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摘 要： 提问是课堂教学的重要组成部分。在新课改背景下，初中语文课堂提问的好坏直接影响语文课堂教学有效性的高低，研究初中语文课堂提问的创新具有重要的现实意义。作者结合教学实践，从提问要有目的性、提问要能激发学生的兴趣、提问要具有一定的发散性、优化回答技巧四个方面分析了中学语文课堂提问的创新策略。
关键词： 中学语文课堂教学 提问 创新策略
随着素质教育理念的不断深入，课堂提问成为重要的教学方法之一。提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是激发学生学习兴趣，提高学生分析、表达能力的重要方法。古人云：学起于思，思源于疑。提问教学法自古就有，但旧的课堂提问远远不能适应新课标的要求，如何不断创新中学语文课堂提问成为诸多语文教师探索的问题之一。基于此，笔者结合教学实践提出几点语文课堂提问的创新策略。
一、提问要有目的性
课堂提问首先要遵循“明目标”的原则，课堂教学要有整体的教学目标，有明确目的的提问才是有效的提问。在初中语文教学中，语文课堂提问首先要做到目的明确，教师所提问的问题必须和教学目的相依托。一般来说，一个明确语文课堂提问主要包括启发式提问、知识摸底式提问、举一反三式提问，等等。此外，教师提问的层次应该清晰明了，注重由浅入深、循序渐进，将所要表达的语文知识结构层次分明地传达给学生。以《小桔灯》为例，对于小姑娘的性格理解方面的提问设置，如果直接提问：“课文第二自然段中的电话又什么作用？”则不能将学生引导到对小姑娘性格理解的回答，如果这样提问：“从小姑娘打电话与作者对话的言行中，我们可以看出她怎样的性格？”很显然，这样的提问目的性比较明确，学生可以展开讨论，给出不同答案。因此，教师在语文课上的提问方式很重要，提问目的明确，就能引导学生朝着教学目标思考。
二、提问要能激发学生兴趣
教学必须以学生为根本，尊重学生的全面发展。教师应不断丰富教育学科知识和实践性知识，在结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点，注重激发学生的兴趣和学生的发展。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣才能启发学生思维，对问题进行分析，并提出观点。语文教学中必须明确问题的曲折性，以激发学生的兴趣为问题设计的方向，充分点燃学生思考的火花，激发学生智慧，让学生积极投入到对问题的思考中。因此，语文教师在课堂提问中应充分和学生周围生活的环境相结合，从相适应的教学情景和学生生活经验出发，使学生能够对学习内容进行充分审视，激发学生求知欲，将问题和自己的生活情景相结合，继而得出与众不同的答案。比如在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，可以抓住学生对优美风景的浓厚兴趣提问：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景之中呢？”学生就会联想到自己的心情，如果自己心情好就会觉得景色更加美丽，如果心情乱糟糟的，则看什么都是厌烦的，这样就能让学生展开想象回答老师提出的问题。
三、提问要具有一定的发散性
课堂提问一般是在教师指导下，由学生经过思考或讨论得出的结论，这就需要将教师主导作用和学生的主体作用有效结合，尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开谈论和研究。教师不能淡化作为学生学习促进者、引导者和组织者的角色。较为直接的提问不利于培养学生的发散性思维能力，初中语文课堂提问不仅要促进学生对课堂知识的巩固、掌握，还要达到启发学生思维的作用。在培养学生发散性思维的过程中，设置问题时应从不同的角度对学生进行启导，从多方面对学生进行诱导，让学生多想几种解决问题的方法，不仅可以拓展学生的思维深度，还能拓展学生的思维宽度。比如学完《白杨礼赞》这篇课文，教师肯定会问学生：“从这篇文章中，我们可以学到白杨树的哪些精神？”老师可以发散，发散到学生的生活现实中，让学生发掘自己身边的同学有哪些精神可以供自己学习，这样既活跃了课堂氛围，又启发了学生的思维。
四、优化回答技巧
对问题进行创新仅是应用问题教学法成功的一半，而另外一半就是学生的回答，因此优化回答技巧也很重要。普通教师在课堂提问过程中对等待时间的运用并不理想。他们往往急于求成，希望一提出问题后就能迅速获得学生的正确回答，这其实是对学生能力的高估。如果教师等不及，就会直接给出答案，并让学生课下思考。事实上，教师“剥夺”了学生的思考时间，做了“越俎代庖”的事情，往往“费力不讨好”，不仅不能帮助学生更好地学习，反而不利于教师的课堂教学。提问时，有些学生对问题很茫然，答非所问，教师应该及时对学生进行引导；当学生的思维受到某些因素阻碍，无法正确回答老师的问题时，老师及时为其铺路架桥，加以疏导。每个学生的生活环境和智商发展水平不尽相同，因此面对不同学生，教师应该采取不同的引导方法，不能一味地偏向提问学习好、思维敏捷的学生，针对一些稍微简单的问题可以让一些不善于思考的学生回答，这样才能逐步激发他们回答问题的兴趣，慢慢打开思维。
由此可知，科学合理且富有艺术技巧的语文课堂提问，能够加快学生对知识的理解和吸收进程，促进学生思维的不断发展，继而提高教学质量。随着素质教育的进一步发展，语文课堂提问教学方式将进一步完善和发展，更加突出其人文性与工具性完美结合的特点，促进语文教学的不断发展。
参考文献
[1]肖云.浅谈中学语文教学中的课堂提问——兼谈如生自主学习能力[J].科教文汇（中旬刊），2009（05）.
