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新《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。在科学教育活动中提供各种观察实验的机会，引导幼儿注重身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察多发现多质疑，为幼儿进行独立的科学探究，培养幼儿的探究能力打下基础。
科学伴随着幼儿的成长，“关注周围环境、回归幼儿生活”是科学教育的“根”，“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”是科学教育的“魂”。以“玩”为主线，在教师的组织和引导下，让幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程，在“玩”的活动中，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力。
一、亲近自然，拓宽视野
大自然是幼儿学习科学知识、探究科学知识得天独厚的课堂。让幼儿亲近大自然，感触大自然的神奇，倾听大自然的声音，分享大自然的美妙，体验大自然的魅力，有利于拓宽他们的视野，萌发幼儿探究科学知识的动机。
天气变化、季节更替、草木荣枯等自然界现象，对孩子来说，就是学习科学绝妙的“活教材”。在大自然的懷抱里，孩子们的视野得到了拓展，他们饶有兴趣地感受着自然无穷的魅力，探究自然奥秘的欲望在他们内心复苏：“天上怎么会下雨？” “蚯蚓为什么会爬到地面上来？”“为什么彩虹出现在太阳的对面？” “云为什么会有各种形状？”“为什么磁铁能吸铁？”这些在成人眼力看似幼稚的发问，但往往就是探究的动机，思想的初步，新知识的开端和创新的发现。《刚要》中指出：鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。
二、创设情境，营造氛围
大自然是美丽而神奇的，它能唤起儿童对自然的求知和探索。一天我带着孩子们在菜园里散步，不知是谁叫了起来“快来看呀有蚱蜢！”孩子们一哄而上，在菜园的小山坡草丛上有只小蚱蜢。 “真好玩！”“是个蚱蜢宝宝吧？”孩子们七嘴八舌地叫着，有的孩子忍不住用小手去摸摸它。 忽然蚱蜢飞到了另外一处草丛里。“呀，蚱蜢怎么飞走了？”孩子们再一次轻轻地走到小蚱蜢的旁边，小心地观察着、疑惑着：“嘘轻一点，蚱蜢在休息呢。”“蚱蜢在这儿休息吗？它有家吗？”“它的家在哪儿呢？”“它平时吃什么东西呢？”“我怎么找不到它的眼睛呢？它的眼睛长在哪里呢？它看得见东西吗？”……孩子们七嘴八舌地说着。“你们这么想知道小蚱蜢的事情，老师一下来不及回答，这样吧，这些问题我们把它记下来，放在我们的教室里，我们来帮忙揭开谜底，你们说好吗？”孩子们连说好。 于是我把孩子们关于小蚱蜢的问题都记录了下来，有的问题抛给家长，让孩子们在家长的帮助下去寻找答案。“学启于思，思源于疑”，儿童只有对事物产生怀疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解决问题的方法。幼儿主体意识在欢快自由的情境中得到了充分发挥，探究意识得到加强。
三、亲历过程，养成习惯
《指要》指出：“幼儿科学活动要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，教师应向幼儿提供充分的科学探究机会，在科学探究的过程中，增长探究能力，获取科学知识，最终养成乐于探究、善于探究的习惯。从这个意义上讲，过程比结果重要，体验比结论重要。
在组织中班《空气在哪里》科学活动时，按“探究——实践——再探究——再实践”的流程来组织，通过探究活动，让幼儿感知了空气看不见摸不着的特点，认识到空气在我们周围到处都有。在这个过程中，我组织幼儿经历了三次“探究与实践”活动：
（一）要求幼儿模仿教师做深呼吸并提出以下问题：我们用鼻子吸到了什么？你知道空气在哪儿吗？你能用眼睛看到空气吗？
（二）让幼儿每人用一个塑料袋在活动室任何地方自由地抓空气。提出以下问题：你们在什么地方抓到了空气？
（三）进一步实践探究：想一想，你见过、用过、玩过的哪些东西里有空气？ 指导幼儿做“手帕的变化”小实验。
由于亲历了活动的全过程，幼儿的探究意识得到了激活。探究主体的形成，调动了幼儿的主观能动性，从而形成一种稳定的情绪，最终养成探究的习惯。
四、体验成功，享受乐趣
每个孩子在发展水平、能力、经验、学习方式等方面都存在着个体差异，我们要尊重这些差异，尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣，引导他们主动探究、发现问题;并在关注探究结果的同时，更关注探究的过程，鼓励幼儿成功。
例如在组织“蛋宝宝站起来”的科学教育活动中，我先让幼儿不用辅助物，单用鸡蛋来做实验，在操作中，孩子们发现原来蛋宝宝是站不起来的，通过这样的一个操作活动，让孩子们自己来发现问题，激发了孩子的探究兴趣。在第二个环节，“怎样让站不起来的蛋宝宝站起来呢？”通过这样一个问题的提出，孩子们利用老师提供的操作材料展开了他们的探究行为，有的把蛋宝宝放进了小糖盒中;有的用橡皮泥变成了一个小碗;有的在盒子里放入了一些棉花;还有的放进了装有米的碗里;有的孩子“玩”得越来越“大胆”，甚至自己去找一些教室里的东西自己去尝试……看到自己试的方法都成功了，孩子们欢呼雀跃。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习得更主动，更积极，发现的问题更多，解决问题的方法也是各有特色。因为只有让他们在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会有真正的、内在的心理愉悦，才能产生强大的内部动力从而获得更大的成功。
