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【摘要】：班主任工作艺术与其他艺术形式有着许多共性，表达过程中必定有大量的情感投入，一名班主任，也是一名管理者或是领导者。目前不论是家庭还是学校，对班主任的期望都很高，评价标准也很高。班主任要努力做一个学生喜欢且有威望的老师，做一个领导信任且管理有方的老师。班主任首先是教师，从事教学工作是份内的事，班主任的日常管理工作本身就是一门艺术课。
【关键词】：管理者 艺术 师德 班级管理
《人民教育》杂志社主任任小艾老师对教育及教师的定义是：“教育学是一门科学，而教育学的具体运用却是一门艺术;教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业;照本宣科的老师是教书匠，教书育人的老师却是人类灵魂的工程师。”
作为教师，需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心地体会、心灵的领悟。在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培养学生成材，而且要培养学生成人。为了把工作做的更好，班主任应该研究班主任工作的艺术与方法。班主任工作艺术与其他艺术形式有着许多共性，比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。班主任工作艺术同其它艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。
一名班主任，也是一名管理者或是领导者——一个班几十名学生的领导。班主任管理班级有各种不同的方式、风格和气质，而如何才能成为班级的领导乃至高等领导而不仅仅是简单的“管理者”，以下是我的一些个人看法。
一、服人——必先树信
班主任是学生最直接的榜样，一个好的班主任，会像一丝春雨，潜移默化地影响学生的一切，甚至一生。现在不论是家庭还是学校，对班主任的期望都很高，评价标准也很高。班主任要努力做一个学生喜欢且有威望的老师，做一个领导信任且管理有方的老师。师德高尚学识广博班主任需要德才兼备，志存高远。在学生眼里，老师首先是为人师表的模范，然后才是满腹经纶的学者。一个聪明健康的孩子，他的发展取决于是否拥有终身受益的品格和学习、生活习惯。师德高尚的教师，才能带领学生去认识什么是真正的真善美，一个心地善良的教师，才能让学生感觉到高尚的师德。班主任首先是教师，从事教学工作是份内的事，班主任的日常管理工作本身就是一门艺术课。如果教师的知识水平高，语言活泼，教法灵活，就能达到良好的教学效果。每次上这样的课，学生就会感到有收获。真诚待人作风民主良好的师生关系是搞好班主任工作的前提。教师不仅仅要传授知识给学生，更重要的是要在学生心里埋下真善美的种子。班主任平时教育学生如何做人，要求学生怎样做，如果自己做不到，那么在學生心目中，他就难树威信。表里如一、以身作则、赏罚分明对一个班主任来说是很重要的，言教不如身教。
例如：有一个学生迟到，低着头默默地站在教师门口。老师说：看看表都几点了，还来上学干吗，还不如在家养着呢！学生说：老师。公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师说公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧！再看同样的事情，不同的处理。老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看你满头大汗，出了什么事？学生说：半路公共汽车坏了，没办法，我是跑步来的。老师说：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现，其次是教师对偶发事件的反应能力，再次是在短时间确定有利于学生进步的教育方式，表现了一个人民教师的爱心、责任心和教育艺术。
二、管人——必先律己
著名佛学大师释星云认为：下等领导，要尽已之能;中等领导，要尽人之力;上等领导，要尽他人之智;高等领导，要尽众之有。说的是每个人在什么位置，就要尽什么样的责任与义务。还说到了最好的管理，就是自己管好自己;最坏的管理，就是自己言行不一致。
有些老师全凭个人好恶管理班级，人称“艺术家式”管理。因为艺术家比较随心所欲、率性而为，“艺术家式”班主任也便是这种气质。只要老师心里高兴，学生做什么都是好的，要是心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好时班级治理的不错，但是人生不如意之事十有八九，不如意的总比如意的事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的班主任也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看唱本——走着瞧。这样的班主任只能是个“管理者”。
师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同;学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见;教师受学生爱戴，但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。班里的每个成员（包括班主任自己）均“人尽其有”，这样的管理应该就是我们要追求的最高境界了，这样的班主任当然是“高等领导”了。
