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摘要：幼儿教育中存在着不重视游戏的现象，课程游戏化是针对这一现象制定的教育改革策略。游戏是幼儿生存和发展的基本方式，培养幼儿游戏精神也是幼儿教育的本质回归。本文针对在幼儿教育中幼儿游戏精神的缺失，提出了四种具体教育策略以发展幼儿的游戏精神，四种策略分别为给予游戏机会、融入一日常规、创设游戏情境和链接多元场合。
关键词：幼儿教育;游戏精神;培養策略
一、游戏精神的概念及其价值
1.游戏精神的概念
游戏是动物成长的源动力，比如小狮子在相互打闹中学得捕猎技能。对于人类，游戏直接促进了人类的发展。面对新奇的事物，人总是小心翼翼地去接触它、把玩它，从而获得对事物本质的认识。比如，幼儿喜欢将手指伸到桌子上的洞里面，希望知道洞里面藏着什么样的秘密。游戏精神包含三方面特点，即自发性、娱乐性和成长性。自发性是指游戏是幼儿参与各项活动的基本方式，是写在幼儿基因里面的本质属性。因而，阻碍幼儿参与游戏是违背自然规律的行为。娱乐性是指游戏是幼儿娱乐的重要方式。玩游戏是幼儿天性，是幼儿体验人生的基本路径。成长性是指游戏促进幼儿的发展。通过游戏，幼儿习得各种知识;通过游戏，幼儿发展各种能力。
2.游戏精神的价值
游戏精神对于幼儿而言具有三方面价值：
增加交际。社会领域是幼儿园教育的重点内容之一。社会领域能力的形成离不开人际交往。游戏精神可以显著促进幼儿进行人际交往。游戏的重要元素之一是交互。
（2）促进创造。游戏是自由自在、享受快乐的行为。具有强烈游戏精神的幼儿在游戏中会产生各种奇思妙想，并将它们付诸行动。久而久之，幼儿的创造力得以发展。
（3）发展素养。幼儿的素养是由多种能力和意识复合而成的。游戏是一项综合性活动，可以培养幼儿多方面能力。比如合作能力、实践能力等。
二、针对策略实施，游戏精神回归
通过分析可知，游戏是幼儿参与社会活动，获得成长的基本方式。因而，我们在实施幼儿教育时，要注重游戏的应用，培养幼儿的游戏精神。根据教学实践，我认为，可以从以下四个方面培养幼儿的游戏精神。
1.大胆放手，让幼儿自主游戏
游戏精神是在游戏活动中发展起来的。许多幼儿缺乏游戏精神，不喜欢参与游戏，不懂得游戏方法，这和缺少游戏体验机会分不开。在各种幼儿教育活动中，教师应该充分相信幼儿具有自我发展的能力，给予他们自主游戏的机会。
幼儿园小班科学活动《可爱的小脚丫》的目标是引导幼儿认识自己的小脚丫，并知道如何去保护自己的小脚丫。有些教师让幼儿数一数小脚丫上面的脚指头，并说一说冬天的时候如何给小脚丫保暖。这种活动形式是教师主导的，幼儿被动反应教师的指导，显然无法发展幼儿的游戏精神。我们在组织本次科学活动时，采用了游戏教学法。首先，让幼儿脱掉鞋子，在沙子上面走动，用他们的脚印来画各种图形。有的幼儿在沙子上踩出了太阳和月亮，有的幼儿在沙子上踩出了大树和房子。这种游戏方式让幼儿认识了自己小脚丫的形状和脚趾头的个数。接着，又让幼儿玩穿大鞋赛跑的游戏。幼儿穿上各种各样的大鞋子来比赛跑步。这一游戏过程让幼儿认识了运动鞋、皮鞋、拖鞋、棉鞋、高跟鞋等，他们知道了各种鞋不同的作用，认识了鞋子对小脚丫的保护作用。在本次活动中，教师尽量给予幼儿参与游戏的机会，幼儿非常投入。幼儿参与游戏的过程强化了他们的游戏精神。教师在组织各种教育活动时，可以巧妙设计游戏，给予幼儿机会，让他们自主游戏，从而发展游戏精神。
2.融入常规，让幼儿沉浸游戏
在幼儿园一日常规中，幼儿要参与多种不同的活动，比如入园、教学活动、户外活动、进餐、午睡、离园等。在一日常规活动中，幼儿时有游戏行为出现。比如，在户外活动中，幼儿自发地玩起捉迷藏游戏。但是，许多教师并没有认识到幼儿自发游戏行为的价值。他们不知道鼓励幼儿积极游戏是培养游戏精神的重要教育手段。有些教师甚至还阻止幼儿在一日常规活动中自发游戏。
