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小学阶段，语数学科一直都是备受关注的学科。然而如今社会科技不断发展，娱乐千姿百态，对孩子有着无穷的吸引力。相比而言，数学学习显得枯燥无味。与家长们的交流发现，越来越多的孩子对数学学习缺乏自信，还有的孩子明确表示自己很努力了，就是效果不明显。的确，随着新课程改革的不断深入，数学学习中的机械训练重复练习不断减少，更多的是在新情境下的问题解决，这对学生的学习能力提出了更高的要求。有不少学生出现了这样一些症状：班里的部分孩子，特别是一些接受新知识能力稍欠的部分孩子，看到数学题就心里感到慌张、害怕，做数学作业就心里没底，对自己没有信心，甚至有时候会逃避，不想做数学作业。老师和家长为之烦恼不已，无所适从。作者针对小学高段的孩子，对这个现象进行了调查，发现这一问题为数学学习焦虑问题。为此，提出一些自己的看法。
近些年来，许多学者对此学习焦虑问题进行了大量探讨，并取得了一定成果。国外一些学者研究表明：数学学习焦虑不仅影响个体的数学认知的发展，而且还影响情绪情感、社会性的健康发展。 在新课改的新形势下，重视小学生数学学习焦虑现状的调查、分析，深入开展对小学生数学学习焦虑的一系列研究，了解其表现特点，探究预防和减轻高度数学焦虑、控制小学生学习焦虑的对策，对促进小学生的数学学习，培养孩子的数学学习兴趣，为我国培养出更多更优秀的数学人才，有着不可估量的作用。
一、小学高段学生数学焦虑的调查
（1）调查方法。本次调查主要采用问卷形式进行，并辅以个别交流等形式。针对小学高段学生的数学焦虑情况，笔者对金华市区及城郊的小学五、六年级的部分孩子展开了随机调查，共发出问卷200份，回收问卷200份，回收率为100%。其中有效问卷186份，有效率为93%。
（2）调查结果与分析。通过对调查问卷中题目1、8、15等选项的统计分析，可以直观地反映孩子现阶段数学学习的一些现状。《数学课程标准》将培养小学生学习的情感与态度定为教学目标之一，而学生对自己学习数学的态度是怎样的呢？
从表1我们可以发现，五年级有6%的孩子明确表示不喜欢数学，六年级有12%的孩子不喜欢。而且女生不喜欢数学的人数都多余男生。数学的学习离不开对数学问题的解答，那学生对解答数学问题，又是怎样认为的呢？
随着数学知识点的增多，难度的加大，高段都有部分孩子表示害怕解答数学问题。当遇到数学难题时，孩子们是如何应对的呢？
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是引发学生的学习兴趣。数学知识比较抽象，但蕴含丰富的可以引发学生兴趣的因素。”从表格中的数据反映我们可以发现，大部分孩子对数学学习兴趣浓厚，表示喜欢数学，但也有部分孩子表示不喜欢，存在害怕的心里。而这小部分孩子，常常是会被忽略的。当问及对自己的数学成绩是如何看待的？有65%的学生是担心的；与其他课程相比，58%的学生也是担心数学成绩的，但是85%的学生对于学习数学是很有信心的，存在9%的学生是无所谓的态度。从问卷调查的结果分析来看，有4%的学生存在高数学焦虑症，22%的学生存在中数学焦虑症，74%的学生存在低数学焦虑症。如图1所示：
二、数学焦虑症的解决对策
首先，教师应该了解学生学习数学的倾向。因为在真正的学习发现之前，学生必须对数学有一个正确的态度和认知。这样，他们才更有可能真正理解数学概念，对学习数学会更有信心。教师应该做的是：①在数学课上要设计积极的数学体验，让每一个学生都能参与到课堂中，充分调动学生的学习积极性；②避免数学上的成功与否伤及学生的自尊心；③使数学更贴近学生的生活；④允许学生采用不同的社会途径学习数学；⑤强调独创性思维的重要性而非对公式的生搬硬套；⑥给学生一定的自我评价的自主性；7.强调在数学上人人都会犯错误。
其次，教师注重培养培养学生学习数学的兴趣。教师可以让学生做一些简单的题目，来增加他们的自信心，从而增强学生对学习数学的兴趣。心理学上，一个人只要一次体验成功的喜悦，就会激起无限的意志和力量。有数学焦虑症的学生，有时候会夸大数学的困难，低估自己学习数学的能力，因此，我们应该多让学生体会到成功的快乐，培养学生学习的兴趣。
然后，教师要激发孩子的学习动机。在小学，奖励其实是一个很好的刺激学生学习的方法，但是奖励的目的是肯定学生，是辅助性的评价。教师在奖励时，不能盲目的奖励，而要在恰当的时间，要考虑到奖励与学生付出的努力相一致。如果他们解决了较为容易得问题而受到奖励的话，这会让学生感到骄傲。恰如其分的獎励，能够转化为学生的自我奖励，激发学生学习的动力。还可以通过积极创设情境，激发和维持学生的学习兴趣；知道学生进行积极归因，增强对成功的期望；培养自我效能感，增强学生成功的自信心；教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。
最后，教师要适时留点空白给学生。教师在教学时要善于组织观察、交流、实验、操作等活动，这对发展学生的空间观念和动手操作能力有很好的促进作用。教师在教学中是一个组织者、引导者，学生是课堂活动的中心，要充分发挥学生的自主性，留给学生思考得空间。例如：在学习空间图形时，有时候，学生需要动手摆一摆才能化解心中的疑惑，从而真正理解数学概念。
