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新课程下的英语教学倡导开放式教学，开放式英语教学留给学生更多自由活动的空间，既不脱离课本，又不局限于课本，不仅使学生把握了课本内容，还使他们学到了许多与本课主题相关的课本之外的知识。学生积极主动地参与讨论，既锻炼了他们运用英语的能力，又活跃了课堂气氛，能取得较好的教学效果，达到了预期的教学目的。本文仅对在职高中英语教学中开展开放式教学谈谈自己的认识。
英语教學学生主体
长期以来传统的英语教学把学生看作是教育的对象，接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。我国传统的教育观念影响了学生的全面发展，不能适应社会的发展。新的课程理念认为教材是一种开放的、期待着使用者自己去创造性完成的教材，它要求教师在课堂教学中，捕捉各种学生主体因素，使课堂教学充满活力。实行开放式教学，让学生在教学活动中自己做主，使英语课的教学和社会、科技、生活相联系，创建以学生为主体的课堂，提高了英语课教学的实效，使学生真正成为课堂的主人。因此，在教学中我们必须转变观念。首先要转变学生观，每一个学生都有学习的权利，允许学生以不同的速度进行学习，学生可以用自己的方式进行学习。其次，要转变教学观，教学中要激发学生学习的兴趣，要为学生提供丰富多彩的情境，为学生留有探索和思考的余地，提供课堂交流的课堂气氛。
一、根据课文内容，适当展开讨论，促进学生自主学习
讨论是职高英语课堂教学中常用的一种方法。虽然新编职高英语教材中安排了一些讨论话题，但要想取得较好的教学效果，教师还应根据课文内容和学生的实际情况选择一些难度适中的话题让学生自由讨论或自由发表意见。确定话题时应避免话题过大、空洞或不切实际。教师应设法让学生讨论话题时有话可说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能达到提高其言语技能的目的。多数学生平时喜欢体育运动，通过电视、报纸和网络获取了不少有关足球和奥运会的知识，让学生围绕这些课题进行讨论，学生顿时觉得有话可说，平时开口说英语的畏惧感消失了，课堂气氛立刻活跃起来。此时教师可以提供给学生一些参考词汇，以帮助其解决表达中的困难；学生讨论十分钟后，由小组派代表在全班发言。通过这样的讨论活动，学生所学到的就不仅是写作方法与技巧了。
二、营造开放的学习情境
人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。他们认为，情绪、情感、志向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起重要作用。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，创设最佳的学习情境，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。以往的英语课教学都在教室中完成，而开放的英语教学可不拘泥于一间教室，把课堂设在任何适宜的地方，如电脑房、阅览室中、操场上、花园旁等。
三、放手让学生调查研究，强化体验学习，使学生学会学习，学会创新
提高学生运用语言的能力才是语言教学的真正目的。教师应在平时的教学中有意识地引导学生以英语为工具去分析和解决问题。对于教材中的一些科普类、人文或文献类文章，教师可以让学生通过查阅资料或调查的方式研究相关问题，并指导其撰写调查报告。可以布置一些源于课文又高于课文的问题让学生解答，学生只有经过阅读和研究大量相关材料后才能予以解答。在解答问题的过程中学生既能巩固所学的语言知识，又能对问题获得更深的认识。与此同时，其运用语言的能力也能得到相应的提高。 教师可指导学生阅读相关材料和文献，并给学生布置调查或采访的具体任务。学生在完成任务的过程中，各学科的综合能力和解决问题的能力会得到相应的提高。素质教育、创新教育、研究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力，强调体验学习。新的外语学习评价体系无疑为外、语教学改革指明了方向，而“开放式”课堂教学正是新评价体系的一种实践。“开放式”课堂教学在具体操作过程中应注意：始终坚持学生是活动的主体，教师是活动的组织者、协调者和评判者；论题的确定应遵循多维性的原则。避免唯一性；注重启发学生大胆思维与表达，对各种观点应给予支持和鼓励，保护学生学习的积极性和创造性。
四、布置开放性的作业，促进学生全面发展
如果认为只有写作业本上的内容才是作业，那就是错误的。设计作业时，一定要形式多样或写或画、或唱或演，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择，同时也要注意听说读写译协调发展。
1．进行演讲、交流。可以每天给5分钟左右的时间让学生做Daily Report。学生可以自己选择主题进行演讲，讲完之后可以让其他同学发问。一方面锻炼了演讲者口头表达能力和组织演讲的能力，同时也锻炼了其他同学听的能力和即时发问的能力，长期坚持下去对学生的英语水平的提高和能力的提高都大有裨益。此外，在平时的阅读教学中，如若只布置学生打量机械的抄写词语和课文的作业，学生肯定会感到索然无味，让学生自主找出自认为优美精彩的片断采摘下来，将其读熟，然后让学生进行演讲，并要从用词的准确、语言的表达、感情的流露等方面进行评说。这样的作业既巩固知识点，又培养了说话的能力。
2．表演课文剧本。有些课文故事性强，既有语言，又有活动，不仅好读，还可以表演，可不知学生课后扮演文中人物，进行表演。一方面能加深对文章的理解，另一方面也可以激发学生学习英语的热忱。
3．开展讨论、辩论。对有些课文涉及到对自己、对社会或者对人生看法的问题，可以大胆地设计一些相关话题，让学生去分组讨论，最后以自由辩论的形式展现。这样，学生在准备辩论的过程中必然会涉及到以前学过的知识。
