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2016年部编一年级语文新教材，在写字板块做了较大的调整。上册要求学生会写100字，下册要求会写200字，比老教材的350字少了50字，在数量上减少了不少。如何引导学生书写汉字就成了教学新要求。
新生书写中存在的问题
以弘毅小学一年级的新生为例，我们发现了新生书写时出现的两个典型问题：
写字习惯不佳 在开学一个月内，我们观察了弘毅小学一年级新生的写字习惯，发现大部分学生的写字习惯都不容乐观。主要有两个方面：一是作业本破损。作业本才刚写几次，外观已经卷起了脚或者干脆破了。翻开内页，更是有许多擦得脏兮兮，甚至擦破的现象。 二是写字姿势不正确。坐姿随意：低着头、趴在桌子上、斜着身子、跪在椅子上、甚至站着写作业的学生为数不少。握笔姿势“三个一”做不到位：握笔离笔尖太近、胸部紧贴着桌子、头偏向左侧、眼睛离本子太近。
笔画书写不规范 汉字的书写讲究提按顿挫、轻重缓急。可是往往老师在黑板上讲得口干舌燥，这里顿一顿，那里回一回，学生一写，却还都是一根机械的木棍。没有提顿的笔画，还常常容易把几个相近的笔画搞错，比如把短横、短竖写成点，把点写成撇。
原因分析
为什么上课反反复复强调的问题在学生的书写过程中还是一再出现？主要原因有两点：①新笔画学习密集，笔画书写方法各不相同，对于刚入学的一年级的学生学习强度较大。识字一单元共需要学习17个生字，光新笔画就有10个，加上每个笔画不同的形态就更多了。比如，第三个《口耳目》里出现了新笔画“撇”。但在“手”字里是平撇，到了第4课《日月火水》就有了“禾”的长撇，“火”的短撇。②教师教学时所用的语言冗长琐碎，不便记忆。教师在教写字，往往一万个不放心，这里也说，那里也说，学生如听流水，边听边忘。虽然书写规则老师三令五申了好几次，但是能做到的学生寥寥无几。直白式的教学方式不仅老师讲得累，学生也会觉得枯燥乏味。而且就算教会了学生怎么写笔划，但这样的教法也不具有迁移性，学生今后学写字还是没有系统的知识体系可以依托。
用儿歌诀引导书写
我们采用儿歌诀的方式，为写字习惯、基本笔画、笔画顺序、间架结构等编一些朗朗上口的儿歌，学生不仅能听得更认真，也能在练习的时候回忆起要点，达到事半功倍的效果。
用儿歌诀养成良好的书写习惯 写字习惯的养成对一年级的学生至关重要。如果在学生写字前，我们能交给学生保护本子和正确写字姿势的口诀，不仅能提醒学生，也能给学生写字的仪式感。因此，我们做了如下尝试：班长说：“一”，其他小朋友齐说：“打开本子。”以此類推：“二”，垫好垫板;“三”，压好书角;“四”，开始写字。接着，全班一起齐说：背挺直，脚放平;胸离桌子要一拳，眼离书本要一尺，手离笔尖要一寸;一笔一划端正写，获得奖励顶呱呱。在这样的儿歌诀中，全班学生不仅动作整齐划一，而且在今后的写字练习中，老师不提醒，他们自己也能按照口诀提醒自己，养成良好的书写习惯。
用儿歌诀写好笔画 写好笔画。部编教材一年级要求学写基本笔画：横、竖、撇、捺……这些笔画看似简单，写起来却很难。往往老师说得口干舌燥，黑板示范了很多遍，学生还是一脸茫然。我们将这些基本笔画的书写要点编成儿歌诀，在课堂上应用，教学生边念口诀边书写。
“横要平，竖要直，长短搭配要合适;点像瓜子撇像刀，干净整洁不用描;捺像扫帚小心扫，不偏不斜站稳脚;竖钩挺直腰，钩时点向上翘;竖弯钩要有力，小鹅慢慢游来了;斜钩有弯又有钩，多看勤练能写好。”老师讲得轻松了，学生记得牢了，写字更漂亮了。
用儿歌诀写好间架结构 ①独体字。独体字因为笔画较少、结构简单，是组成合体字的基本部件，一般最先学习。可也因为笔画少，学生往往很难在田字格里摆好位置。给独体字在田字格里的位置编一编儿歌，就能帮助学生摆正位置，规范书写。我们可以根据横中线、竖中线来定位编口诀。直接写在横中线、竖中线上的笔画。比如木，“一横落在横中线，一竖落在竖中线”;靠近中线的笔画，如开字，“竖撇和竖站两边”;起笔和收笔的位置，比如东，“撇折起笔竖中线”。②合体字。汉字的结构变化多样，形体特点为方块字，而且绝大多数都是合体字，其中左右结构的字数量最多，其结构有左窄右宽、左宽右窄、左右相同等，还有上下结构、包围结构、特殊结构的字，虽然汉字的结构复杂，但这些汉字是有规律可找的。教学中用读背儿歌的方法指导学生，就能帮他们掌握汉字的结构规律。
写好字是一年级教学的重点也是难点，只要教师善于指导，将几个关键笔画编成朗朗上口的儿歌诀，贯穿写字教学的始终，相信孩子会在这样富有童趣的口诀中，不仅会掌握写字的窍门，还会深深爱上写字。
【本文系2018年度绍兴市规划课题《运用儿歌口诀规范一年级学生生字书写的课例研究》（SJG18001）研究成果】
参考文献
[1]陈静.设计写字口诀提高写字质量[J].七彩语文（教师论坛），2012（6）.
