浅谈班主任的管理艺术

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  【摘要】:班主任工作艺术与其他艺术形式有着许多共性,表达过程中必定有大量的情感投入,一名班主任,也是一名管理者或是领导者。目前不论是家庭还是学校,对班主任的期望都很高,评价标准也很高。班主任要努力做一个学生喜欢且有威望的老师,做一个领导信任且管理有方的老师。班主任首先是教师,从事教学工作是份内的事,班主任的日常管理工作本身就是一门艺术课。
  【关键词】:管理者 艺术 师德 班级管理
  《人民教育》杂志社主任任小艾老师对教育及教师的定义是:“教育学是一门科学,而教育学的具体运用却是一门艺术;教书是一门职业,教书育人却是一项伟大的事业;照本宣科的老师是教书匠,教书育人的老师却是人类灵魂的工程师。”
  作为教师,需要严谨地学习、刻苦地钻研,更需要静心地体会、心灵的领悟。在教师这支队伍中,班主任是排头兵,他不仅要教书而且要育人,不仅要培养学生成材,而且要培养学生成人。为了把工作做的更好,班主任应该研究班主任工作的艺术与方法。班主任工作艺术与其他艺术形式有着许多共性,比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。班主任工作艺术同其它艺术形式一样,在表达过程中必定有大量的情感投入。
  一名班主任,也是一名管理者或是领导者——一个班几十名学生的领导。班主任管理班级有各种不同的方式、风格和气质,而如何才能成为班级的领导乃至高等领导而不仅仅是简单的“管理者”,以下是我的一些个人看法。
  一、服人——必先树信
  班主任是学生最直接的榜样,一个好的班主任,会像一丝春雨,潜移默化地影响学生的一切,甚至一生。现在不论是家庭还是学校,对班主任的期望都很高,评价标准也很高。班主任要努力做一个学生喜欢且有威望的老师,做一个领导信任且管理有方的老师。师德高尚学识广博班主任需要德才兼备,志存高远。在学生眼里,老师首先是为人师表的模范,然后才是满腹经纶的学者。一个聪明健康的孩子,他的发展取决于是否拥有终身受益的品格和学习、生活习惯。师德高尚的教师,才能带领学生去认识什么是真正的真善美,一个心地善良的教师,才能让学生感觉到高尚的师德。班主任首先是教师,从事教学工作是份内的事,班主任的日常管理工作本身就是一门艺术课。如果教师的知识水平高,语言活泼,教法灵活,就能达到良好的教学效果。每次上这样的课,学生就会感到有收获。真诚待人作风民主良好的师生关系是搞好班主任工作的前提。教师不仅仅要传授知识给学生,更重要的是要在学生心里埋下真善美的种子。班主任平时教育学生如何做人,要求学生怎样做,如果自己做不到,那么在學生心目中,他就难树威信。表里如一、以身作则、赏罚分明对一个班主任来说是很重要的,言教不如身教。
  例如:有一个学生迟到,低着头默默地站在教师门口。老师说:看看表都几点了,还来上学干吗,还不如在家养着呢!学生说:老师。公共汽车半路坏了,我是跑着来上学的。老师说公共汽车坏了,别人坐的车怎么不坏,单单你坐的坏?我看你还是跑着回家吧!再看同样的事情,不同的处理。老师看到学生气喘吁吁地走进教室,问:看你满头大汗,出了什么事?学生说:半路公共汽车坏了,没办法,我是跑步来的。老师说:为了学习,为了班级荣誉,你能跑着来上学,这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。
  同样一件学生迟到的事,不同的处理方法,会得到不同的教育效果。小小的一件事,表现了不同的教育观念,不同的教育艺术。从这件事的处理来看,教育艺术首先是观念的表现,其次是教师对偶发事件的反应能力,再次是在短时间确定有利于学生进步的教育方式,表现了一个人民教师的爱心、责任心和教育艺术。
  二、管人——必先律己
  著名佛学大师释星云认为:下等领导,要尽已之能;中等领导,要尽人之力;上等领导,要尽他人之智;高等领导,要尽众之有。说的是每个人在什么位置,就要尽什么样的责任与义务。还说到了最好的管理,就是自己管好自己;最坏的管理,就是自己言行不一致。
  有些老师全凭个人好恶管理班级,人称“艺术家式”管理。因为艺术家比较随心所欲、率性而为,“艺术家式”班主任也便是这种气质。只要老师心里高兴,学生做什么都是好的,要是心里不高兴,就把气往学生身上发,多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了,班级工作十分认真,工作积极性没有了,便百事不管,任尔东南西北风。喜欢哪个学生,不喜欢哪个学生,全凭个人好恶,并且喜怒形于色,毫不掩藏,藏也藏不住。这样的班主任治理班级,有可能一段时间情绪很好时班级治理的不错,但是人生不如意之事十有八九,不如意的总比如意的事多,时间长了,这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的班主任也属此列,班级管理没有思路,没有规划,脑子里面空白一片,一切都是骑驴看唱本——走着瞧。这样的班主任只能是个“管理者”。
  师生为了同一个目标,共同奋斗,教师参与整个奋斗的过程。在此过程中,他讲民主,平等待人,善于吸取学生的建议,他充分发挥自身的优势,为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛,他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同;学生思维活跃,能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见;教师受学生爱戴,但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。班里的每个成员(包括班主任自己)均“人尽其有”,这样的管理应该就是我们要追求的最高境界了,这样的班主任当然是“高等领导”了。
  班主任的一切工作都需要灵活而富有针对性,否则,教育只能是僵死的、教条的,或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。同一个班、同一个学生或同一事件,在不同的班主任手中,由于教育和处理方式不同,效果也不大一样,班主任工作虽然有规律可循,但教育对象是千差万别的,班主任只有区别不同情况,进行全方位的立体思维,做到三思而后行,才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”,提高班级工作的有效率和成功率。
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