经过这次的调查研究，我深深体会到数学焦虑症给学生带来的影响。它在数学学习、在校学习以及学生身心发展上给学生造成了一定的影响，让学生在学习数学的时候无法集中精神，记不住数学的知识点，无法理解数学的逻辑思维，还打击了学生学习数学的自信心，失去学习数学的兴趣，严重影响了积极性，更让学生在数学上失去创造力，无法更深层次的提高。为了改善学生的数学焦虑，我们应该采取正确的措施，借助各方力量帮助来培养学生的学习积极性，提升学生学习数学的动力，使学生能愉快、健康地进行有效地学习。
近些年来，许多学者对此学习焦虑问题进行了大量探讨，并取得了一定成果。国外一些学者研究表明：数学学习焦虑不仅影响个体的数学认知的发展，而且还影响情绪情感、社会性的健康发展。 在新课改的新形势下，重视小学生数学学习焦虑现状的调查、分析，深入开展对小学生数学学习焦虑的一系列研究，了解其表现特点，探究预防和减轻高度数学焦虑、控制小学生学习焦虑的对策，对促进小学生的数学学习，培养孩子的数学学习兴趣，为我国培养出更多更优秀的数学人才，有着不可估量的作用。
一、小学高段学生数学焦虑的调查
（1）调查方法。本次调查主要采用问卷形式进行，并辅以个别交流等形式。针对小学高段学生的数学焦虑情况，笔者对金华市区及城郊的小学五、六年级的部分孩子展开了随机调查，共发出问卷200份，回收问卷200份，回收率为100%。其中有效问卷186份，有效率为93%。
（2）调查结果与分析。通过对调查问卷中题目1、8、15等选项的统计分析，可以直观地反映孩子现阶段数学学习的一些现状。《数学课程标准》将培养小学生学习的情感与态度定为教学目标之一，而学生对自己学习数学的态度是怎样的呢？
从表1我们可以发现，五年级有6%的孩子明确表示不喜欢数学，六年级有12%的孩子不喜欢。而且女生不喜欢数学的人数都多余男生。数学的学习离不开对数学问题的解答，那学生对解答数学问题，又是怎样认为的呢？
随着数学知识点的增多，难度的加大，高段都有部分孩子表示害怕解答数学问题。当遇到数学难题时，孩子们是如何应对的呢？
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是引发学生的学习兴趣。数学知识比较抽象，但蕴含丰富的可以引发学生兴趣的因素。”从表格中的数据反映我们可以发现，大部分孩子对数学学习兴趣浓厚，表示喜欢数学，但也有部分孩子表示不喜欢，存在害怕的心里。而这小部分孩子，常常是会被忽略的。当问及对自己的数学成绩是如何看待的？有65%的学生是担心的；与其他课程相比，58%的学生也是担心数学成绩的，但是85%的学生对于学习数学是很有信心的，存在9%的学生是无所谓的态度。从问卷调查的结果分析来看，有4%的学生存在高数学焦虑症，22%的学生存在中数学焦虑症，74%的学生存在低数学焦虑症。如图1所示：
二、数学焦虑症的解决对策
首先，教师应该了解学生学习数学的倾向。因为在真正的学习发现之前，学生必须对数学有一个正确的态度和认知。这样，他们才更有可能真正理解数学概念，对学习数学会更有信心。教师应该做的是：①在数学课上要设计积极的数学体验，让每一个学生都能参与到课堂中，充分调动学生的学习积极性；②避免数学上的成功与否伤及学生的自尊心；③使数学更贴近学生的生活；④允许学生采用不同的社会途径学习数学；⑤强调独创性思维的重要性而非对公式的生搬硬套；⑥给学生一定的自我评价的自主性；7.强调在数学上人人都会犯错误。
其次，教师注重培养培养学生学习数学的兴趣。教师可以让学生做一些简单的题目，来增加他们的自信心，从而增强学生对学习数学的兴趣。心理学上，一个人只要一次体验成功的喜悦，就会激起无限的意志和力量。有数学焦虑症的学生，有时候会夸大数学的困难，低估自己学习数学的能力，因此，我们应该多让学生体会到成功的快乐，培养学生学习的兴趣。
然后，教师要激发孩子的学习动机。在小学，奖励其实是一个很好的刺激学生学习的方法，但是奖励的目的是肯定学生，是辅助性的评价。教师在奖励时，不能盲目的奖励，而要在恰当的时间，要考虑到奖励与学生付出的努力相一致。如果他们解决了较为容易得问题而受到奖励的话，这会让学生感到骄傲。恰如其分的獎励，能够转化为学生的自我奖励，激发学生学习的动力。还可以通过积极创设情境，激发和维持学生的学习兴趣；知道学生进行积极归因，增强对成功的期望；培养自我效能感，增强学生成功的自信心；教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。
最后，教师要适时留点空白给学生。教师在教学时要善于组织观察、交流、实验、操作等活动，这对发展学生的空间观念和动手操作能力有很好的促进作用。教师在教学中是一个组织者、引导者，学生是课堂活动的中心，要充分发挥学生的自主性，留给学生思考得空间。例如：在学习空间图形时，有时候，学生需要动手摆一摆才能化解心中的疑惑，从而真正理解数学概念。
经过这次的调查研究，我深深体会到数学焦虑症给学生带来的影响。它在数学学习、在校学习以及学生身心发展上给学生造成了一定的影响，让学生在学习数学的时候无法集中精神，记不住数学的知识点，无法理解数学的逻辑思维，还打击了学生学习数学的自信心，失去学习数学的兴趣，严重影响了积极性，更让学生在数学上失去创造力，无法更深层次的提高。为了改善学生的数学焦虑，我们应该采取正确的措施，借助各方力量帮助来培养学生的学习积极性，提升学生学习数学的动力，使学生能愉快、健康地进行有效地学习。