[2]曹燕.“口诀化”教学，让写字更高效[J].辅导员，2011（Z3）.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）
新生书写中存在的问题
以弘毅小学一年级的新生为例，我们发现了新生书写时出现的两个典型问题：
写字习惯不佳 在开学一个月内，我们观察了弘毅小学一年级新生的写字习惯，发现大部分学生的写字习惯都不容乐观。主要有两个方面：一是作业本破损。作业本才刚写几次，外观已经卷起了脚或者干脆破了。翻开内页，更是有许多擦得脏兮兮，甚至擦破的现象。 二是写字姿势不正确。坐姿随意：低着头、趴在桌子上、斜着身子、跪在椅子上、甚至站着写作业的学生为数不少。握笔姿势“三个一”做不到位：握笔离笔尖太近、胸部紧贴着桌子、头偏向左侧、眼睛离本子太近。
笔画书写不规范 汉字的书写讲究提按顿挫、轻重缓急。可是往往老师在黑板上讲得口干舌燥，这里顿一顿，那里回一回，学生一写，却还都是一根机械的木棍。没有提顿的笔画，还常常容易把几个相近的笔画搞错，比如把短横、短竖写成点，把点写成撇。
原因分析
为什么上课反反复复强调的问题在学生的书写过程中还是一再出现？主要原因有两点：①新笔画学习密集，笔画书写方法各不相同，对于刚入学的一年级的学生学习强度较大。识字一单元共需要学习17个生字，光新笔画就有10个，加上每个笔画不同的形态就更多了。比如，第三个《口耳目》里出现了新笔画“撇”。但在“手”字里是平撇，到了第4课《日月火水》就有了“禾”的长撇，“火”的短撇。②教师教学时所用的语言冗长琐碎，不便记忆。教师在教写字，往往一万个不放心，这里也说，那里也说，学生如听流水，边听边忘。虽然书写规则老师三令五申了好几次，但是能做到的学生寥寥无几。直白式的教学方式不仅老师讲得累，学生也会觉得枯燥乏味。而且就算教会了学生怎么写笔划，但这样的教法也不具有迁移性，学生今后学写字还是没有系统的知识体系可以依托。
用儿歌诀引导书写
我们采用儿歌诀的方式，为写字习惯、基本笔画、笔画顺序、间架结构等编一些朗朗上口的儿歌，学生不仅能听得更认真，也能在练习的时候回忆起要点，达到事半功倍的效果。
用儿歌诀养成良好的书写习惯 写字习惯的养成对一年级的学生至关重要。如果在学生写字前，我们能交给学生保护本子和正确写字姿势的口诀，不仅能提醒学生，也能给学生写字的仪式感。因此，我们做了如下尝试：班长说：“一”，其他小朋友齐说：“打开本子。”以此類推：“二”，垫好垫板;“三”，压好书角;“四”，开始写字。接着，全班一起齐说：背挺直，脚放平;胸离桌子要一拳，眼离书本要一尺，手离笔尖要一寸;一笔一划端正写，获得奖励顶呱呱。在这样的儿歌诀中，全班学生不仅动作整齐划一，而且在今后的写字练习中，老师不提醒，他们自己也能按照口诀提醒自己，养成良好的书写习惯。
用儿歌诀写好笔画 写好笔画。部编教材一年级要求学写基本笔画：横、竖、撇、捺……这些笔画看似简单，写起来却很难。往往老师说得口干舌燥，黑板示范了很多遍，学生还是一脸茫然。我们将这些基本笔画的书写要点编成儿歌诀，在课堂上应用，教学生边念口诀边书写。
“横要平，竖要直，长短搭配要合适;点像瓜子撇像刀，干净整洁不用描;捺像扫帚小心扫，不偏不斜站稳脚;竖钩挺直腰，钩时点向上翘;竖弯钩要有力，小鹅慢慢游来了;斜钩有弯又有钩，多看勤练能写好。”老师讲得轻松了，学生记得牢了，写字更漂亮了。
用儿歌诀写好间架结构 ①独体字。独体字因为笔画较少、结构简单，是组成合体字的基本部件，一般最先学习。可也因为笔画少，学生往往很难在田字格里摆好位置。给独体字在田字格里的位置编一编儿歌，就能帮助学生摆正位置，规范书写。我们可以根据横中线、竖中线来定位编口诀。直接写在横中线、竖中线上的笔画。比如木，“一横落在横中线，一竖落在竖中线”;靠近中线的笔画，如开字，“竖撇和竖站两边”;起笔和收笔的位置，比如东，“撇折起笔竖中线”。②合体字。汉字的结构变化多样，形体特点为方块字，而且绝大多数都是合体字，其中左右结构的字数量最多，其结构有左窄右宽、左宽右窄、左右相同等，还有上下结构、包围结构、特殊结构的字，虽然汉字的结构复杂，但这些汉字是有规律可找的。教学中用读背儿歌的方法指导学生，就能帮他们掌握汉字的结构规律。
写好字是一年级教学的重点也是难点，只要教师善于指导，将几个关键笔画编成朗朗上口的儿歌诀，贯穿写字教学的始终，相信孩子会在这样富有童趣的口诀中，不仅会掌握写字的窍门，还会深深爱上写字。
【本文系2018年度绍兴市规划课题《运用儿歌口诀规范一年级学生生字书写的课例研究》（SJG18001）研究成果】
参考文献
[1]陈静.设计写字口诀提高写字质量[J].七彩语文（教师论坛），2012（6）.
[2]曹燕.“口诀化”教学，让写字更高效[J].辅导员，2011（Z3）.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）