论文部分内容阅读
摘 要： 随着大学英语教学改革的进一步深入，各种跟选修、辅修课相关的问题都凸显了出来。如何建立和完善行之有效的大学英语高级选修课程体系，以满足新时期学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要，已成为各高校大学英语改革亟待解决的问题。与此同时，大学英语选修课程在选、修、教的过程中，还存在许多问题和挑战。本文通过对《大学英语课程教学要求》中课程设置的理解，结合对本校关于大学英语高级选修课程的调查及分析，研究了大学英语高级选修课程的设置模式，并对课程的管理和相关问题提出了合理的建议，以把本校大学课程设置改革落到实处。
关键词： 大学英语 教学改革 高级选修课程 课程设置
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。大学英语课程设计要充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授；充分考虑听说能力培养的要求，并保证足够的学时和学分；大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《课程要求》）指出：“鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”因此，大学英语的课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
基于上述精神，各高校为了确保大学英语学习四年不断线，纷纷加大了选修课的比重。很多高校都明确规定，要求学生在四年学习期间，必须修完规定学分的选修课。并根据自身资源条件与学生生源情况，在完成大学英语必修课教学的基础上，充分利用校园网多媒体技术，开发、设置具有针对性、系统性和连贯性的高级选修课教学体系，为不同层次的学生提供“四年英语学习不断线”的良好条件和环境。
一、大学英语高级选修课程的基本模式
开设大学英语高级选修课程的基本模式是为学习者提供多样化的教学材料和教学形式，重点在于鼓励学生自主学习。其教学内容趣味性强、形式多样的课程特点，能够多方位刺激人的感官，调节学习者的学习动机。动机是激发和维持个体活动、并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力（俞国良，1996）。大学英语选修课程的设置，一定要以提高学生英语实际应用能力为主要目标，切实在提高学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力上下功夫。总的来说，大学英语选修课设置可分为以下三大类：
1.语言知识与技能类。这类课程包括大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译、广告英语、大学英语视听说、法律英语、计算机英语、旅游英语、实用就业英语、大学英语口译等。a.口语课；b.听力课/视听课。
2.语言应用类。这类课程包括：商务英语、英语视听说、科技报刊阅读、英语演讲与辩论等。大学英语课应使学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到学习之中。
3.语言与文化类。这类课程包括英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。这类选修课帮助学生从批判的视角去理解语言的思想内涵，从运用中学习语言，丰富学生的文化知识。
二、大学英语高级选修课程的教学方法
采用灵活多样的教学方法是达到教学目的和教学要求的重要手段，大学英语选修课的教学目的是培养学生的英语实际应用能力，所以教学重点是讲解英语语言知识和技能、使学生了解英语语言和文化，并能自觉地运用英语这个工具获取前沿的专业知识。适当的课堂活动不仅有利于学生英语应用能力的提高，而且有利于知识的掌握。
大学英语选修课教师应该改进教学方法，提高教学效率。一方面，在教学过程中应打破传统的英语课堂以翻译课文为主的教学方法，多创造条件让学生进行口语交流，口语交流可以围绕课文内容进行，也可以表达他们熟悉的专业知识，还可以将与专业有关的重大新闻题材作为对话的主题。另一方面，由于选修课普遍存在课时少、内容多、授课班级较大等现象，因此为了保证教学质量及效果，在课堂教学中，要充分利用现代化的教学技术，采用多媒体教学和网络课堂教学，让丰富多彩的教学方式激发学生学习专业英语的兴趣。多媒体课件图、文、声并茂，授课教师将所要讲授的内容制作成多媒体教学课件，使抽象、枯燥的英语学习内容转变为生动、真实、可视、可听、形象有趣的教育信息，并以形象、生动、直观的方式演示出来，为学生创造真实、生动和形象的英语语言环境，有利于学生的理解和记忆，同时也节约了课堂上板书的时间，提高了有限的课堂时间的利用率。此外，教师还应该鼓励学生多看原版教材，多浏览英文网站，既可以扩展学生专业知识面，了解行业内最新动态，也可以使学生养成用英语收集信息的习惯，提高语言学习技能和专业学习技能，达到专业英语教学的目的，即培养学生运用英语进行专业交际的能力。
三、大学英语高级选修课程的管理
1.加强对学生选课及学习目的的引导。
