论文部分内容阅读
[摘要]在高職院校计算机基础教学中，培养各专业学生适应社会对计算机的信息处理、交流需求是关键，在教学设计中要充分注重学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性。文章基于抛锚式教学实践，探讨了这种教学模式的特点，以及如何更好地为计算机基础教学服务，培养学生自主学习的能力。
[关键词]抛锚式教学 课堂教学设计 教学组织形式
[作者简介]成元学(1970-)，男，山东日照人，日照广播电视大学文法系党委书记，讲师，硕士，研究方向为计算机基础教学；程明霞(1974-)，女，山东日照人，日照職业技术学院网络中心主任，讲师，硕士，研究方向为计算机教育技术。(山东 日照 276826)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0109-02
当前我国计算机文化基础教学已取得一定的成绩，达到了预期的效果，但无论是在课程内容还是在教学方法及教学观点上都存在一些问题，虽然用的是现代化的教学手段，但沿用的仍是传统的教学观点——以传授知识为主。这种观念导致在教学的实施过程中老师不断地讲，不断地按自己的思维模式解释课程，在整个讲学过程中形成以教师讲授为中心，学生被动接受知识的传递。因此，学生学习的主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。为改变现状，大力改进教学方法，积极探索新的教学模式成为必要。本文现探讨将抛锚式教学模式应用于计算机基础教学中的教学效果。 一、抛锚式教学模式 抛锚式教学模式是目前在建构主义教学模式下已开发出的比较成熟的教学方法。抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学模式，强调学生是信息获取和加工的主体，是知识的主动建构者。抛锚式教学模式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，首先根据教学内容确立某个主题，接着根据主题在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题作为“锚”抛出，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，最终进行意义建构。
抛锚式教学模式强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，认为学习的本质是学习者积极主动的建构过程，是用过去的知识经验自主建构知识。强调学习者的自主性、能动性，强调学习中要主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料，并将所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系。使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其已有的认识结构，使学习活动的意义建构效果更佳。
二、计算机基础课程课堂教学设计
1 创设情景策略。在老师的帮助下，将班级进行分组，学生可以独立或者几个人为一个小组，同时注意学生不同水平的搭配，围绕一个共同的学习任务，在强烈问题动机驱动下，通过自主探索和学习资源积极主动应用，可以互动协作学习，完成既定任务的同时引导学生产生学习实践活动。
2 提出学习任务策略。帮助学生明确自己探究的主要方向。给学生布置有一定难度的任务，要求学生在一定的时间内完成，在过程中学生相互交流讨论，相互学习，从而培养大家积极的合作精神，形成相互激励、相互促进的局面，实现共同进步。
3 问题探究策略。为学生展示主要的探究主题内容，可以是收集有关计算机发展和应用的数据，或总结一些软件的使用方法，并提供丰富的相关资源对一些与学生生活密切联系的数据进行表格制作及数据处理，制作网页，等等。
4 评价与反思策略。学生可进行自我测试，检测自己学习的效果，老师给学生所完成的任务做检查评分，并适时挑选出好的作品展示给大家，以增强学生的自信心，调动学生的积极性和创造性，鼓励学生更好地学习。在整个教学过程中要求教师注意根据教学大纲，对每节内容做到心中有数，精心设计生活和工作中的实际事例。
三、抛锚式课堂教学过程的组织形式
1 创设情景，引入课题。通过Powerpoint展示几张用计算机Word软件编辑的图片或贺年卡，让贺年卡图文声并茂，给学生以美的享受。提出问题让同学们阅读教材或查阅数据进行了解。此部分利用自制的动画和一些相关的图片，回顾图文声并茂的相关旧动画，引出学生对动画制作的区位思考。
2 呈现任务，抛锚定题。学生围绕“锚”合作交流、分析讨论、归纳综合。当学生在情景创设部分初步形成了探究的欲望之后，在这部分让学生明确学习目标，确定探究主题，即教师在这里“抛锚”，学生选择“锚”所固定的探究主题来进行分小组学习。图文作为一个档的形式实现，图文作为对象的方式实现，图文作为单个形式逐个编辑实现。布置学生经过对word软件图文编辑的学习后，最终应确定与教学内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，事先说明不同学习小组的学生可以自己选择某个主题进行探究。