中午进餐是幼儿园一日常规中的重要活动之一。一般情况下，中午进餐过程是不安排游戏的。如果在餐前加入一些游戏环节，肯定会使幼儿在进餐活动中充满乐趣，发展他们的游戏精神。在一次中午进餐前组织幼儿玩了“传话”游戏。首先让幼儿坐到餐桌前自己的位置上，然后对第一名幼儿悄悄地说一句话，第一名幼儿将话悄悄地传给第二名幼儿，如此传递下去。最后一名幼儿将听到的话大声说出来，再将传递的话大声说出来，让幼儿比较是否在传话过程中出现错误。由于在传话过程中常常出现稀奇古怪的错误，非常有意思，幼儿参与的兴趣很高。3.创设情境，让幼儿发现游戏
人的行为受环境的影响很深。在幼儿教育中，环境的创设非常重要，其可以导致幼儿产生各种自发行为。我们在幼儿园的活动场上放置了许多轮胎模型、沙袋模型、担架模型、枪炮模型。幼儿在活动场上自主活动的时候常常会玩“野战”游戏。他们或是进行“野战训练”，或是进行“运送伤员”。在“野战训练”中，幼儿端着“冲锋枪”，翻越沙袋后，匍匐前进，在轮胎后面射击。在“运送伤员”游戏中，幼儿两人一组抬担架，将“伤员”送到安全区域。可以看出，教师投放的各种材料，支持了幼儿自发的各种趣味游戏。在游戏过程中，幼儿的身体得到了锻炼，幼儿的创造力得到了发展，更加重要的是游戏精神得以提升。
4.链接场合，让幼儿畅享游戏
幼儿生活和学习的场所有幼儿园、家庭、社会场所等。要培养幼儿的游戏精神，就不能仅仅在幼儿园中实施，应该链接多元场合，使幼儿园、家庭、社会场所成为一体。教师可以要求幼儿在家庭中和父母一起玩幼儿园中的游戏，将幼儿园游戏融入到家庭中。通过多元场合的链接，可以有效地发展幼儿的游戏精神。
将幼儿园和家庭链接起来，可以让幼儿在更多的场合玩游戏，这对发展幼儿游戏精神非常有利。
总之，培养幼儿游戏精神，回归幼儿教育本质，是时代对幼儿教育的呼唤，是发展幼儿综合素质的必由之路。为了培养幼儿的游戏精神，教师应该转变教育理念，给予幼儿充足的游戏机会，为幼儿创设适合游戏的环境，将游戏融入到一日常规活动中，并用游戏将幼儿园、家庭、社会链接起来。
参考文献：
[1]陈爱萍. 幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践[J]. 2007（5）：23-27.
[2]杨磊， 鲁石. 幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J]. 2014（11）.
关键词：幼儿教育;游戏精神;培養策略
一、游戏精神的概念及其价值
1.游戏精神的概念
游戏是动物成长的源动力，比如小狮子在相互打闹中学得捕猎技能。对于人类，游戏直接促进了人类的发展。面对新奇的事物，人总是小心翼翼地去接触它、把玩它，从而获得对事物本质的认识。比如，幼儿喜欢将手指伸到桌子上的洞里面，希望知道洞里面藏着什么样的秘密。游戏精神包含三方面特点，即自发性、娱乐性和成长性。自发性是指游戏是幼儿参与各项活动的基本方式，是写在幼儿基因里面的本质属性。因而，阻碍幼儿参与游戏是违背自然规律的行为。娱乐性是指游戏是幼儿娱乐的重要方式。玩游戏是幼儿天性，是幼儿体验人生的基本路径。成长性是指游戏促进幼儿的发展。通过游戏，幼儿习得各种知识;通过游戏，幼儿发展各种能力。
2.游戏精神的价值
游戏精神对于幼儿而言具有三方面价值：
增加交际。社会领域是幼儿园教育的重点内容之一。社会领域能力的形成离不开人际交往。游戏精神可以显著促进幼儿进行人际交往。游戏的重要元素之一是交互。
（2）促进创造。游戏是自由自在、享受快乐的行为。具有强烈游戏精神的幼儿在游戏中会产生各种奇思妙想，并将它们付诸行动。久而久之，幼儿的创造力得以发展。
（3）发展素养。幼儿的素养是由多种能力和意识复合而成的。游戏是一项综合性活动，可以培养幼儿多方面能力。比如合作能力、实践能力等。
二、针对策略实施，游戏精神回归
通过分析可知，游戏是幼儿参与社会活动，获得成长的基本方式。因而，我们在实施幼儿教育时，要注重游戏的应用，培养幼儿的游戏精神。根据教学实践，我认为，可以从以下四个方面培养幼儿的游戏精神。
1.大胆放手，让幼儿自主游戏
