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一、合作学习的背景及内涵
长期以来，教师讲、学生听，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动教学模式──合作学习。
合作学习 （cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson 认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”; 美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文 Slavin， R. E. 教授认为: “合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
二、合作学习的理论基础
合作学习的围绕以人为本的教育理念,以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。根据建构主义理论,知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的,而且社会性的交互 协作 更加重要。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果,每个学生都有自己的知识经验,因此可以通过相互沟通和交流,合作完成任务,共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体learning community，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
三、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。笔者认为将合作学习有效地应用在教学实践中，需要关注以下几方面：
1、合作学习小组的组织
⑴正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
①指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。②随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。③自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
⑵科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。
⑶合理分配角色根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
2、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
（1）组织者：教师组织小组的划分及活动时间，指定组长人选。
（2）管理者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
（3）解难者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
（4）参与者：教师监督学生的行为，并积极参与。
3、合作学习中学生的作用
合作学习最终目的是培养学生个体的能力。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己
4、合作学习的评价
（1）评价要贯穿合作学习的全过程。
（2）评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。
（3）评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
总之，合作学习模式合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。
长期以来，教师讲、学生听，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动教学模式──合作学习。
合作学习 （cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson 认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”; 美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文 Slavin， R. E. 教授认为: “合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
二、合作学习的理论基础
合作学习的围绕以人为本的教育理念,以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。根据建构主义理论,知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的,而且社会性的交互 协作 更加重要。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果,每个学生都有自己的知识经验,因此可以通过相互沟通和交流,合作完成任务,共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体learning community，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
三、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。笔者认为将合作学习有效地应用在教学实践中，需要关注以下几方面：
1、合作学习小组的组织
⑴正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
①指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。②随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。③自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
⑵科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。
⑶合理分配角色根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
2、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
（1）组织者：教师组织小组的划分及活动时间，指定组长人选。
（2）管理者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
（3）解难者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
（4）参与者：教师监督学生的行为，并积极参与。
3、合作学习中学生的作用
合作学习最终目的是培养学生个体的能力。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己
4、合作学习的评价
（1）评价要贯穿合作学习的全过程。
（2）评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。
（3）评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
总之，合作学习模式合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。