初中生既不像小学生单纯、“听话”，又不像高中生那样理智、独立，这些特点要求我们面对初中生要用恰当的方式方法开展工作，要创新工作思路和思想教育机制。
　　
　　一、 为人师表，实施人格化教育
　　
　　为人师表，是教师职业道德的要求。教师要求学生做的，自己首先要做到；要求学生不能做的，自己必须不做。我们以自我的人格的力量去感化学生，以自己的修养影响并引导学生朝着我们希望的方向发展。在工作中，我们不能以成绩来对学生定界线，而要平等对待并尊重每一位学生，真心喜欢学生。如果你的“偏心”溢于言表，后进会更自卑，更低调而不求上进，甚至“惹是生非”；优生则有可能因此滋生过分的优越感而不愿接近后进生，这样就无法实现学生之间的互助。甚至有的优生可能会秉持“正义”而对老师不满，这样班级工作就难以开展。因而，在对待层次不同的学生时，除了在作业量上可以有区别，在人格上则应充分体现“人人平等”。每一个都是我们的学生，在工作中，我们要肯定后进生的进步面，也要公正对待优生的错误。
　　
　　二、 树典型、树正气，实施楷模教育
　　
　　一个良好的班集体，是以班主任为指导，班干部为凝聚力，以好形象、好风气引领全班学生积极向上，树立模范典型更有助于教育工作的开展。在工作中我们除了选一批品学兼优的学生做“领头羊”，还要在成绩差的学生中发掘思想进步的楷模。我经常有意识地在后进生中发现“典型”：他们有上进心，肯助人，愿意为班集体出力争光，只是成绩不理想。如我班学生许某，成绩很差，却写得一手好字，而且非常乐意助人。在课堂上我表扬他的优点，让他担任宣传委员，负责板报宣传工作，同时向他提出加强学习的要求。许某果真做得不错，带出一批爱助人的学生，又提高了学习成绩。
　　
　　三、 多表扬、肯定，实施正面教育
　　
　　初中生思想正处于逐步成熟阶段，他们对事物有自己的看法，有一定的判断力。作为思想工作者，我们要善于发现学生身上的闪光点和进步面，敢于表扬和肯定。如我班学生邱某，是一般定义的“双差生”。有一次他的作业本中夹着一封给我的短信，其中一句是：“老师，看到那么多同学都进步了，我还有救吗？”当时我很高兴，他的思想终于通了，知道要进步了。我立即回复了一封长长的信鼓励他。此后邱某上课更认真了，有时还能动手做笔记。为了保护他的进取心，我不点名表扬了这种现象。邱同学在我的鼓励下，开始背单词、背课文，努力学习。工夫不负有心人，一次英语单元测验中，他的成绩由原来的二三十分提高到了六十多分。我及时肯定了他取得的成绩，并在班级中充分宣扬这种进取精神。邱某的进步对那些自信心不强的同学起到了很大的鼓舞作用。
　　
　　四、 多理解、关心，实施情感教育
　　
　　“理解万岁”，这是几代人的心声。我们不能一味责怪“双差生”的“恶作剧”，遇事要多从他们的角度考虑问题，在了解他们内心真实想法的基础上找到解决问题的方法。如我班有位学生黄某，放学后参与打架，当时值日教师怎么也问不到情况。次日我把他找来，先不谈正事，而是给他倒杯茶谈家常，当我了解到他的父母偏爱他的哥哥，黄某的语气充满不满和委屈，而打的那位同学就想当黄某的大哥，我立即抓住其心理，分析他的思想，理解他因自卑导致的“自尊”，帮助其明确正确的处世态度后，再切入正题，问题就迎刃而解了。
　　学生是有感情、有思想的人，特别是初中生，他们正以自己掌握的知识认识世界，用自己的方式了解社会。在这一阶段他们对事物没有十分准确的分析力与判断力，而且缺乏自控能力，这就需要教师多关心他们，多在人生道路上帮助他们，让每一位学生健康成长！◆(作者单位：江西省赣县中学)