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【摘要】 初中地理教材的内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，但由于受“应试教育”的影响，地理教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。
【关键词】 分层教学；素质教育；信心；教学质量
因材施教是教育的核心，是克服两极分化的良方，分层教学是落实“培优扶差”的有效途径。分层教学是地理教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注重个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生地理学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。
一、学生分层
每年新接班级的地理教学任务，第一个工作就是给学生分组，分组不仅要看学生的地理成绩，还要注意他们的接受能力，以及情感态度、性格等特点，分成基础层、提高层、优秀层。在实施分层时，要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，实事求是，不在班级上公布分层学生的名单，由地理课代表个别通知，分层后要随时注意学生的动态变化，不盲目定死，实施动态分层，对有变化提高的学生，马上调到高一级的层次，起到模范带头作用，这样对其他同学有促进作用。分层分组是促进学生的积极性，而不是打击学生的学习积极性，提高组比例要达到50％以上，使学生从分层开始就有了信心、动力和希望。
二、教学目标分层
对学生进行分组后，在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，对基础层、提高层、优秀层组的学生，分别提出不同的目标要求。总的来说，对基础层能掌握地理教材最基础的知识，具有最初步的识图技能，基本能完成课堂教学的学习任务；提高层能够较好掌握地理教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；優秀层则要进一步拓宽视野，举一反三，发展发散思维，提高学习能力，能创造性的解决学习和实际生活中的问题。每堂课对三组学生的目标细化、具体化；特别对基础层、提高层组的学生的目标，要分解成连贯的几个分目标，就象楼梯一样，是小梯度、小坡度，低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进，让他们对完成教学目标有信心，不能让学生一开始就面对一座大山，高不可攀，产生畏难心理不利于教学目标的实施。
三、分层授课
全班排位时，把同层次的要相对集中，在同层次中按4人一小组，分成若干个独立的学习小组，同层的学习小组的能力要相差不大，这样有利于竞争的公平性，要对学习小组的组长进行指导和培养，使他有责任感，并有能力带领自己的小组进行自学、讨论、自查、互批等一些课堂上的常规训练；针对不同层次的组分别给学生一些讨论题和训练题，对学生出现的问题和疑问，老师通过小组长要及时的收集、整理。对于基础层、提高层组的学生出现的疑难处，要进行详细的辅导和讲解；对于优秀层的学生出现的问题，则要进行点拨和学法引导，让他们自己来解决问题。在分层授课中，要对优秀层进行独立学习和专题研讨方面能力的培养。课堂上提问要有层次性，对不同层次的学生要准备提问不同的问题，提出问题后要给学生留有思考时间，特别对基础层、提高层组的学生留出的时间要充分一些，对于一些难度有讨论价值的问题一定要充分发挥小组的作用，让他们在讨论中形成自己的观点后，老师再根据反馈信息进行点拨指导，这样可以锻炼学生的思维能力和与人合作的能力。课堂总结要面向全班同学，要让学生自己总结、谈收获，以培养学生自我反馈的意识和能力。课堂训练题的设置，也要有层次性，一般应当用“分层设题”和“一题分层”等方法，由浅入深，由表及里，有单项到综合，有感性到理性加以展开，力争让每层次的学生都小步前进，螺旋式上升。
四、作业分层和分层课外指导
作业不论课堂还是课外，都要根据学生的实际情况进行分层，有差别的布置，对一些基础题优秀层的学生可以不做，对他们要设计一些要求较高、难道较大的题目；一些基础题如对基础层的学生有困难，可以把题目分解成几个小题，由浅人深的化解，切忌用一些难、怪题让他们做，使他们对学习失去兴趣：课外指导对基础层、提高层组的学生，主要的是培养其地理观察、理解、表达、识图和画图的能力；而优秀层的学生主要是培养其思维、创造和解决实际问题的能力。
五、分层检测和评价
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和总结性评价并举、定性评价和定量评价相结合。对基础层的学生，要多给予表扬评价，创设一种“发现闪光点”和“鼓励自信心”的激励性评价机制；对于提高层的学生，即要指出其不足，又要指出努力方向，通过评价要激发他们的上进心：对于优秀层的学生，采用竞争评价，高标准、严要求，使他们始终保持强烈的求知欲和高昂的学习斗志。在考查、评价的基础上，要进行层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励，帮助分析原因，这样可以使整个班级保持对地理学习进取的热情。地理分层教学注重了学生的个性特点，体现了因材施教的原则，激发了各层次学生的学习兴趣，有利于转化差生，培养优生，大幅度提高地理教学质量，利于地理课程标准的实施及学生的全面发展。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中地理分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
