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培养创造型、开拓型的人才，是现代社会发展向我们提出的一个十分紧迫的任务。如何改变幼儿美术教学中的问题，突破幼儿创作难的瓶颈，这是我一直思考的问题，下面就围绕美术活动中幼儿创造力的发挥谈谈我对幼儿美术教学的一点看法。
一、扩大视野，积累创作素材
美国学者史密斯把创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式、新的思想或新的产品”的过程。美国著名的美术教育家，非常重视观察、感知、在美术教育中的作用。他说:“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的测览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观察就是通过经验来获得视觉的意义。”这段话明确指出了个体通过美术教育培养创造力首先要观察、感知自然或藝术作品的形象，只有积累丰富的感知经验并获得创造表象，才能在活动中创造出新颖独特的视觉艺术作品。在美术活动前，教师应提供各种感知活动，以丰富儿童的审美心理意象。艺术感知活动是儿童通过体验生活参加绘画活动，形成对客观世界的艺术作品的敏锐感知的过程。
（一）走进自然。
陈鹤琴说：“大自然、大社会，皆是活教材”。生活是创作的源泉。自然界中鸟语花香、树影婆娑，美的事物总给予幼儿美的感受，美的向往。教师要为幼儿提供走进自然的机会，增进他们对事务、现象的感性认识，让幼儿通过嗅、味、视、听、触等多种感官，直接感受事物，找出重点，从整体到细节一步步深入去看，以加深对事物的印象，形成创作表象，这才能让幼儿在美术活动中做到眼中有物、心中有情、笔下有画，才能领略到创作的快乐。
（二）欣赏名画。
每一幅名画都有其独特的审美价值，画中强烈的线条、独特的图形以及对比强烈的色彩都深深吸引着幼儿的注意力。教师要有意识、有目得引导幼儿进行名画欣赏活动，引导幼儿去感受美、欣赏美、理解美，激发幼儿的审美潜能，引发幼儿表达美、创造美的欲望。
二、有效引导，培养创作行为
指导幼儿美术创作活动，很重要的是要从幼儿心理特征出发，结合不同年龄段幼儿的美术发展水平，培养幼儿对美的感受能力，想象能力，创造能力和表达能力，因此在幼儿美术活动中，教师的引导起着关键性的作用。
（一）发掘幼儿审美奥妙。
孩子头脑中的想法，有很大一部分是从纸上反应出来的，因为幼儿语言表达能力比较差，学画画要比快于学说话，幼儿在绘画中表达的内心情绪和对事物的感受，远比语言表述还要丰富。而幼儿期又是充满幻想的时代。好奇和幻想是幼儿思维的特征，是心灵纯洁天真的表现。他们常常会“异想天开”：红红的太阳挂在天上，他们可以幻想自己拎着水桶帮太阳洗澡；不小心把西瓜籽吃到肚子里后，头顶上会长出西瓜树，小鸟会到树上来唱歌；树叶可以写信；柳条会伸手招小鸟和它一起玩……这些在成人看来似乎“荒诞不经”，但对幼儿来说，正是奥妙所在，是情感抒发的绝好途径。因此，要指导儿童画，就要去发掘他们这种儿童审美的奥妙。
（二）促发多种思维方式。
幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。摒弃传统的教学模式就是要以多种思维方法促进幼儿发展。采用新颖的美术活动方式使幼儿的顺向性思维、发散性思维、逆向性思维等多种思维得到充分发挥，从而有利于幼儿创造能力的培养。这就要求教师要充分的认识教师的“教”与幼儿的“学”之间的关系，改变教师严肃传道的教学方式，以及以幼“像不像”、“好不好”为标准的评价方式。推崇幼儿的美术创作要有“让幼儿自由作画”的思想，让幼儿的画成为表达他们自我思维活动的可视作品。
（三）采用多种表现形式。
幼儿美术创作的表现形式，要具有广泛性。首先要突破临摹的学画手段，让幼儿学习画活的东西，多观察，多写生，避免幼儿相互模仿，让幼儿学会自主构建学习方式。其次，要突破单一画种的作画方式，要让幼儿广泛涉猎中国画、水彩画、线条画、蜡笔画、泥工、剪纸等。而同一主题的活动也可用不同的作画方式进行美术创作。
三、积极评价，维护创作热情
幼儿美术创作中，评价是不容忽视的，特别是在美术活动中，幼儿或者是教师的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续幼儿的绘画激情，张扬他们的个性，开发他们的创作潜能，让幼儿在成功的感受中增强对美术活动的兴趣。
（一）过程中评价——欣赏+激励=动力。
美术创作中，保持幼儿的美术兴趣是关键，教师通过对幼儿作品的适当评价，能让幼儿得到充分的肯定。在幼儿“忘我工作”时，教师以欣赏的眼光评论幼儿正在感受的愉快体验，更能激发幼儿的创造能力和想象力，对自己接下来的美术创作充满动力。
（二）结束时评价——自主+学习=再创作。
教师要善于组织幼儿进行相互讲述，通过相互的倾听，让幼儿欣赏别人的创新作品，并以此获得启发、联想，发挥想象，从而进一步激发自己的创造意识和欲望。在评价环节，教师只要用心去体会幼儿作品的“画外音”就可以了。
在美术活动中培养幼儿的创造力是重要且可行的，因为它增强了幼儿的自尊感，发展了幼儿自我表现的能力，尤其是情感表现的能力。教师要把握好美术教学的方法，做好幼儿艺术创作的引路人，通过课前的创作素材的准备、活动中的有效引导、活动结束时的积极有效的评价等方法，有效促进幼儿在美术课堂中创造力的发挥，尊重孩子神奇的幻想，让幼儿美术活动真正闪耀创造的光芒。