游戏精神是在游戏活动中发展起来的。许多幼儿缺乏游戏精神，不喜欢参与游戏，不懂得游戏方法，这和缺少游戏体验机会分不开。在各种幼儿教育活动中，教师应该充分相信幼儿具有自我发展的能力，给予他们自主游戏的机会。
幼儿园小班科学活动《可爱的小脚丫》的目标是引导幼儿认识自己的小脚丫，并知道如何去保护自己的小脚丫。有些教师让幼儿数一数小脚丫上面的脚指头，并说一说冬天的时候如何给小脚丫保暖。这种活动形式是教师主导的，幼儿被动反应教师的指导，显然无法发展幼儿的游戏精神。我们在组织本次科学活动时，采用了游戏教学法。首先，让幼儿脱掉鞋子，在沙子上面走动，用他们的脚印来画各种图形。有的幼儿在沙子上踩出了太阳和月亮，有的幼儿在沙子上踩出了大树和房子。这种游戏方式让幼儿认识了自己小脚丫的形状和脚趾头的个数。接着，又让幼儿玩穿大鞋赛跑的游戏。幼儿穿上各种各样的大鞋子来比赛跑步。这一游戏过程让幼儿认识了运动鞋、皮鞋、拖鞋、棉鞋、高跟鞋等，他们知道了各种鞋不同的作用，认识了鞋子对小脚丫的保护作用。在本次活动中，教师尽量给予幼儿参与游戏的机会，幼儿非常投入。幼儿参与游戏的过程强化了他们的游戏精神。教师在组织各种教育活动时，可以巧妙设计游戏，给予幼儿机会，让他们自主游戏，从而发展游戏精神。
2.融入常规，让幼儿沉浸游戏
在幼儿园一日常规中，幼儿要参与多种不同的活动，比如入园、教学活动、户外活动、进餐、午睡、离园等。在一日常规活动中，幼儿时有游戏行为出现。比如，在户外活动中，幼儿自发地玩起捉迷藏游戏。但是，许多教师并没有认识到幼儿自发游戏行为的价值。他们不知道鼓励幼儿积极游戏是培养游戏精神的重要教育手段。有些教师甚至还阻止幼儿在一日常规活动中自发游戏。
中午进餐是幼儿园一日常规中的重要活动之一。一般情况下，中午进餐过程是不安排游戏的。如果在餐前加入一些游戏环节，肯定会使幼儿在进餐活动中充满乐趣，发展他们的游戏精神。在一次中午进餐前组织幼儿玩了“传话”游戏。首先让幼儿坐到餐桌前自己的位置上，然后对第一名幼儿悄悄地说一句话，第一名幼儿将话悄悄地传给第二名幼儿，如此传递下去。最后一名幼儿将听到的话大声说出来，再将传递的话大声说出来，让幼儿比较是否在传话过程中出现错误。由于在传话过程中常常出现稀奇古怪的错误，非常有意思，幼儿参与的兴趣很高。3.创设情境，让幼儿发现游戏
人的行为受环境的影响很深。在幼儿教育中，环境的创设非常重要，其可以导致幼儿产生各种自发行为。我们在幼儿园的活动场上放置了许多轮胎模型、沙袋模型、担架模型、枪炮模型。幼儿在活动场上自主活动的时候常常会玩“野战”游戏。他们或是进行“野战训练”，或是进行“运送伤员”。在“野战训练”中，幼儿端着“冲锋枪”，翻越沙袋后，匍匐前进，在轮胎后面射击。在“运送伤员”游戏中，幼儿两人一组抬担架，将“伤员”送到安全区域。可以看出，教师投放的各种材料，支持了幼儿自发的各种趣味游戏。在游戏过程中，幼儿的身体得到了锻炼，幼儿的创造力得到了发展，更加重要的是游戏精神得以提升。
4.链接场合，让幼儿畅享游戏
幼儿生活和学习的场所有幼儿园、家庭、社会场所等。要培养幼儿的游戏精神，就不能仅仅在幼儿园中实施，应该链接多元场合，使幼儿园、家庭、社会场所成为一体。教师可以要求幼儿在家庭中和父母一起玩幼儿园中的游戏，将幼儿园游戏融入到家庭中。通过多元场合的链接，可以有效地发展幼儿的游戏精神。
将幼儿园和家庭链接起来，可以让幼儿在更多的场合玩游戏，这对发展幼儿游戏精神非常有利。
总之，培养幼儿游戏精神，回归幼儿教育本质，是时代对幼儿教育的呼唤，是发展幼儿综合素质的必由之路。为了培养幼儿的游戏精神，教师应该转变教育理念，给予幼儿充足的游戏机会，为幼儿创设适合游戏的环境，将游戏融入到一日常规活动中，并用游戏将幼儿园、家庭、社会链接起来。
参考文献：
[1]陈爱萍. 幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践[J]. 2007（5）：23-27.
[2]杨磊， 鲁石. 幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J]. 2014（11）.