在幼儿科学教学中，激活幼儿的探究意识，有利于促进幼儿认知和思维的发展，加深他们对科学知识的认识和理解，有助于培养他们的科学的态度和创新精神，为“幼儿一生的发展打好基础”。我们愿将这点滴积累汇聚成河，让孩子们在科学探究的海洋中快乐徜徉。
【作者单位：苏州市吴江区南麻幼儿园 江苏】
科学伴随着幼儿的成长，“关注周围环境、回归幼儿生活”是科学教育的“根”，“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”是科学教育的“魂”。以“玩”为主线，在教师的组织和引导下，让幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程，在“玩”的活动中，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力。
一、亲近自然，拓宽视野
大自然是幼儿学习科学知识、探究科学知识得天独厚的课堂。让幼儿亲近大自然，感触大自然的神奇，倾听大自然的声音，分享大自然的美妙，体验大自然的魅力，有利于拓宽他们的视野，萌发幼儿探究科学知识的动机。
天气变化、季节更替、草木荣枯等自然界现象，对孩子来说，就是学习科学绝妙的“活教材”。在大自然的懷抱里，孩子们的视野得到了拓展，他们饶有兴趣地感受着自然无穷的魅力，探究自然奥秘的欲望在他们内心复苏：“天上怎么会下雨？” “蚯蚓为什么会爬到地面上来？”“为什么彩虹出现在太阳的对面？” “云为什么会有各种形状？”“为什么磁铁能吸铁？”这些在成人眼力看似幼稚的发问，但往往就是探究的动机，思想的初步，新知识的开端和创新的发现。《刚要》中指出：鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。
二、创设情境，营造氛围
大自然是美丽而神奇的，它能唤起儿童对自然的求知和探索。一天我带着孩子们在菜园里散步，不知是谁叫了起来“快来看呀有蚱蜢！”孩子们一哄而上，在菜园的小山坡草丛上有只小蚱蜢。 “真好玩！”“是个蚱蜢宝宝吧？”孩子们七嘴八舌地叫着，有的孩子忍不住用小手去摸摸它。 忽然蚱蜢飞到了另外一处草丛里。“呀，蚱蜢怎么飞走了？”孩子们再一次轻轻地走到小蚱蜢的旁边，小心地观察着、疑惑着：“嘘轻一点，蚱蜢在休息呢。”“蚱蜢在这儿休息吗？它有家吗？”“它的家在哪儿呢？”“它平时吃什么东西呢？”“我怎么找不到它的眼睛呢？它的眼睛长在哪里呢？它看得见东西吗？”……孩子们七嘴八舌地说着。“你们这么想知道小蚱蜢的事情，老师一下来不及回答，这样吧，这些问题我们把它记下来，放在我们的教室里，我们来帮忙揭开谜底，你们说好吗？”孩子们连说好。 于是我把孩子们关于小蚱蜢的问题都记录了下来，有的问题抛给家长，让孩子们在家长的帮助下去寻找答案。“学启于思，思源于疑”，儿童只有对事物产生怀疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解决问题的方法。幼儿主体意识在欢快自由的情境中得到了充分发挥，探究意识得到加强。
三、亲历过程，养成习惯
《指要》指出：“幼儿科学活动要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，教师应向幼儿提供充分的科学探究机会，在科学探究的过程中，增长探究能力，获取科学知识，最终养成乐于探究、善于探究的习惯。从这个意义上讲，过程比结果重要，体验比结论重要。
在组织中班《空气在哪里》科学活动时，按“探究——实践——再探究——再实践”的流程来组织，通过探究活动，让幼儿感知了空气看不见摸不着的特点，认识到空气在我们周围到处都有。在这个过程中，我组织幼儿经历了三次“探究与实践”活动：
（一）要求幼儿模仿教师做深呼吸并提出以下问题：我们用鼻子吸到了什么？你知道空气在哪儿吗？你能用眼睛看到空气吗？
（二）让幼儿每人用一个塑料袋在活动室任何地方自由地抓空气。提出以下问题：你们在什么地方抓到了空气？
（三）进一步实践探究：想一想，你见过、用过、玩过的哪些东西里有空气？ 指导幼儿做“手帕的变化”小实验。
由于亲历了活动的全过程，幼儿的探究意识得到了激活。探究主体的形成，调动了幼儿的主观能动性，从而形成一种稳定的情绪，最终养成探究的习惯。
四、体验成功，享受乐趣
每个孩子在发展水平、能力、经验、学习方式等方面都存在着个体差异，我们要尊重这些差异，尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣，引导他们主动探究、发现问题;并在关注探究结果的同时，更关注探究的过程，鼓励幼儿成功。
例如在组织“蛋宝宝站起来”的科学教育活动中，我先让幼儿不用辅助物，单用鸡蛋来做实验，在操作中，孩子们发现原来蛋宝宝是站不起来的，通过这样的一个操作活动，让孩子们自己来发现问题，激发了孩子的探究兴趣。在第二个环节，“怎样让站不起来的蛋宝宝站起来呢？”通过这样一个问题的提出，孩子们利用老师提供的操作材料展开了他们的探究行为，有的把蛋宝宝放进了小糖盒中;有的用橡皮泥变成了一个小碗;有的在盒子里放入了一些棉花;还有的放进了装有米的碗里;有的孩子“玩”得越来越“大胆”，甚至自己去找一些教室里的东西自己去尝试……看到自己试的方法都成功了，孩子们欢呼雀跃。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习得更主动，更积极，发现的问题更多，解决问题的方法也是各有特色。因为只有让他们在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会有真正的、内在的心理愉悦，才能产生强大的内部动力从而获得更大的成功。
在幼儿科学教学中，激活幼儿的探究意识，有利于促进幼儿认知和思维的发展，加深他们对科学知识的认识和理解，有助于培养他们的科学的态度和创新精神，为“幼儿一生的发展打好基础”。我们愿将这点滴积累汇聚成河，让孩子们在科学探究的海洋中快乐徜徉。
【作者单位：苏州市吴江区南麻幼儿园 江苏】