[2]叶宗安.课堂提问：找寻最佳切入点——浅谈初中语文阅读教学中问题的设计[J].现代语文（教学研究版），2006（04）.
[3]汪新华.关于优化语文教师课堂提问的研究.硕士论文，上海：华东师范大学，2008.
关键词： 中学语文课堂教学 提问 创新策略
随着素质教育理念的不断深入，课堂提问成为重要的教学方法之一。提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是激发学生学习兴趣，提高学生分析、表达能力的重要方法。古人云：学起于思，思源于疑。提问教学法自古就有，但旧的课堂提问远远不能适应新课标的要求，如何不断创新中学语文课堂提问成为诸多语文教师探索的问题之一。基于此，笔者结合教学实践提出几点语文课堂提问的创新策略。
一、提问要有目的性
课堂提问首先要遵循“明目标”的原则，课堂教学要有整体的教学目标，有明确目的的提问才是有效的提问。在初中语文教学中，语文课堂提问首先要做到目的明确，教师所提问的问题必须和教学目的相依托。一般来说，一个明确语文课堂提问主要包括启发式提问、知识摸底式提问、举一反三式提问，等等。此外，教师提问的层次应该清晰明了，注重由浅入深、循序渐进，将所要表达的语文知识结构层次分明地传达给学生。以《小桔灯》为例，对于小姑娘的性格理解方面的提问设置，如果直接提问：“课文第二自然段中的电话又什么作用？”则不能将学生引导到对小姑娘性格理解的回答，如果这样提问：“从小姑娘打电话与作者对话的言行中，我们可以看出她怎样的性格？”很显然，这样的提问目的性比较明确，学生可以展开讨论，给出不同答案。因此，教师在语文课上的提问方式很重要，提问目的明确，就能引导学生朝着教学目标思考。
二、提问要能激发学生兴趣
教学必须以学生为根本，尊重学生的全面发展。教师应不断丰富教育学科知识和实践性知识，在结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点，注重激发学生的兴趣和学生的发展。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣才能启发学生思维，对问题进行分析，并提出观点。语文教学中必须明确问题的曲折性，以激发学生的兴趣为问题设计的方向，充分点燃学生思考的火花，激发学生智慧，让学生积极投入到对问题的思考中。因此，语文教师在课堂提问中应充分和学生周围生活的环境相结合，从相适应的教学情景和学生生活经验出发，使学生能够对学习内容进行充分审视，激发学生求知欲，将问题和自己的生活情景相结合，继而得出与众不同的答案。比如在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，可以抓住学生对优美风景的浓厚兴趣提问：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景之中呢？”学生就会联想到自己的心情，如果自己心情好就会觉得景色更加美丽，如果心情乱糟糟的，则看什么都是厌烦的，这样就能让学生展开想象回答老师提出的问题。
三、提问要具有一定的发散性
课堂提问一般是在教师指导下，由学生经过思考或讨论得出的结论，这就需要将教师主导作用和学生的主体作用有效结合，尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开谈论和研究。教师不能淡化作为学生学习促进者、引导者和组织者的角色。较为直接的提问不利于培养学生的发散性思维能力，初中语文课堂提问不仅要促进学生对课堂知识的巩固、掌握，还要达到启发学生思维的作用。在培养学生发散性思维的过程中，设置问题时应从不同的角度对学生进行启导，从多方面对学生进行诱导，让学生多想几种解决问题的方法，不仅可以拓展学生的思维深度，还能拓展学生的思维宽度。比如学完《白杨礼赞》这篇课文，教师肯定会问学生：“从这篇文章中，我们可以学到白杨树的哪些精神？”老师可以发散，发散到学生的生活现实中，让学生发掘自己身边的同学有哪些精神可以供自己学习，这样既活跃了课堂氛围，又启发了学生的思维。
四、优化回答技巧
对问题进行创新仅是应用问题教学法成功的一半，而另外一半就是学生的回答，因此优化回答技巧也很重要。普通教师在课堂提问过程中对等待时间的运用并不理想。他们往往急于求成，希望一提出问题后就能迅速获得学生的正确回答，这其实是对学生能力的高估。如果教师等不及，就会直接给出答案，并让学生课下思考。事实上，教师“剥夺”了学生的思考时间，做了“越俎代庖”的事情，往往“费力不讨好”，不仅不能帮助学生更好地学习，反而不利于教师的课堂教学。提问时，有些学生对问题很茫然，答非所问，教师应该及时对学生进行引导；当学生的思维受到某些因素阻碍，无法正确回答老师的问题时，老师及时为其铺路架桥，加以疏导。每个学生的生活环境和智商发展水平不尽相同，因此面对不同学生，教师应该采取不同的引导方法，不能一味地偏向提问学习好、思维敏捷的学生，针对一些稍微简单的问题可以让一些不善于思考的学生回答，这样才能逐步激发他们回答问题的兴趣，慢慢打开思维。
由此可知，科学合理且富有艺术技巧的语文课堂提问，能够加快学生对知识的理解和吸收进程，促进学生思维的不断发展，继而提高教学质量。随着素质教育的进一步发展，语文课堂提问教学方式将进一步完善和发展，更加突出其人文性与工具性完美结合的特点，促进语文教学的不断发展。
参考文献
[1]肖云.浅谈中学语文教学中的课堂提问——兼谈如生自主学习能力[J].科教文汇（中旬刊），2009（05）.
[2]叶宗安.课堂提问：找寻最佳切入点——浅谈初中语文阅读教学中问题的设计[J].现代语文（教学研究版），2006（04）.
[3]汪新华.关于优化语文教师课堂提问的研究.硕士论文，上海：华东师范大学，2008.