【摘要】 初中地理教材的内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，但由于受“应试教育”的影响，地理教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。
【关键词】 分层教学；素质教育；信心；教学质量
因材施教是教育的核心，是克服两极分化的良方，分层教学是落实“培优扶差”的有效途径。分层教学是地理教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注重个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生地理学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。
一、学生分层
每年新接班级的地理教学任务，第一个工作就是给学生分组，分组不仅要看学生的地理成绩，还要注意他们的接受能力，以及情感态度、性格等特点，分成基础层、提高层、优秀层。在实施分层时，要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，实事求是，不在班级上公布分层学生的名单，由地理课代表个别通知，分层后要随时注意学生的动态变化，不盲目定死，实施动态分层，对有变化提高的学生，马上调到高一级的层次，起到模范带头作用，这样对其他同学有促进作用。分层分组是促进学生的积极性，而不是打击学生的学习积极性，提高组比例要达到50％以上，使学生从分层开始就有了信心、动力和希望。
二、教学目标分层
对学生进行分组后，在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，对基础层、提高层、优秀层组的学生，分别提出不同的目标要求。总的来说，对基础层能掌握地理教材最基础的知识，具有最初步的识图技能，基本能完成课堂教学的学习任务；提高层能够较好掌握地理教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；優秀层则要进一步拓宽视野，举一反三，发展发散思维，提高学习能力，能创造性的解决学习和实际生活中的问题。每堂课对三组学生的目标细化、具体化；特别对基础层、提高层组的学生的目标，要分解成连贯的几个分目标，就象楼梯一样，是小梯度、小坡度，低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进，让他们对完成教学目标有信心，不能让学生一开始就面对一座大山，高不可攀，产生畏难心理不利于教学目标的实施。
三、分层授课
全班排位时，把同层次的要相对集中，在同层次中按4人一小组，分成若干个独立的学习小组，同层的学习小组的能力要相差不大，这样有利于竞争的公平性，要对学习小组的组长进行指导和培养，使他有责任感，并有能力带领自己的小组进行自学、讨论、自查、互批等一些课堂上的常规训练；针对不同层次的组分别给学生一些讨论题和训练题，对学生出现的问题和疑问，老师通过小组长要及时的收集、整理。对于基础层、提高层组的学生出现的疑难处，要进行详细的辅导和讲解；对于优秀层的学生出现的问题，则要进行点拨和学法引导，让他们自己来解决问题。在分层授课中，要对优秀层进行独立学习和专题研讨方面能力的培养。课堂上提问要有层次性，对不同层次的学生要准备提问不同的问题，提出问题后要给学生留有思考时间，特别对基础层、提高层组的学生留出的时间要充分一些，对于一些难度有讨论价值的问题一定要充分发挥小组的作用，让他们在讨论中形成自己的观点后，老师再根据反馈信息进行点拨指导，这样可以锻炼学生的思维能力和与人合作的能力。课堂总结要面向全班同学，要让学生自己总结、谈收获，以培养学生自我反馈的意识和能力。课堂训练题的设置，也要有层次性，一般应当用“分层设题”和“一题分层”等方法，由浅入深，由表及里，有单项到综合，有感性到理性加以展开，力争让每层次的学生都小步前进，螺旋式上升。
四、作业分层和分层课外指导
作业不论课堂还是课外，都要根据学生的实际情况进行分层，有差别的布置，对一些基础题优秀层的学生可以不做，对他们要设计一些要求较高、难道较大的题目；一些基础题如对基础层的学生有困难，可以把题目分解成几个小题，由浅人深的化解，切忌用一些难、怪题让他们做，使他们对学习失去兴趣：课外指导对基础层、提高层组的学生，主要的是培养其地理观察、理解、表达、识图和画图的能力；而优秀层的学生主要是培养其思维、创造和解决实际问题的能力。
五、分层检测和评价
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和总结性评价并举、定性评价和定量评价相结合。对基础层的学生，要多给予表扬评价，创设一种“发现闪光点”和“鼓励自信心”的激励性评价机制；对于提高层的学生，即要指出其不足，又要指出努力方向，通过评价要激发他们的上进心：对于优秀层的学生，采用竞争评价，高标准、严要求，使他们始终保持强烈的求知欲和高昂的学习斗志。在考查、评价的基础上，要进行层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励，帮助分析原因，这样可以使整个班级保持对地理学习进取的热情。地理分层教学注重了学生的个性特点，体现了因材施教的原则，激发了各层次学生的学习兴趣，有利于转化差生，培养优生，大幅度提高地理教学质量，利于地理课程标准的实施及学生的全面发展。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中地理分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。