总之，创建以学生为主体的课堂教学，正是人本主义光辉烛照下的新型的课堂教学，它通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。
英语教學学生主体
长期以来传统的英语教学把学生看作是教育的对象，接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。我国传统的教育观念影响了学生的全面发展，不能适应社会的发展。新的课程理念认为教材是一种开放的、期待着使用者自己去创造性完成的教材，它要求教师在课堂教学中，捕捉各种学生主体因素，使课堂教学充满活力。实行开放式教学，让学生在教学活动中自己做主，使英语课的教学和社会、科技、生活相联系，创建以学生为主体的课堂，提高了英语课教学的实效，使学生真正成为课堂的主人。因此，在教学中我们必须转变观念。首先要转变学生观，每一个学生都有学习的权利，允许学生以不同的速度进行学习，学生可以用自己的方式进行学习。其次，要转变教学观，教学中要激发学生学习的兴趣，要为学生提供丰富多彩的情境，为学生留有探索和思考的余地，提供课堂交流的课堂气氛。
一、根据课文内容，适当展开讨论，促进学生自主学习
讨论是职高英语课堂教学中常用的一种方法。虽然新编职高英语教材中安排了一些讨论话题，但要想取得较好的教学效果，教师还应根据课文内容和学生的实际情况选择一些难度适中的话题让学生自由讨论或自由发表意见。确定话题时应避免话题过大、空洞或不切实际。教师应设法让学生讨论话题时有话可说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能达到提高其言语技能的目的。多数学生平时喜欢体育运动，通过电视、报纸和网络获取了不少有关足球和奥运会的知识，让学生围绕这些课题进行讨论，学生顿时觉得有话可说，平时开口说英语的畏惧感消失了，课堂气氛立刻活跃起来。此时教师可以提供给学生一些参考词汇，以帮助其解决表达中的困难；学生讨论十分钟后，由小组派代表在全班发言。通过这样的讨论活动，学生所学到的就不仅是写作方法与技巧了。
二、营造开放的学习情境
人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。他们认为，情绪、情感、志向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起重要作用。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，创设最佳的学习情境，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。以往的英语课教学都在教室中完成，而开放的英语教学可不拘泥于一间教室，把课堂设在任何适宜的地方，如电脑房、阅览室中、操场上、花园旁等。
三、放手让学生调查研究，强化体验学习，使学生学会学习，学会创新
提高学生运用语言的能力才是语言教学的真正目的。教师应在平时的教学中有意识地引导学生以英语为工具去分析和解决问题。对于教材中的一些科普类、人文或文献类文章，教师可以让学生通过查阅资料或调查的方式研究相关问题，并指导其撰写调查报告。可以布置一些源于课文又高于课文的问题让学生解答，学生只有经过阅读和研究大量相关材料后才能予以解答。在解答问题的过程中学生既能巩固所学的语言知识，又能对问题获得更深的认识。与此同时，其运用语言的能力也能得到相应的提高。 教师可指导学生阅读相关材料和文献，并给学生布置调查或采访的具体任务。学生在完成任务的过程中，各学科的综合能力和解决问题的能力会得到相应的提高。素质教育、创新教育、研究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力，强调体验学习。新的外语学习评价体系无疑为外、语教学改革指明了方向，而“开放式”课堂教学正是新评价体系的一种实践。“开放式”课堂教学在具体操作过程中应注意：始终坚持学生是活动的主体，教师是活动的组织者、协调者和评判者；论题的确定应遵循多维性的原则。避免唯一性；注重启发学生大胆思维与表达，对各种观点应给予支持和鼓励，保护学生学习的积极性和创造性。
四、布置开放性的作业，促进学生全面发展
如果认为只有写作业本上的内容才是作业，那就是错误的。设计作业时，一定要形式多样或写或画、或唱或演，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择，同时也要注意听说读写译协调发展。
1．进行演讲、交流。可以每天给5分钟左右的时间让学生做Daily Report。学生可以自己选择主题进行演讲，讲完之后可以让其他同学发问。一方面锻炼了演讲者口头表达能力和组织演讲的能力，同时也锻炼了其他同学听的能力和即时发问的能力，长期坚持下去对学生的英语水平的提高和能力的提高都大有裨益。此外，在平时的阅读教学中，如若只布置学生打量机械的抄写词语和课文的作业，学生肯定会感到索然无味，让学生自主找出自认为优美精彩的片断采摘下来，将其读熟，然后让学生进行演讲，并要从用词的准确、语言的表达、感情的流露等方面进行评说。这样的作业既巩固知识点，又培养了说话的能力。
2．表演课文剧本。有些课文故事性强，既有语言，又有活动，不仅好读，还可以表演，可不知学生课后扮演文中人物，进行表演。一方面能加深对文章的理解，另一方面也可以激发学生学习英语的热忱。
3．开展讨论、辩论。对有些课文涉及到对自己、对社会或者对人生看法的问题，可以大胆地设计一些相关话题，让学生去分组讨论，最后以自由辩论的形式展现。这样，学生在准备辩论的过程中必然会涉及到以前学过的知识。
总之，创建以学生为主体的课堂教学，正是人本主义光辉烛照下的新型的课堂教学，它通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。