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在新课程理念倡导下的课堂教学过程中，教师不再是“传道、授业、解惑”者，而是教学活动的组织者和指导者。教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，更有助于学生积极参与课堂实践，进而提高课堂教学效率。那么，什么是课堂反馈？
反馈，即回授，泛指消息的返回。那么，课堂反馈，就是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种消息的相互传递和相互作用。它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程之中；同时，教与学主体双方的传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。然而，教与学、输出与回授又是对立统一的矛盾运动的结果；不断的输出、传递、反馈、调节和再输出，就形成了整个课堂，一个交替上升的课堂。课堂反馈是师生共同参与教与学的必然结果，并且是客观存在的。如果只有教师通过讲述等活动将知识输向活生生的这样一个群体——学生，而没有从那里回授反馈，那么这是一种单向的，填鸭式的输出过程。它违背了“英语课程要以学生为本，尊重他们的需要，关注他们的自主发展，培养完整的人。”这一新课程理念对英语课堂教学提出的要求。虽然，填鸭式的课堂教学模式是长期以来一直存在的。但是，它既不是我们新课程理念下的课堂需要的，更不是我们的学生想要的。
然而，课堂情境又是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂所展现的都会是不同的场景。课堂还是动态存在的，即使教师备课准备再充分，也难以设想到课堂中会出现的行行色色的状况和事件。所以，教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，并根据这些反馈信息来调整自己原定的教学设计，这样才能更有针对性地对课堂教学过程中学生的学加以有效的指导，从而有效地提高英语课堂教学效率。
当然，也只有在课堂教学过程中及时抓住有利时机，敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导的反馈；或者克服自己原有的思维定势；或者增强自信心；我们的学生才能使亲身经历的学习感受更具积极意义。所以，只有重视了课堂反馈，我们的教学才能真正做到“把课堂还给学生”。
此外，有效的课堂反馈还需要讲究艺术性。
首先，课堂反馈要讲究及时性。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容及时进行。在学生进行一定长度的语段输出时，轻易不要打断学生，要在其语段输出完毕后再指出其表达过程中出现的不当之处。这样可以消除学生怕出错的心理负担，从而使其能主动思考问题，积极参与课堂教学活动。例如：在日常的教学过程中，当学生在复述课文、造句或在进行表演的过程中，由于紧张而出现偏离主题、忘记下文或难以继续完成等状况时，我会运用其中出现的关键性词语（key words）或在新授时曾用过的动作（这样他们会觉得比较熟悉，有利于他们对某些内容的回忆）等小细节来及时提醒或引导他们，以免他们因不能完成任务而觉得难堪；或因他们的拖延，打乱了课堂教学进程的安排，以至影响教学任务的顺利完成。
其次，课堂反馈要讲究适时性。课堂反馈仅做到及时是不够的，还应做到适时，即在适当的时候进行反馈。当学生在复述课文、表演对话或进行其他输出任务操练的过程中出现一些语音上的失误，但不妨碍意思、不影响整体表达时，我通常不会立即纠错。因为考虑到那样会打断学生的思路，所以，是放在他的输出任务结束后进行。而不当的纠错还会加重学生的心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响其对接下来的课堂内容的学习。通常，对于一些显而易见的发音错误、动词时态或形式错误以及名词的单复数等用词错误，我不急于自己对这些错误进行纠正，而是在学生完成他的整体输出任务之后，请其他学生来帮其进行纠错。我送给这些能找出语病的学生一个昵称“啄木鸟”，他们对这一称呼似乎颇有好感。
再次，课堂反馈要讲究激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言（包括肢体语言）与学生产生共鸣，多一些发自内心的鼓励性反馈，少一些指责、批评性的反馈。对学困生及缺乏自信心的学生更应多一些这样的反馈。在教学过程中，我们还时常会遇到学生由于某种原因，一时回答不出教师在课堂上提出的问题。这时，我们教师要及时地给予鼓励。当我每每碰到学生卡壳时，我会说： “Don’t be nervous， think it over.”“Will you try again？”“I think you can do it well.”“Never give up！”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。我会说：“You did well， but you should pay more attention to…”“Take it easy，I’m sure you can do it well next time．”这些话语有利于及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂教学活动。同时，学生也不会因为没有回答出某个问题而感到尴尬。