为了防止学生为挣学分而选课的现象发生，教学管理部门必须做好学生选课引导工作。每学期末都必须做好下学期学生选课的准备，让学生了解课程的内容，结合自己的专业需要与个人兴趣进行合理的选择。一旦选择了适当的选修课，确定了学习目标，就要自始至终地进行学习，决不允许“选而不修、混学分”的现象出现。
2.加强教师开课管理。
教学主管部门，如学校教务处和学院教学办，必须严格执行开课审批制度。开课教师必须向教学主管部门提交内容详尽的开课申请表，并制定该课程的教学大纲和考试大纲。凡是没有主讲教师资格的教师不允许开课；教务处严格审阅教师开课材料，如教学计划、教材、参考书等；教学管理部门要充分利用校园网络优势，使学生可以在校园网上获得每门公选课的相关信息，如课程的安排、课程简介、开课要求、课时、学分、主讲教师简介、上课时间地点、限选人数、已选人数等各种动态信息。
3.加强教学过程监督。
开课前，授课教师须在校园网上对自己所开课程作一个详细的介绍，说明本门课的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法、其他教学活动、答疑辅导方式、使用教材和参考书目、考试方式和成绩评定办法等，使学生对该课程一目了然，以便决定选课取舍。学校建立随机听课制度。校、学院等各级教学管理人员应对授课情况进行检查、督导，随时监督授课质量，以便及时发现问题，并提出改进措施，保证教学质量的提高。充分发挥学生信息员作用，认真对待他们反映的情况；建立学生评教机制，实行网上评教，让学生对所学课程作出评价。
4.加强对学生的管理，严格课程考试制度。
由于有些选课学生单纯是以挣学分为主要目的，很少按时参加课程学习；有的只是喜欢上课教师，也不管所选课程是否适合自己。鉴于这种种情形，为了提高学生对高级选修课的参与性和积极性，除了加强学生纪律教育外，还必须严格考试制度，紧密结合课程教学内容，实现“形成性评估+终结性评估”的考评体系。
（1）形成性评价。形成性评价采用评分的记录方式。包括：学生课堂口语练习成绩10%（主题讨论、对话练习、演讲等），课堂测验10%，作业5%，出勤率5%。在评价过程中，教师要注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（2）终结性评价。测试是终结性评价的重要部分，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力。教师应根据教学大纲的要求，设计、制作相应的试卷，并建立英语选修课试题库。试题包括听力、阅读、完型填空、改错、翻译/简答/写作等。其中课本内容测试占70%，综合能力测试占30%；客观题占40%；主观题占60%。每级考试从A，B试卷中随机抽取一套试题。考试采用闭卷考试方式，实行教考分离。测试要努力做到科学、公平和规范。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］沈燕琼.大学英语选修课课程设置与管理初探［J］.教育探索，2008，（11）.
［3］隋桂岚.大学英语课程设置的调查与思考［J］.航海教育研究，2008.4.
关键词： 大学英语 教学改革 高级选修课程 课程设置
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。大学英语课程设计要充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授；充分考虑听说能力培养的要求，并保证足够的学时和学分；大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《课程要求》）指出：“鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”因此，大学英语的课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
基于上述精神，各高校为了确保大学英语学习四年不断线，纷纷加大了选修课的比重。很多高校都明确规定，要求学生在四年学习期间，必须修完规定学分的选修课。并根据自身资源条件与学生生源情况，在完成大学英语必修课教学的基础上，充分利用校园网多媒体技术，开发、设置具有针对性、系统性和连贯性的高级选修课教学体系，为不同层次的学生提供“四年英语学习不断线”的良好条件和环境。
一、大学英语高级选修课程的基本模式
开设大学英语高级选修课程的基本模式是为学习者提供多样化的教学材料和教学形式，重点在于鼓励学生自主学习。其教学内容趣味性强、形式多样的课程特点，能够多方位刺激人的感官，调节学习者的学习动机。动机是激发和维持个体活动、并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力（俞国良，1996）。大学英语选修课程的设置，一定要以提高学生英语实际应用能力为主要目标，切实在提高学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力上下功夫。总的来说，大学英语选修课设置可分为以下三大类：
1.语言知识与技能类。这类课程包括大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译、广告英语、大学英语视听说、法律英语、计算机英语、旅游英语、实用就业英语、大学英语口译等。a.口语课；b.听力课/视听课。