班主任的一切工作都需要灵活而富有针对性，否则，教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理方式不同，效果也不大一样，班主任工作虽然有规律可循，但教育对象是千差万别的，班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。
【关键词】：管理者 艺术 师德 班级管理
《人民教育》杂志社主任任小艾老师对教育及教师的定义是：“教育学是一门科学，而教育学的具体运用却是一门艺术;教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业;照本宣科的老师是教书匠，教书育人的老师却是人类灵魂的工程师。”
作为教师，需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心地体会、心灵的领悟。在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培养学生成材，而且要培养学生成人。为了把工作做的更好，班主任应该研究班主任工作的艺术与方法。班主任工作艺术与其他艺术形式有着许多共性，比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。班主任工作艺术同其它艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。
一名班主任，也是一名管理者或是领导者——一个班几十名学生的领导。班主任管理班级有各种不同的方式、风格和气质，而如何才能成为班级的领导乃至高等领导而不仅仅是简单的“管理者”，以下是我的一些个人看法。
一、服人——必先树信
班主任是学生最直接的榜样，一个好的班主任，会像一丝春雨，潜移默化地影响学生的一切，甚至一生。现在不论是家庭还是学校，对班主任的期望都很高，评价标准也很高。班主任要努力做一个学生喜欢且有威望的老师，做一个领导信任且管理有方的老师。师德高尚学识广博班主任需要德才兼备，志存高远。在学生眼里，老师首先是为人师表的模范，然后才是满腹经纶的学者。一个聪明健康的孩子，他的发展取决于是否拥有终身受益的品格和学习、生活习惯。师德高尚的教师，才能带领学生去认识什么是真正的真善美，一个心地善良的教师，才能让学生感觉到高尚的师德。班主任首先是教师，从事教学工作是份内的事，班主任的日常管理工作本身就是一门艺术课。如果教师的知识水平高，语言活泼，教法灵活，就能达到良好的教学效果。每次上这样的课，学生就会感到有收获。真诚待人作风民主良好的师生关系是搞好班主任工作的前提。教师不仅仅要传授知识给学生，更重要的是要在学生心里埋下真善美的种子。班主任平时教育学生如何做人，要求学生怎样做，如果自己做不到，那么在學生心目中，他就难树威信。表里如一、以身作则、赏罚分明对一个班主任来说是很重要的，言教不如身教。
例如：有一个学生迟到，低着头默默地站在教师门口。老师说：看看表都几点了，还来上学干吗，还不如在家养着呢！学生说：老师。公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师说公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧！再看同样的事情，不同的处理。老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看你满头大汗，出了什么事？学生说：半路公共汽车坏了，没办法，我是跑步来的。老师说：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现，其次是教师对偶发事件的反应能力，再次是在短时间确定有利于学生进步的教育方式，表现了一个人民教师的爱心、责任心和教育艺术。
二、管人——必先律己
著名佛学大师释星云认为：下等领导，要尽已之能;中等领导，要尽人之力;上等领导，要尽他人之智;高等领导，要尽众之有。说的是每个人在什么位置，就要尽什么样的责任与义务。还说到了最好的管理，就是自己管好自己;最坏的管理，就是自己言行不一致。
有些老师全凭个人好恶管理班级，人称“艺术家式”管理。因为艺术家比较随心所欲、率性而为，“艺术家式”班主任也便是这种气质。只要老师心里高兴，学生做什么都是好的，要是心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好时班级治理的不错，但是人生不如意之事十有八九，不如意的总比如意的事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的班主任也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看唱本——走着瞧。这样的班主任只能是个“管理者”。
师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同;学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见;教师受学生爱戴，但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。班里的每个成员（包括班主任自己）均“人尽其有”，这样的管理应该就是我们要追求的最高境界了，这样的班主任当然是“高等领导”了。
班主任的一切工作都需要灵活而富有针对性，否则，教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理方式不同，效果也不大一样，班主任工作虽然有规律可循，但教育对象是千差万别的，班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。