论文部分内容阅读
【摘要】在小學数学教学中，教师应当寻找出合理、有效的提问方式。通过对学生进行提问，增加教师与学生之间的互动，使学生对所学知识有更加深刻的了解，可以调动课堂气氛，同时也可以提升教学效率。
【关键词】小学数学 课堂提问 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-152-02
一、小学数学课堂提问的必要性
1.帮助学生学会思考，锻炼其自主思考的能力
在课堂上教师可针对所学知识对学生进行提问，集中学生的注意力，学生会根据教师的提问进行思考。如果教师能够合理设置课堂问题，帮助学生探索所学知识，可以使学生进行有效思考，避免出现老师在讲台唱“独角戏”的场面。
2.“因材施教”，帮助教师转变教学方式
在课堂教学过程中，教师应当根据不同学生的回答适当提出反问，由浅到深进行引导。根据学生反馈的信息，发现学生的问题所在，从不同学生对问题理解程度的差异出发，提出针对性的问题，使学生对所学知识有更深刻的理解，实现“因材施教”。
3.调动气氛，集中学生注意力
小学生年纪较小，思想还较为幼稚，自身管理能力较差，容易被身边的各种事物所吸引，注意力较为分散，这会对教学效果以及课堂氛围形成不良的影响。此时教师可通过课堂提问，将学生关注点放到课本上，使学生专注的思考和分析教师所提出的问题，在一定程度上调动了课堂气氛，增强师生互动。
二、现阶段小学数学课堂提问的缺点与不足
1.提问次数有限，学生回答机会较少
在实际生活中，教师对学生进行课堂提问的机会较少，更多的是沿袭“老师讲、学生听”的教学模式。这样的教学存在容易使学生对数学产生畏惧感，降低学生学习积极性与学习效率。
2.提问方式单一，内容较为浅显
现阶段教师对学生进行课堂提问还停留在“一问一答”的传统提问模式。教师对所讲授的内容进行简单的提问，要求学生作答，并没有再进行深层次的探究及讨论。这种传统的提问模式会在一定程度上限制学生思维的拓展，学生所困惑的问题得不到进一步的解决，教学效率无明显提升。
3.缺乏创新性及针对性
教师在进行课堂提问时很容易忽略问题的创新性及针对性。问题的设置较为死板、灵活性差，几乎成为了现阶段小学数学课堂提问的通病。教师在提问时，往往没有顾及到不同学生对问题的理解程度，问题难度失衡，导致学生无法对教师所提问的内容做出正确的回答，进而打击了学生学习的积极性，产生害怕回答课堂问题的负面情绪。
三、有效进行课堂提问的方法策略
1.注重提问的目的性
教师在提问之前要充分的做好准备工作，设置问题之前应当先将思路调整清楚，从课本内容出发，明确提问的目的及答案，想让学生从中获取到哪些知识及有效信息。这样才能避免无目的的提问，真正的让学生通过回答问题来掌握所学知识。比如：在四年级下册“三角形”章节的学习过程中，可将三角形教尺展示给学生，并提问学生三角形有几个内角，让学生了解到三角形的三个内角，为三角形内角角度的计算打下基础。
2.创建模拟情境，加深学生记忆
新课程标准的提出，对教师的教学方式也提出了新的要求，教师不能再被禁锢在传统教学模式的牢笼，应当创建符合学生的现代化教学模式。对于小学生来说，条理清楚的知识更容易使其理解，但数学这门学科较为复杂，学生们理解起来则会比较困难。教师则需要把难以理解或较为复杂的问题简单化，将问题融入到实际生活中，从而帮助学生更好的理解这些知识，通过学生的体会，更加透彻的理解所学知识。
3.增强提问的针对性及创新性
传统教学模式对于年纪尚小的学生来说，不具备吸引力，容易使学生的思维跳脱，远离课堂。教师应当在提问时，对不同的知识或不同的学生群体提出具有针对性的问题，避免学生出现漫无目的的思考。同时问题的创新性对学生来说也有着较大的影响，教师应当突破陈旧问题的框架，将课本固定的知识融入生活中，提出新颖的问题，最大程度上调动学生的积极性，让学生自愿投入课堂，提高教学质量及水平。比如：在一年级下册第七章“认识时间”的学习当中，教师应当避免，一天有几个小时？这种陈旧的问题。可提问学生白天共有几个小时、夜晚有几个小时、时长的变化对生活有何影响等问题，引起学生的注意，使学生积极回答教师提出的问题。
结束语
新课标要求教师改变以往枯燥无味的课堂，实现课堂模式的多样化。小学数学课堂提问在实现多元化教学中有着很重要的地位，教师应当提起注意，对课堂提问应该有着清晰明确的定位，认识到课堂提问对学生学习及教学质量的重要作用。兼顾问题的目的性、针对性、创新性，从现实出发对学生进行提问，调动课堂气氛，使学生融入到课堂中，教师与学生应共同努力，增强学习的有效性，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：161.