然后，课堂反馈要讲究针对性。教师在课堂教学过程中要针对学生的特点与个性作出反馈。对部分学困生要多提供一些语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些对英语学习存在畏难心理的学生，哪怕他只取得了一点小小的进步都要及时地给予表扬。在我中途接手的班上有几个学生，由于小学英语基础较差，在升入中学后的最初两年里，因为诸多原因，对英语学习抱着近似于抱放弃的心态。但我从班主任那儿了解到这几个男生的理科成绩还是相当不错的。于是，我产生了要努力改变他们的想法。为此，我除了多次找他们谈心以外，还经常帮他们记忆一些单词、背诵每一个Unit中的Comic strip。（这一板块的内容通常比较简单、有趣，学生都很喜欢。）然后，在课堂上为他们创造拼背单词或表演Comic strip的机会。只要他们能完成任务，我就带领全班学生为他们鼓掌，并对他们及时进行表扬。经过一段时间的努力和坚持，他们都开始有了明显的进步。对英语课渐渐地产生了兴趣，课堂上也可以看到他们高举的右手了。其中一个男生的英语还从原来的四、五十分上升到中考时的七十几分。对于一些基础较好的学生我會向他们提一些有一定难度的问题，引导他们积极思维，逐步向知识的深度、广度探索。对于大多数的中等学生，我也会为他们准备一些适合他们的题，保证他们在“跳起来”后可以“摘到桃子”，以体验成功后的喜悦与满足。
最后，课堂反馈要讲究启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三加以运用时，教师要作启发性的诱导。在由浅入深，由表及里地层层展开的同时，结合巧妙点拨，促进学生积极思维，逐步形成认识。知识的掌握重在能力，进而才能思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出更高的要求，最后变被动学习为主动学习。学习方法的掌握，有利于为学生的终生学习打下良好的基础。
但在我们的日常教学活动中不难发现：不少教师并不完全理解课堂教学中的“反馈”，至于对其在新课程理念下的目标教学中的作用更是没有深刻的体会。因此，作为教师的我们只有在更好地了解了“反馈”之后，才能在课堂教学中及时捕捉到任何细微的反馈信息，然后通过研究这些反馈信息，及时掌握教与学的真实情况，采取不同的矫正、补救措施，做到真正的“因材施教”。当然，我们的课堂教学环境也会在这些日常的反馈中得到改善。
最后，我祝愿我们的教师在“反馈”中提升；我们的学生在“反馈”中提高；我们的英语教学在“反馈”中提效！
反馈，即回授，泛指消息的返回。那么，课堂反馈，就是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种消息的相互传递和相互作用。它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程之中；同时，教与学主体双方的传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。然而，教与学、输出与回授又是对立统一的矛盾运动的结果；不断的输出、传递、反馈、调节和再输出，就形成了整个课堂，一个交替上升的课堂。课堂反馈是师生共同参与教与学的必然结果，并且是客观存在的。如果只有教师通过讲述等活动将知识输向活生生的这样一个群体——学生，而没有从那里回授反馈，那么这是一种单向的，填鸭式的输出过程。它违背了“英语课程要以学生为本，尊重他们的需要，关注他们的自主发展，培养完整的人。”这一新课程理念对英语课堂教学提出的要求。虽然，填鸭式的课堂教学模式是长期以来一直存在的。但是，它既不是我们新课程理念下的课堂需要的，更不是我们的学生想要的。
然而，课堂情境又是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂所展现的都会是不同的场景。课堂还是动态存在的，即使教师备课准备再充分，也难以设想到课堂中会出现的行行色色的状况和事件。所以，教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，并根据这些反馈信息来调整自己原定的教学设计，这样才能更有针对性地对课堂教学过程中学生的学加以有效的指导，从而有效地提高英语课堂教学效率。
当然，也只有在课堂教学过程中及时抓住有利时机，敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导的反馈；或者克服自己原有的思维定势；或者增强自信心；我们的学生才能使亲身经历的学习感受更具积极意义。所以，只有重视了课堂反馈，我们的教学才能真正做到“把课堂还给学生”。
此外，有效的课堂反馈还需要讲究艺术性。
