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摘 要： 随着科技的进步，信息技术正在以惊人的速度改变人们的生存方式和学习方式，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新的形势，迫切需要改进教学方式。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，注重学生的全面发展。要实现这个目标，就必须应用现代化的教学手段。
关键词： 信息技术 数学课堂教学 学习兴趣 思维能力 教学信息反馈
要将小学数学教学与信息技术进行整合，就要在课堂教学中引进“现代信息技术”这一先进的手段，在传统教学与课改教学中总结经验，改进教学方法，对学生进行程度更深、更广的数学能力的培养，使数学教学更适应社会的发展，更贴近新课标的要求，使教学真正激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上数学。
一、运用信息技术丰富学生感知，激发学生的学习兴趣
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及其联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，在开发学习内容的趣味性方面起到催化的作用。从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系及对学习的目的、意义缺乏认识，还处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才会积极主动地认识思考，进而产生浓厚的学习兴趣，就会变苦学为乐学。电教手段直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，发挥化静为动、化无形为有形的作用，使教学内容更形象、更生动。学生在动态表表象中想象，在有限的空间里联想，加深记忆，集中注意力。在教学中，我们用色彩鲜艳、情节新颖、过程刺激，更重要的是完全由学生自主操作的网络版课件吸引学生，并且将生动形象的交互式课件发到班级网上，使学生自主地动手操作，根据自己的情况选择自学内容，甚至可在课堂上互相展示，在学习中体验惊喜、获得成功，这对于培养学生的学习兴趣有推动作用。如教学对称图形时，我利用现代信息技术收集很多轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物和漫画。
二、运用信息技术引申知识迁移，激发学生的思维能力
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，小学生学习数学的过程是在教师的引导下进行思维的过程，数学思维过程就是不断提出问题和解决问题的过程。采用电教手段能够把大量直观的材料展现在学生面前，呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解，从而培养学生多角度观察、感知、探究的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示6朵黄花，9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分是“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，从而积极思考，概括出计算方法：要求“红花比黄花多多少朵”，就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即9-6=3（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既提高了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。
三、运用信息技术突出重点，解决难点
数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸，具有极丰富的表现力，能根据教学需要，将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，行动地再现事物发生、发展的过程，从而弥补人类感官受局限的不足。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。这样教师讲得少、学生思考得多，解决了教学的重难点，扩大了学生认知的时空，提高了学生的认知能力。
四、运用信息技术手段，及时反馈教学信息
在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，所以学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保质保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。练习是学生理解知识、掌握知识形成技能的基本途径，还是运用知识拓展思路、发展智能的重要手段。利用多媒体的动画效果设计练习时围绕理解新知、建立认知，变“练知识”为“知识链”，在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维能力。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评，通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。如在复习几何图形的面积计算时，出示三条等长的线段，动画演示，分别围成长方形、正方形、圆。如果长方形的长2米，宽1.4米，这三个图形的周长各是多少？哪个图形面积最大？哪个图形面积最小？学生面对这样新颖有趣的题目，积极开动脑筋，通过独立计算、小组讨论，证明周长相等的长方形、正方形和圆，圆的面积最大，长方形的面积最小。这样，不仅拓展了学生思考的空间，而且密切了几何知识与现实生活的联系。
参考文献：
[1]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
关键词： 信息技术 数学课堂教学 学习兴趣 思维能力 教学信息反馈
要将小学数学教学与信息技术进行整合，就要在课堂教学中引进“现代信息技术”这一先进的手段，在传统教学与课改教学中总结经验，改进教学方法，对学生进行程度更深、更广的数学能力的培养，使数学教学更适应社会的发展，更贴近新课标的要求，使教学真正激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上数学。
一、运用信息技术丰富学生感知，激发学生的学习兴趣
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及其联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，在开发学习内容的趣味性方面起到催化的作用。从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系及对学习的目的、意义缺乏认识，还处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才会积极主动地认识思考，进而产生浓厚的学习兴趣，就会变苦学为乐学。电教手段直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，发挥化静为动、化无形为有形的作用，使教学内容更形象、更生动。学生在动态表表象中想象，在有限的空间里联想，加深记忆，集中注意力。在教学中，我们用色彩鲜艳、情节新颖、过程刺激，更重要的是完全由学生自主操作的网络版课件吸引学生，并且将生动形象的交互式课件发到班级网上，使学生自主地动手操作，根据自己的情况选择自学内容，甚至可在课堂上互相展示，在学习中体验惊喜、获得成功，这对于培养学生的学习兴趣有推动作用。如教学对称图形时，我利用现代信息技术收集很多轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物和漫画。
二、运用信息技术引申知识迁移，激发学生的思维能力
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，小学生学习数学的过程是在教师的引导下进行思维的过程，数学思维过程就是不断提出问题和解决问题的过程。采用电教手段能够把大量直观的材料展现在学生面前，呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解，从而培养学生多角度观察、感知、探究的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示6朵黄花，9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分是“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，从而积极思考，概括出计算方法：要求“红花比黄花多多少朵”，就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即9-6=3（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既提高了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。
三、运用信息技术突出重点，解决难点
数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸，具有极丰富的表现力，能根据教学需要，将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，行动地再现事物发生、发展的过程，从而弥补人类感官受局限的不足。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。这样教师讲得少、学生思考得多，解决了教学的重难点，扩大了学生认知的时空，提高了学生的认知能力。
四、运用信息技术手段，及时反馈教学信息
在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，所以学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保质保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。练习是学生理解知识、掌握知识形成技能的基本途径，还是运用知识拓展思路、发展智能的重要手段。利用多媒体的动画效果设计练习时围绕理解新知、建立认知，变“练知识”为“知识链”，在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维能力。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评，通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。如在复习几何图形的面积计算时，出示三条等长的线段，动画演示，分别围成长方形、正方形、圆。如果长方形的长2米，宽1.4米，这三个图形的周长各是多少？哪个图形面积最大？哪个图形面积最小？学生面对这样新颖有趣的题目，积极开动脑筋，通过独立计算、小组讨论，证明周长相等的长方形、正方形和圆，圆的面积最大，长方形的面积最小。这样，不仅拓展了学生思考的空间，而且密切了几何知识与现实生活的联系。
参考文献：
[1]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.