【关键词】小学数学 课堂提问 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-152-02
一、小学数学课堂提问的必要性
1.帮助学生学会思考，锻炼其自主思考的能力
在课堂上教师可针对所学知识对学生进行提问，集中学生的注意力，学生会根据教师的提问进行思考。如果教师能够合理设置课堂问题，帮助学生探索所学知识，可以使学生进行有效思考，避免出现老师在讲台唱“独角戏”的场面。
2.“因材施教”，帮助教师转变教学方式
在课堂教学过程中，教师应当根据不同学生的回答适当提出反问，由浅到深进行引导。根据学生反馈的信息，发现学生的问题所在，从不同学生对问题理解程度的差异出发，提出针对性的问题，使学生对所学知识有更深刻的理解，实现“因材施教”。
3.调动气氛，集中学生注意力
小学生年纪较小，思想还较为幼稚，自身管理能力较差，容易被身边的各种事物所吸引，注意力较为分散，这会对教学效果以及课堂氛围形成不良的影响。此时教师可通过课堂提问，将学生关注点放到课本上，使学生专注的思考和分析教师所提出的问题，在一定程度上调动了课堂气氛，增强师生互动。
二、现阶段小学数学课堂提问的缺点与不足
1.提问次数有限，学生回答机会较少
在实际生活中，教师对学生进行课堂提问的机会较少，更多的是沿袭“老师讲、学生听”的教学模式。这样的教学存在容易使学生对数学产生畏惧感，降低学生学习积极性与学习效率。
2.提问方式单一，内容较为浅显
现阶段教师对学生进行课堂提问还停留在“一问一答”的传统提问模式。教师对所讲授的内容进行简单的提问，要求学生作答，并没有再进行深层次的探究及讨论。这种传统的提问模式会在一定程度上限制学生思维的拓展，学生所困惑的问题得不到进一步的解决，教学效率无明显提升。
3.缺乏创新性及针对性
教师在进行课堂提问时很容易忽略问题的创新性及针对性。问题的设置较为死板、灵活性差，几乎成为了现阶段小学数学课堂提问的通病。教师在提问时，往往没有顾及到不同学生对问题的理解程度，问题难度失衡，导致学生无法对教师所提问的内容做出正确的回答，进而打击了学生学习的积极性，产生害怕回答课堂问题的负面情绪。
三、有效进行课堂提问的方法策略
1.注重提问的目的性
教师在提问之前要充分的做好准备工作，设置问题之前应当先将思路调整清楚，从课本内容出发，明确提问的目的及答案，想让学生从中获取到哪些知识及有效信息。这样才能避免无目的的提问，真正的让学生通过回答问题来掌握所学知识。比如：在四年级下册“三角形”章节的学习过程中，可将三角形教尺展示给学生，并提问学生三角形有几个内角，让学生了解到三角形的三个内角，为三角形内角角度的计算打下基础。
2.创建模拟情境，加深学生记忆
新课程标准的提出，对教师的教学方式也提出了新的要求，教师不能再被禁锢在传统教学模式的牢笼，应当创建符合学生的现代化教学模式。对于小学生来说，条理清楚的知识更容易使其理解，但数学这门学科较为复杂，学生们理解起来则会比较困难。教师则需要把难以理解或较为复杂的问题简单化，将问题融入到实际生活中，从而帮助学生更好的理解这些知识，通过学生的体会，更加透彻的理解所学知识。
3.增强提问的针对性及创新性
传统教学模式对于年纪尚小的学生来说，不具备吸引力，容易使学生的思维跳脱，远离课堂。教师应当在提问时，对不同的知识或不同的学生群体提出具有针对性的问题，避免学生出现漫无目的的思考。同时问题的创新性对学生来说也有着较大的影响，教师应当突破陈旧问题的框架，将课本固定的知识融入生活中，提出新颖的问题，最大程度上调动学生的积极性，让学生自愿投入课堂，提高教学质量及水平。比如：在一年级下册第七章“认识时间”的学习当中，教师应当避免，一天有几个小时？这种陈旧的问题。可提问学生白天共有几个小时、夜晚有几个小时、时长的变化对生活有何影响等问题，引起学生的注意，使学生积极回答教师提出的问题。
结束语
新课标要求教师改变以往枯燥无味的课堂，实现课堂模式的多样化。小学数学课堂提问在实现多元化教学中有着很重要的地位，教师应当提起注意，对课堂提问应该有着清晰明确的定位，认识到课堂提问对学生学习及教学质量的重要作用。兼顾问题的目的性、针对性、创新性，从现实出发对学生进行提问，调动课堂气氛，使学生融入到课堂中，教师与学生应共同努力，增强学习的有效性，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：161.