一、扩大视野，积累创作素材
美国学者史密斯把创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式、新的思想或新的产品”的过程。美国著名的美术教育家，非常重视观察、感知、在美术教育中的作用。他说:“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的测览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观察就是通过经验来获得视觉的意义。”这段话明确指出了个体通过美术教育培养创造力首先要观察、感知自然或藝术作品的形象，只有积累丰富的感知经验并获得创造表象，才能在活动中创造出新颖独特的视觉艺术作品。在美术活动前，教师应提供各种感知活动，以丰富儿童的审美心理意象。艺术感知活动是儿童通过体验生活参加绘画活动，形成对客观世界的艺术作品的敏锐感知的过程。
（一）走进自然。
陈鹤琴说：“大自然、大社会，皆是活教材”。生活是创作的源泉。自然界中鸟语花香、树影婆娑，美的事物总给予幼儿美的感受，美的向往。教师要为幼儿提供走进自然的机会，增进他们对事务、现象的感性认识，让幼儿通过嗅、味、视、听、触等多种感官，直接感受事物，找出重点，从整体到细节一步步深入去看，以加深对事物的印象，形成创作表象，这才能让幼儿在美术活动中做到眼中有物、心中有情、笔下有画，才能领略到创作的快乐。
（二）欣赏名画。
每一幅名画都有其独特的审美价值，画中强烈的线条、独特的图形以及对比强烈的色彩都深深吸引着幼儿的注意力。教师要有意识、有目得引导幼儿进行名画欣赏活动，引导幼儿去感受美、欣赏美、理解美，激发幼儿的审美潜能，引发幼儿表达美、创造美的欲望。
二、有效引导，培养创作行为
指导幼儿美术创作活动，很重要的是要从幼儿心理特征出发，结合不同年龄段幼儿的美术发展水平，培养幼儿对美的感受能力，想象能力，创造能力和表达能力，因此在幼儿美术活动中，教师的引导起着关键性的作用。
（一）发掘幼儿审美奥妙。
孩子头脑中的想法，有很大一部分是从纸上反应出来的，因为幼儿语言表达能力比较差，学画画要比快于学说话，幼儿在绘画中表达的内心情绪和对事物的感受，远比语言表述还要丰富。而幼儿期又是充满幻想的时代。好奇和幻想是幼儿思维的特征，是心灵纯洁天真的表现。他们常常会“异想天开”：红红的太阳挂在天上，他们可以幻想自己拎着水桶帮太阳洗澡；不小心把西瓜籽吃到肚子里后，头顶上会长出西瓜树，小鸟会到树上来唱歌；树叶可以写信；柳条会伸手招小鸟和它一起玩……这些在成人看来似乎“荒诞不经”，但对幼儿来说，正是奥妙所在，是情感抒发的绝好途径。因此，要指导儿童画，就要去发掘他们这种儿童审美的奥妙。
（二）促发多种思维方式。
幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。摒弃传统的教学模式就是要以多种思维方法促进幼儿发展。采用新颖的美术活动方式使幼儿的顺向性思维、发散性思维、逆向性思维等多种思维得到充分发挥，从而有利于幼儿创造能力的培养。这就要求教师要充分的认识教师的“教”与幼儿的“学”之间的关系，改变教师严肃传道的教学方式，以及以幼“像不像”、“好不好”为标准的评价方式。推崇幼儿的美术创作要有“让幼儿自由作画”的思想，让幼儿的画成为表达他们自我思维活动的可视作品。
（三）采用多种表现形式。
幼儿美术创作的表现形式，要具有广泛性。首先要突破临摹的学画手段，让幼儿学习画活的东西，多观察，多写生，避免幼儿相互模仿，让幼儿学会自主构建学习方式。其次，要突破单一画种的作画方式，要让幼儿广泛涉猎中国画、水彩画、线条画、蜡笔画、泥工、剪纸等。而同一主题的活动也可用不同的作画方式进行美术创作。
三、积极评价，维护创作热情
幼儿美术创作中，评价是不容忽视的，特别是在美术活动中，幼儿或者是教师的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续幼儿的绘画激情，张扬他们的个性，开发他们的创作潜能，让幼儿在成功的感受中增强对美术活动的兴趣。
（一）过程中评价——欣赏+激励=动力。
美术创作中，保持幼儿的美术兴趣是关键，教师通过对幼儿作品的适当评价，能让幼儿得到充分的肯定。在幼儿“忘我工作”时，教师以欣赏的眼光评论幼儿正在感受的愉快体验，更能激发幼儿的创造能力和想象力，对自己接下来的美术创作充满动力。
（二）结束时评价——自主+学习=再创作。
教师要善于组织幼儿进行相互讲述，通过相互的倾听，让幼儿欣赏别人的创新作品，并以此获得启发、联想，发挥想象，从而进一步激发自己的创造意识和欲望。在评价环节，教师只要用心去体会幼儿作品的“画外音”就可以了。
在美术活动中培养幼儿的创造力是重要且可行的，因为它增强了幼儿的自尊感，发展了幼儿自我表现的能力，尤其是情感表现的能力。教师要把握好美术教学的方法，做好幼儿艺术创作的引路人，通过课前的创作素材的准备、活动中的有效引导、活动结束时的积极有效的评价等方法，有效促进幼儿在美术课堂中创造力的发挥，尊重孩子神奇的幻想，让幼儿美术活动真正闪耀创造的光芒。