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摘 要：在传统的钳工技能训练中，学生易疲劳，实习时间一久易失去学习兴趣。加之学生之间的差异性使得钳工技能教学工作不能按计划进行，严重影响了实习质量和学生技能水平的提高。
在新课改浪潮的推动下，“任务单导学”模式应运而生。本文从钳工技能课的特点出发，应用“任务单导学”模式进行钳工技能教学，浅谈了在实施任务教学中的一些体会和认识。
关键词：任务单导学；钳工技能；实习质量
钳工技能训练的内容枯燥、形式单一，加之体力消耗量较大，大部分学生只在刚开始训练的时候表现得很热情，但时间一长，这种热情就在又累又热中慢慢磨灭了。烦躁，不想训练，离岗串岗等现象随之而来。钳工技能训练课我们要学生练得好，要他们对钳工感兴趣，要他们遵守秩序。那么怎样才能让他们做到这些？这让我们陷入了思考。在课改的浪潮下，“任务单导学”模式应运而生。任务单导学模式一改传统的教法，学生的地位和老师的角色都发生了重大改变，意义在于解放学生，让学生从被学走向爱学。下面就谈一谈我们在钳工技能教学中应用任务单导学模式进行教学所获得的一些认识和体会。
一、 进行情境创设，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力源，学生不感兴趣的东西，我们要他学，他们会产生很强的排斥心理。陶行知先生说过：“在生活中找教育，为生活而教育。”我们要把钳工技能和生活密切联系起来，让每个学生都能乐于学习并享受成功的快乐。
过去单一的讲解和动作示范后，就让学生去模仿老师的动作进行锯、锉训练，刚开始学生觉得新鲜，后来天天锯锉就开始厌烦这种单一的训练生活。调查显示，一个班级进行钳工实习时前两天学生是非常积极认真的，再过三天学生就开始晃悠了，觉得累，热得吃不消，天天做这些没意思。从我们摸索使用任务单导学开始，学生的训练情况在逐渐发生变化。
我们进行情境创设，将钳工拉近生活，与相应工作接轨，让学生认识到学习钳工不但对工作有帮助，还在日常生活中有着很重要的应用。例如我们在讲锯削时，可假设学校总务处的同志请我们做几个相同规格的楔子，那么你们能否根据他的要求做出相应的楔子？某天我们总务处的同志真的来了，请他们做一些东西时，学生的兴趣来了。
二、 精化教学过程，不断提升学生的学习能力
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们应用任务单导学模式进行钳工技能教学，就是通过学生的自主学习、合作探究、自演自练、规范操作到最后的动作正确娴熟。教师在整个教学过程中充当“参与者”和“引导者”的角色。教学过程的精化，就是去邋遢求精辟。
课前任务：首先，让学生认识本次任务的重要性及在现实生活中作用。然后，学生对着任务单学习当天实习内容所涉及的理论知识，对操作部分的理论指导进行口述并模拟动作，学生相互之间进行交流学习。
课中任务：
第一，检测学生的自习效果。例如学习锯削时，让所有学生夹工件、手握锯弓进行锯削演示。老师进行巡视，找出问题，进行点拨。
第二，学生示范，老师示范。学生练习一段时间后，学生之间、小组之间进行交流比对，看谁做得好，动作规范，老师巡视，指正学生动作。
第三，寻找技术指导员。老师在巡视指导的过程中要善于发现做得好的同学，把他们拉出来单独进行培训，培训合格后把他们分配到各组去充当技术指导员（锯削技术好的，就命为锯削技术指导员，锉削水平好的就命名为锉削技术指导员，然后将指导员又分为初、中、高三级），让他们协助老师帮助其他同学。技术指导员头衔是学生自学能力和技能水平进步的见证。
第四，提升学生学习能力和耐力。学生在规定的时间内进行任务训练，要想他们的技能有所提升，他们必须理解相应理论知识的精髓。我们让学生在做中学，在学中做，来不断提高他们的技能水平。