3 问题探究，自主学习。学生在选择了相关的探究主题之后，可以在教学网站上提供的资料里自主学习，获取信息，也可以从因特网上获取自己感兴趣的知识。除了学习如何以对象的方式编辑图文之外，还可以了解到其他方面的知识。教师只是作为引导者引导学生在自主学习时应该从哪些角度去思考。这样，学生在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识列表”，确定搜集知识信息的管道、途径和方法，搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理。利用知识和信息来解决提出的问题，完成学习任务。在学生学习的过程中，教师巡视教室，关注学生学习的情况并进行有针对性的指导。
4 在线交流，协作学习。在自主学习过程中，肯定会遇到一些自己无法单独解决的问题，这时学生可通过相互讨论，协作学习来解决，或在网上留言寻求帮助。具体实施如下：学生群体在教师的组织和指导下交流制作图文编辑的方法，讨论自主探索的学习成果，讨论制作图文编辑的技巧。
5 主题讨论，意义建构。当各小组基本完成对自己专题的探究之后，开始就所学习归纳的主要内容进行发言交流，再到台上共享演示，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过协商的方式，使群体的智慧为每一个个体所共享，内化个体的智能，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节，帮助学生进行知识的建构。最终，在教师的引导下，通过讨论、相互补充，在头脑里逐步清晰地理清了图文编辑的几种不同的方法，并且还提高了分析和解决实际问题的能力，完成了对学习内容的意义建构。
以上整个教学过程体现了建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式。从“锚”的抛出，到对话讨论，再到意义建构，实际上就是建构主义学习环境的四个要素：情境、协作、会话和意义建构的自然展开，学生一直处于认识主体的位置，充分发挥了学生的主体作用。教师的精心设计和适时引导，又丝毫没有削弱教师的指导作用。
四、结语
实践证明，在知识、信息更新日新月异的时代，在计算机基础教学中采用抛锚式教学法是行之有效的，教师可以充分创设问题情境，提供动态的问题解决的支架，帮助个人认知建构、学生之间的协作学习和激发学生对问题解决的兴趣。不同的学生可以从同一原始情境出发，提出不同的问题及其解决方案。总之，抛锚式教学大大提高了学生自主解决问题的能力、合作的精神和终身学习的能力。
[参考文献]
[1]张志芬，刘法伦《计算机文化基础》课程教学改革研究[J]．黑龙江科技信息,2009(28)
[2]王贺明，利用网络资源组织计算机基础教学[J]．洛阳工学院学报,2001(22)．
[3]黄艳．将抛锚式教学策略贯穿于初中信息技术教学中[J]．内江科技．2007(9)． [4]齐剑．大学计算机基础教育模式与学习效果评价[J]成人教育,2009(11)．
[5]李志河．基于Web的抛锚式教学模式研究[J]．电化教育研究,2004(6)
[6]刘文卉．抛锚式教学模式在网络课堂教学中的应用及效果检测与分析
[关键词]抛锚式教学 课堂教学设计 教学组织形式
[作者简介]成元学(1970-)，男，山东日照人，日照广播电视大学文法系党委书记，讲师，硕士，研究方向为计算机基础教学；程明霞(1974-)，女，山东日照人，日照職业技术学院网络中心主任，讲师，硕士，研究方向为计算机教育技术。(山东 日照 276826)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0109-02
当前我国计算机文化基础教学已取得一定的成绩，达到了预期的效果，但无论是在课程内容还是在教学方法及教学观点上都存在一些问题，虽然用的是现代化的教学手段，但沿用的仍是传统的教学观点——以传授知识为主。这种观念导致在教学的实施过程中老师不断地讲，不断地按自己的思维模式解释课程，在整个讲学过程中形成以教师讲授为中心，学生被动接受知识的传递。因此，学生学习的主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。为改变现状，大力改进教学方法，积极探索新的教学模式成为必要。本文现探讨将抛锚式教学模式应用于计算机基础教学中的教学效果。 一、抛锚式教学模式 抛锚式教学模式是目前在建构主义教学模式下已开发出的比较成熟的教学方法。抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学模式，强调学生是信息获取和加工的主体，是知识的主动建构者。抛锚式教学模式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，首先根据教学内容确立某个主题，接着根据主题在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题作为“锚”抛出，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，最终进行意义建构。
抛锚式教学模式强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，认为学习的本质是学习者积极主动的建构过程，是用过去的知识经验自主建构知识。强调学习者的自主性、能动性，强调学习中要主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料，并将所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系。使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其已有的认识结构，使学习活动的意义建构效果更佳。