首先，课堂反馈要讲究及时性。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容及时进行。在学生进行一定长度的语段输出时，轻易不要打断学生，要在其语段输出完毕后再指出其表达过程中出现的不当之处。这样可以消除学生怕出错的心理负担，从而使其能主动思考问题，积极参与课堂教学活动。例如：在日常的教学过程中，当学生在复述课文、造句或在进行表演的过程中，由于紧张而出现偏离主题、忘记下文或难以继续完成等状况时，我会运用其中出现的关键性词语（key words）或在新授时曾用过的动作（这样他们会觉得比较熟悉，有利于他们对某些内容的回忆）等小细节来及时提醒或引导他们，以免他们因不能完成任务而觉得难堪；或因他们的拖延，打乱了课堂教学进程的安排，以至影响教学任务的顺利完成。
其次，课堂反馈要讲究适时性。课堂反馈仅做到及时是不够的，还应做到适时，即在适当的时候进行反馈。当学生在复述课文、表演对话或进行其他输出任务操练的过程中出现一些语音上的失误，但不妨碍意思、不影响整体表达时，我通常不会立即纠错。因为考虑到那样会打断学生的思路，所以，是放在他的输出任务结束后进行。而不当的纠错还会加重学生的心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响其对接下来的课堂内容的学习。通常，对于一些显而易见的发音错误、动词时态或形式错误以及名词的单复数等用词错误，我不急于自己对这些错误进行纠正，而是在学生完成他的整体输出任务之后，请其他学生来帮其进行纠错。我送给这些能找出语病的学生一个昵称“啄木鸟”，他们对这一称呼似乎颇有好感。
再次，课堂反馈要讲究激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言（包括肢体语言）与学生产生共鸣，多一些发自内心的鼓励性反馈，少一些指责、批评性的反馈。对学困生及缺乏自信心的学生更应多一些这样的反馈。在教学过程中，我们还时常会遇到学生由于某种原因，一时回答不出教师在课堂上提出的问题。这时，我们教师要及时地给予鼓励。当我每每碰到学生卡壳时，我会说： “Don’t be nervous， think it over.”“Will you try again？”“I think you can do it well.”“Never give up！”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。我会说：“You did well， but you should pay more attention to…”“Take it easy，I’m sure you can do it well next time．”这些话语有利于及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂教学活动。同时，学生也不会因为没有回答出某个问题而感到尴尬。
然后，课堂反馈要讲究针对性。教师在课堂教学过程中要针对学生的特点与个性作出反馈。对部分学困生要多提供一些语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些对英语学习存在畏难心理的学生，哪怕他只取得了一点小小的进步都要及时地给予表扬。在我中途接手的班上有几个学生，由于小学英语基础较差，在升入中学后的最初两年里，因为诸多原因，对英语学习抱着近似于抱放弃的心态。但我从班主任那儿了解到这几个男生的理科成绩还是相当不错的。于是，我产生了要努力改变他们的想法。为此，我除了多次找他们谈心以外，还经常帮他们记忆一些单词、背诵每一个Unit中的Comic strip。（这一板块的内容通常比较简单、有趣，学生都很喜欢。）然后，在课堂上为他们创造拼背单词或表演Comic strip的机会。只要他们能完成任务，我就带领全班学生为他们鼓掌，并对他们及时进行表扬。经过一段时间的努力和坚持，他们都开始有了明显的进步。对英语课渐渐地产生了兴趣，课堂上也可以看到他们高举的右手了。其中一个男生的英语还从原来的四、五十分上升到中考时的七十几分。对于一些基础较好的学生我會向他们提一些有一定难度的问题，引导他们积极思维，逐步向知识的深度、广度探索。对于大多数的中等学生，我也会为他们准备一些适合他们的题，保证他们在“跳起来”后可以“摘到桃子”，以体验成功后的喜悦与满足。
最后，课堂反馈要讲究启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三加以运用时，教师要作启发性的诱导。在由浅入深，由表及里地层层展开的同时，结合巧妙点拨，促进学生积极思维，逐步形成认识。知识的掌握重在能力，进而才能思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出更高的要求，最后变被动学习为主动学习。学习方法的掌握，有利于为学生的终生学习打下良好的基础。
但在我们的日常教学活动中不难发现：不少教师并不完全理解课堂教学中的“反馈”，至于对其在新课程理念下的目标教学中的作用更是没有深刻的体会。因此，作为教师的我们只有在更好地了解了“反馈”之后，才能在课堂教学中及时捕捉到任何细微的反馈信息，然后通过研究这些反馈信息，及时掌握教与学的真实情况，采取不同的矫正、补救措施，做到真正的“因材施教”。当然，我们的课堂教学环境也会在这些日常的反馈中得到改善。
最后，我祝愿我们的教师在“反馈”中提升；我们的学生在“反馈”中提高；我们的英语教学在“反馈”中提效！