钳工技能对学生的综合能力有着很高的要求。例如，双燕尾配合，他要求学生具有较高的锉削技术、锯削技术、钻孔技术、错配技术和尺寸控制能力，否则学生很难完成任务。学生要是没有耐性，在加工过程中就会出现各种各样的问题。对于出了问题的，我们会引导他们继续做下去，而不是选择重做。对于一个工件而言这个尺寸不行了，还有其他尺寸可以继续加工，只要不影响配合部分的精度，但是接下来就要吸取教训，不要再犯类似的错误了。时间一长学生就学会了如何处理此类的问题。最终杜绝“不小心做错了”这种现象。
课后任务：写实习感想，进行自我反省，寻找超越目标，为超越目标而不断努力奋斗。
三、 进行师生互动，实现共同进步
作为一名实习指导老师，必须不断学习、不断完善自己、不断提高自己的技能水平。因为教师自身教学水平和技能水平的高低会对学生产生一定的影响，要么崇拜这位老师，要么不喜欢这位老师，后者会对学生的学习产生严重的影响，从而影响教学。陶行知先生有句名言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这句话从某种意义上来说是在告诉我们老师与学生要多进行互动，要进行互动老师必须有过硬的技能水平，否则会闹出笑话。
对于钳工技能而言，我们采取的互动方式是这样的，对于同一课题任务，学生练，老师也练，最后学生之间进行比对，老师和学生之间也进行比对。例如，我们在加工配合件的时候，学生练了一遍之后，我们就来个比赛，老师和学生，学生与学生之间进行比赛。对工件加工质量及完成时间进行比对，胜者给予一定的奖励。这种师生之间的互动激发了学生的挑战性，很多人都想超越，于是都在为超越而努力，学生的积极性就这样被调动了。对于老师而言这也是技能上的一种训练和提高。每年江苏省都举办钳工技能大赛，老师在课中练，与学生比，这样学生更有激情，老师更有干劲，师生技能都在不知不觉中提高，都在不知不觉中为技能大赛准备着。
此外，我們也常带学生到模具厂、机械厂参观学习，拓宽他们的知识面。定期播放教学视频，让他们了解国内外较先进的与钳工工种有关的知识（包括设备、量具等）。
学生要学，老师也要学。老师精，学生才会更认真。任务单导学在钳工技能课中的应用还有待进一步的拓宽，今后还要不断学习各种先进的教育教学理念，不断提高学生的学习水平，不断提升自己的技能教学能力。
作者简介：
张斯亮，江苏省如皋市，江苏省如皋第一中等专业学校。
在新课改浪潮的推动下，“任务单导学”模式应运而生。本文从钳工技能课的特点出发，应用“任务单导学”模式进行钳工技能教学，浅谈了在实施任务教学中的一些体会和认识。
关键词：任务单导学；钳工技能；实习质量
钳工技能训练的内容枯燥、形式单一，加之体力消耗量较大，大部分学生只在刚开始训练的时候表现得很热情，但时间一长，这种热情就在又累又热中慢慢磨灭了。烦躁，不想训练，离岗串岗等现象随之而来。钳工技能训练课我们要学生练得好，要他们对钳工感兴趣，要他们遵守秩序。那么怎样才能让他们做到这些？这让我们陷入了思考。在课改的浪潮下，“任务单导学”模式应运而生。任务单导学模式一改传统的教法，学生的地位和老师的角色都发生了重大改变，意义在于解放学生，让学生从被学走向爱学。下面就谈一谈我们在钳工技能教学中应用任务单导学模式进行教学所获得的一些认识和体会。
一、 进行情境创设，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力源，学生不感兴趣的东西，我们要他学，他们会产生很强的排斥心理。陶行知先生说过：“在生活中找教育，为生活而教育。”我们要把钳工技能和生活密切联系起来，让每个学生都能乐于学习并享受成功的快乐。
过去单一的讲解和动作示范后，就让学生去模仿老师的动作进行锯、锉训练，刚开始学生觉得新鲜，后来天天锯锉就开始厌烦这种单一的训练生活。调查显示，一个班级进行钳工实习时前两天学生是非常积极认真的，再过三天学生就开始晃悠了，觉得累，热得吃不消，天天做这些没意思。从我们摸索使用任务单导学开始，学生的训练情况在逐渐发生变化。
我们进行情境创设，将钳工拉近生活，与相应工作接轨，让学生认识到学习钳工不但对工作有帮助，还在日常生活中有着很重要的应用。例如我们在讲锯削时，可假设学校总务处的同志请我们做几个相同规格的楔子，那么你们能否根据他的要求做出相应的楔子？某天我们总务处的同志真的来了，请他们做一些东西时，学生的兴趣来了。