2.语言应用类。这类课程包括：商务英语、英语视听说、科技报刊阅读、英语演讲与辩论等。大学英语课应使学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到学习之中。
3.语言与文化类。这类课程包括英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。这类选修课帮助学生从批判的视角去理解语言的思想内涵，从运用中学习语言，丰富学生的文化知识。
二、大学英语高级选修课程的教学方法
采用灵活多样的教学方法是达到教学目的和教学要求的重要手段，大学英语选修课的教学目的是培养学生的英语实际应用能力，所以教学重点是讲解英语语言知识和技能、使学生了解英语语言和文化，并能自觉地运用英语这个工具获取前沿的专业知识。适当的课堂活动不仅有利于学生英语应用能力的提高，而且有利于知识的掌握。
大学英语选修课教师应该改进教学方法，提高教学效率。一方面，在教学过程中应打破传统的英语课堂以翻译课文为主的教学方法，多创造条件让学生进行口语交流，口语交流可以围绕课文内容进行，也可以表达他们熟悉的专业知识，还可以将与专业有关的重大新闻题材作为对话的主题。另一方面，由于选修课普遍存在课时少、内容多、授课班级较大等现象，因此为了保证教学质量及效果，在课堂教学中，要充分利用现代化的教学技术，采用多媒体教学和网络课堂教学，让丰富多彩的教学方式激发学生学习专业英语的兴趣。多媒体课件图、文、声并茂，授课教师将所要讲授的内容制作成多媒体教学课件，使抽象、枯燥的英语学习内容转变为生动、真实、可视、可听、形象有趣的教育信息，并以形象、生动、直观的方式演示出来，为学生创造真实、生动和形象的英语语言环境，有利于学生的理解和记忆，同时也节约了课堂上板书的时间，提高了有限的课堂时间的利用率。此外，教师还应该鼓励学生多看原版教材，多浏览英文网站，既可以扩展学生专业知识面，了解行业内最新动态，也可以使学生养成用英语收集信息的习惯，提高语言学习技能和专业学习技能，达到专业英语教学的目的，即培养学生运用英语进行专业交际的能力。
三、大学英语高级选修课程的管理
1.加强对学生选课及学习目的的引导。
为了防止学生为挣学分而选课的现象发生，教学管理部门必须做好学生选课引导工作。每学期末都必须做好下学期学生选课的准备，让学生了解课程的内容，结合自己的专业需要与个人兴趣进行合理的选择。一旦选择了适当的选修课，确定了学习目标，就要自始至终地进行学习，决不允许“选而不修、混学分”的现象出现。
2.加强教师开课管理。
教学主管部门，如学校教务处和学院教学办，必须严格执行开课审批制度。开课教师必须向教学主管部门提交内容详尽的开课申请表，并制定该课程的教学大纲和考试大纲。凡是没有主讲教师资格的教师不允许开课；教务处严格审阅教师开课材料，如教学计划、教材、参考书等；教学管理部门要充分利用校园网络优势，使学生可以在校园网上获得每门公选课的相关信息，如课程的安排、课程简介、开课要求、课时、学分、主讲教师简介、上课时间地点、限选人数、已选人数等各种动态信息。
3.加强教学过程监督。
开课前，授课教师须在校园网上对自己所开课程作一个详细的介绍，说明本门课的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法、其他教学活动、答疑辅导方式、使用教材和参考书目、考试方式和成绩评定办法等，使学生对该课程一目了然，以便决定选课取舍。学校建立随机听课制度。校、学院等各级教学管理人员应对授课情况进行检查、督导，随时监督授课质量，以便及时发现问题，并提出改进措施，保证教学质量的提高。充分发挥学生信息员作用，认真对待他们反映的情况；建立学生评教机制，实行网上评教，让学生对所学课程作出评价。
4.加强对学生的管理，严格课程考试制度。
由于有些选课学生单纯是以挣学分为主要目的，很少按时参加课程学习；有的只是喜欢上课教师，也不管所选课程是否适合自己。鉴于这种种情形，为了提高学生对高级选修课的参与性和积极性，除了加强学生纪律教育外，还必须严格考试制度，紧密结合课程教学内容，实现“形成性评估+终结性评估”的考评体系。
（1）形成性评价。形成性评价采用评分的记录方式。包括：学生课堂口语练习成绩10%（主题讨论、对话练习、演讲等），课堂测验10%，作业5%，出勤率5%。在评价过程中，教师要注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（2）终结性评价。测试是终结性评价的重要部分，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力。教师应根据教学大纲的要求，设计、制作相应的试卷，并建立英语选修课试题库。试题包括听力、阅读、完型填空、改错、翻译/简答/写作等。其中课本内容测试占70%，综合能力测试占30%；客观题占40%；主观题占60%。每级考试从A，B试卷中随机抽取一套试题。考试采用闭卷考试方式，实行教考分离。测试要努力做到科学、公平和规范。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］沈燕琼.大学英语选修课课程设置与管理初探［J］.教育探索，2008，（11）.
［3］隋桂岚.大学英语课程设置的调查与思考［J］.航海教育研究，2008.4.