二、计算机基础课程课堂教学设计
1 创设情景策略。在老师的帮助下，将班级进行分组，学生可以独立或者几个人为一个小组，同时注意学生不同水平的搭配，围绕一个共同的学习任务，在强烈问题动机驱动下，通过自主探索和学习资源积极主动应用，可以互动协作学习，完成既定任务的同时引导学生产生学习实践活动。
2 提出学习任务策略。帮助学生明确自己探究的主要方向。给学生布置有一定难度的任务，要求学生在一定的时间内完成，在过程中学生相互交流讨论，相互学习，从而培养大家积极的合作精神，形成相互激励、相互促进的局面，实现共同进步。
3 问题探究策略。为学生展示主要的探究主题内容，可以是收集有关计算机发展和应用的数据，或总结一些软件的使用方法，并提供丰富的相关资源对一些与学生生活密切联系的数据进行表格制作及数据处理，制作网页，等等。
4 评价与反思策略。学生可进行自我测试，检测自己学习的效果，老师给学生所完成的任务做检查评分，并适时挑选出好的作品展示给大家，以增强学生的自信心，调动学生的积极性和创造性，鼓励学生更好地学习。在整个教学过程中要求教师注意根据教学大纲，对每节内容做到心中有数，精心设计生活和工作中的实际事例。
三、抛锚式课堂教学过程的组织形式
1 创设情景，引入课题。通过Powerpoint展示几张用计算机Word软件编辑的图片或贺年卡，让贺年卡图文声并茂，给学生以美的享受。提出问题让同学们阅读教材或查阅数据进行了解。此部分利用自制的动画和一些相关的图片，回顾图文声并茂的相关旧动画，引出学生对动画制作的区位思考。
2 呈现任务，抛锚定题。学生围绕“锚”合作交流、分析讨论、归纳综合。当学生在情景创设部分初步形成了探究的欲望之后，在这部分让学生明确学习目标，确定探究主题，即教师在这里“抛锚”，学生选择“锚”所固定的探究主题来进行分小组学习。图文作为一个档的形式实现，图文作为对象的方式实现，图文作为单个形式逐个编辑实现。布置学生经过对word软件图文编辑的学习后，最终应确定与教学内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，事先说明不同学习小组的学生可以自己选择某个主题进行探究。
3 问题探究，自主学习。学生在选择了相关的探究主题之后，可以在教学网站上提供的资料里自主学习，获取信息，也可以从因特网上获取自己感兴趣的知识。除了学习如何以对象的方式编辑图文之外，还可以了解到其他方面的知识。教师只是作为引导者引导学生在自主学习时应该从哪些角度去思考。这样，学生在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识列表”，确定搜集知识信息的管道、途径和方法，搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理。利用知识和信息来解决提出的问题，完成学习任务。在学生学习的过程中，教师巡视教室，关注学生学习的情况并进行有针对性的指导。
4 在线交流，协作学习。在自主学习过程中，肯定会遇到一些自己无法单独解决的问题，这时学生可通过相互讨论，协作学习来解决，或在网上留言寻求帮助。具体实施如下：学生群体在教师的组织和指导下交流制作图文编辑的方法，讨论自主探索的学习成果，讨论制作图文编辑的技巧。
5 主题讨论，意义建构。当各小组基本完成对自己专题的探究之后，开始就所学习归纳的主要内容进行发言交流，再到台上共享演示，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过协商的方式，使群体的智慧为每一个个体所共享，内化个体的智能，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节，帮助学生进行知识的建构。最终，在教师的引导下，通过讨论、相互补充，在头脑里逐步清晰地理清了图文编辑的几种不同的方法，并且还提高了分析和解决实际问题的能力，完成了对学习内容的意义建构。
以上整个教学过程体现了建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式。从“锚”的抛出，到对话讨论，再到意义建构，实际上就是建构主义学习环境的四个要素：情境、协作、会话和意义建构的自然展开，学生一直处于认识主体的位置，充分发挥了学生的主体作用。教师的精心设计和适时引导，又丝毫没有削弱教师的指导作用。
四、结语
实践证明，在知识、信息更新日新月异的时代，在计算机基础教学中采用抛锚式教学法是行之有效的，教师可以充分创设问题情境，提供动态的问题解决的支架，帮助个人认知建构、学生之间的协作学习和激发学生对问题解决的兴趣。不同的学生可以从同一原始情境出发，提出不同的问题及其解决方案。总之，抛锚式教学大大提高了学生自主解决问题的能力、合作的精神和终身学习的能力。
[参考文献]
[1]张志芬，刘法伦《计算机文化基础》课程教学改革研究[J]．黑龙江科技信息,2009(28)
[2]王贺明，利用网络资源组织计算机基础教学[J]．洛阳工学院学报,2001(22)．
[3]黄艳．将抛锚式教学策略贯穿于初中信息技术教学中[J]．内江科技．2007(9)． [4]齐剑．大学计算机基础教育模式与学习效果评价[J]成人教育,2009(11)．
[5]李志河．基于Web的抛锚式教学模式研究[J]．电化教育研究,2004(6)
[6]刘文卉．抛锚式教学模式在网络课堂教学中的应用及效果检测与分析