二、 精化教学过程，不断提升学生的学习能力
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们应用任务单导学模式进行钳工技能教学，就是通过学生的自主学习、合作探究、自演自练、规范操作到最后的动作正确娴熟。教师在整个教学过程中充当“参与者”和“引导者”的角色。教学过程的精化，就是去邋遢求精辟。
课前任务：首先，让学生认识本次任务的重要性及在现实生活中作用。然后，学生对着任务单学习当天实习内容所涉及的理论知识，对操作部分的理论指导进行口述并模拟动作，学生相互之间进行交流学习。
课中任务：
第一，检测学生的自习效果。例如学习锯削时，让所有学生夹工件、手握锯弓进行锯削演示。老师进行巡视，找出问题，进行点拨。
第二，学生示范，老师示范。学生练习一段时间后，学生之间、小组之间进行交流比对，看谁做得好，动作规范，老师巡视，指正学生动作。
第三，寻找技术指导员。老师在巡视指导的过程中要善于发现做得好的同学，把他们拉出来单独进行培训，培训合格后把他们分配到各组去充当技术指导员（锯削技术好的，就命为锯削技术指导员，锉削水平好的就命名为锉削技术指导员，然后将指导员又分为初、中、高三级），让他们协助老师帮助其他同学。技术指导员头衔是学生自学能力和技能水平进步的见证。
第四，提升学生学习能力和耐力。学生在规定的时间内进行任务训练，要想他们的技能有所提升，他们必须理解相应理论知识的精髓。我们让学生在做中学，在学中做，来不断提高他们的技能水平。
钳工技能对学生的综合能力有着很高的要求。例如，双燕尾配合，他要求学生具有较高的锉削技术、锯削技术、钻孔技术、错配技术和尺寸控制能力，否则学生很难完成任务。学生要是没有耐性，在加工过程中就会出现各种各样的问题。对于出了问题的，我们会引导他们继续做下去，而不是选择重做。对于一个工件而言这个尺寸不行了，还有其他尺寸可以继续加工，只要不影响配合部分的精度，但是接下来就要吸取教训，不要再犯类似的错误了。时间一长学生就学会了如何处理此类的问题。最终杜绝“不小心做错了”这种现象。
课后任务：写实习感想，进行自我反省，寻找超越目标，为超越目标而不断努力奋斗。
三、 进行师生互动，实现共同进步
作为一名实习指导老师，必须不断学习、不断完善自己、不断提高自己的技能水平。因为教师自身教学水平和技能水平的高低会对学生产生一定的影响，要么崇拜这位老师，要么不喜欢这位老师，后者会对学生的学习产生严重的影响，从而影响教学。陶行知先生有句名言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这句话从某种意义上来说是在告诉我们老师与学生要多进行互动，要进行互动老师必须有过硬的技能水平，否则会闹出笑话。
对于钳工技能而言，我们采取的互动方式是这样的，对于同一课题任务，学生练，老师也练，最后学生之间进行比对，老师和学生之间也进行比对。例如，我们在加工配合件的时候，学生练了一遍之后，我们就来个比赛，老师和学生，学生与学生之间进行比赛。对工件加工质量及完成时间进行比对，胜者给予一定的奖励。这种师生之间的互动激发了学生的挑战性，很多人都想超越，于是都在为超越而努力，学生的积极性就这样被调动了。对于老师而言这也是技能上的一种训练和提高。每年江苏省都举办钳工技能大赛，老师在课中练，与学生比，这样学生更有激情，老师更有干劲，师生技能都在不知不觉中提高，都在不知不觉中为技能大赛准备着。
此外，我們也常带学生到模具厂、机械厂参观学习，拓宽他们的知识面。定期播放教学视频，让他们了解国内外较先进的与钳工工种有关的知识（包括设备、量具等）。
学生要学，老师也要学。老师精，学生才会更认真。任务单导学在钳工技能课中的应用还有待进一步的拓宽，今后还要不断学习各种先进的教育教学理念，不断提高学生的学习水平，不断提升自己的技能教学能力。
作者简介：
张斯亮，江苏省如皋市，江苏省如皋第一中等专业学校。