，“忧之太勤”，尤其是家长，也有个别教师。郭囊驼的意思是说，其他人种树与自己不同：他们将根卷曲还更换新土，他们所培的土，不是过多就是不够。偶尔有培得不多不少的，却又过分地爱惜，惦记得太多了，早上看晚上摸，更有甚者，还要抓破它的皮来验证它是活的还是枯了，摇动它的根来观察培的土是松还是紧，这样的树木只有一天天地走向死亡。对于孩子的教育，难道不是这个道理吗？
　　柳宗元能在一千多年前从“种树”中悟出“育人”的道理。孔子更是在两千多年前就提倡启发式教学和因材施教的教学原则。而我们则仅仅是适应新课改的要求，为什么却有这么难呢？关键还是在于我们的教育思想和教育理念。
　　构建和谐社会，需要极大地提高国民素质。国民素质的高低取决于以人为本的教育。民本思想为所有优秀的统治者所重视，以人为本更是当今教育的必须。要适应新课改，我们必须要树立先进的教育思想，学习先进的教育理念，转变教育观念，改正教育方法，根据学生的不同个性，采用不同的教育方法，做到既“不过”也不能“不及”。只有全体学生的良好个性得以形成，学生才是社会的真正有用之才，我们的教育才是成功的。
　　把“开窗”、“种树”与“育人”联系起来，对于新课改下的教师和教学都会有一些启发。课程改革的出台带来了教育教学的新变化：学生成了主动者、探究者，不再是被动听课、任凭教师摆布的角色；教师则成为学习的组织者、引导者；教室不再是传授知识的唯一场所，社会市场、农村广阔天地都是“教室”，学生可以通过社会实践来领悟书本知识和生活知识的联系。
　　在对待教材的态度上也要有所改变，正确的态度应该是运用教材来教学生，而不是对着学生来教教材，这就要求教师要创造性地运用教材。教师本身就是最优秀的课程资源。因此，教材上出现的内容不一定都讲，而教材上较为概括或没有内容有时需要展开或补充。
　　在教学过程中，则要注重面向生活，促进每一个学生的发展，培养他们的创新精神与实践能力，并注意改变学生的学习方式，加大探究式学习的比重。同时，教师必须处理好学生自主学习与教师指导之间的关系，找到合适的时机、合适的阶段，开展非指导性的教学。
　　总之，教育是一项智慧，也是一门艺术。无论是“开窗”，还是“种树”，都蕴含着深刻的育人哲理。教育有法，但教无定法。个性化的教育必定来自个性化的教师与个性化的教学。树立科学的教师观、教学观和学生观，学会反思，注重细节，已成为教师教育教学之必须。
　　作者单位 湖南省新田县龙泉镇第四完全小学