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摘 要： 由于幼儿缺少生活经验，数感不强。教学时应运用参观法、演示法、操作法、比较法、游戏法培养幼儿的数感。
关键词： 幼儿教学 数感教育 培养方法
“数感教育”是指培养幼儿从小能用数学眼光观察周围事物，从而激发对数学的兴趣，对数学的热爱。这样到了小学，才不会害怕数学，才有可能学好数学，从而提高全民族的数学素养，适应新世纪的挑战。“数感”意义广大。因为“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”（华罗庚语）。如何培养幼儿的“数感”呢？要根据幼儿的心理特点和认识能力进行。由于教学是反映客观世界中事物的数量关系和空间形式的科学，因此既有抽象性又有现实性。幼儿的思维特点是具有具体性、形象性，很大程度上还要依赖动作思维，年龄越小越明显。我们进行数感教育时，应当采取如下措施，方可奏效。
一、参观法
“数感教育”应从幼儿入园时做起。幼儿刚入园时对园内一切都感到新鲜，都想看一看、摸一摸，对事物有强烈的好奇心。这时进行数感培养，十分有利。具体做法是在带领幼儿参观校园时，一边观察一边数数。这里有一棵树，两棵树……或一盆花、两盆花……那里有一间教室、两间教室……或一间教室里有一张桌子、两张桌子……把周围事物数量化，最好预先创设数量化情境。据说日本幼儿园就是这样做的。前国际数学教育委主席，已故的著名数学家弗罗登塔尔创导的“数学教育数学化”思想的第一步要求，就是创设数学化情境，引导儿童观察、体验事物的数学意义，特别是教者有心，学者无意，在“此地无声胜有声”的境界中学习效果更佳。
二、演示法
教学时应运用实物、图画等材料向幼儿演示。如数的守恒与可逆这两个概念十分重要，心理学家皮亚杰称它们为儿童智力水平的标志之一，但幼儿缺少这方面的实际体验，教师可以利用投影仪向全班幼儿进行演示，边演边讲：老师把5根小棒分成2堆，一堆是2根，另一堆是几根？再把两堆合起来成了几根？老师把5根小棒散开放，小棒占的地方大，根数有没有多？等等。也可演示皮亚杰守恒实验，用形状不同、体积相等的玻璃杯和红墨水，向幼儿演示。把杯口大而矮的一杯红墨水倒入杯口小而高的杯内，问幼儿红墨水有没有多？幼儿很感兴趣，培养了等积变形的守恒感。
三、操作法
幼儿最喜欢动手，通过动手活动学习，是一种重要的学习方式。操作法是帮助幼儿形成数感的极为重要的教学法。学习数序时可以让幼儿自己摆学具，如豆子、小棒、算盘子等；学习数的组成和分解时，也可以让他们用塑料片等进行拆、拼等。通过实际操作，体验一个数可以分成几个比它小的数，这几个小的数又可合成一个较大的数（原数）。从而积累部分与整体之间的相加关系和互补关系的感性经验。值得一提的是幼儿的双手是个“宝”，脑科学研究表明人的手指与大脑联系最密切，脑指挥手，手教会脑，“智慧之花开在指尖上”（苏霍姆林斯基语）。让幼儿多动手可以使幼儿更聪明，且越是智力迟钝的幼儿，越要多动手。十个手指是幼儿随身携带的计数器，应充分利用十个手指数数和计算。不让幼儿利用手指数数和计算是不明智的做法。
四、比较法
比较是使幼儿增强数感的有效方法。如要使幼儿认识8比7大1，可用实物或图画进行比较，看一看究竟谁多？多多少？教师用彩色粉笔画红色的正方形、黑色的三角形，比较□□□□□□□……7△△△△△△△△……8。也可让幼儿自己用学具（或玩具）摆弄，然后概括出8比7多1，7比8少1；7在8的前面，8在7的后面；比7多1的是8，比8少1的是7等。通过直观演示和学生自己动手操作，在使幼儿获得感性认识的基础上，再用数学语言概括。也就是用“词”给表象定影，帮助记忆。如果能在演示和操作后让幼儿合上眼睛想一想刚才的演示和操作过程与结果，能使表象更清晰稳固，容易再现。
五、游戏法
游戏是幼儿生活中最有活力和充满喜悦的活动，是非常有效的学习方法。游戏中最能表现出幼儿的个性和创造性，应充分利用游戏手段，帮助幼儿建立数感。如玩“食堂”游戏：可让一个幼儿扮采购员买萝卜、青菜、青瓜、鱼、蛋、鸡等。让其他幼儿验收，看谁说对数量。又如玩“饭厅服务员”游戏：一个幼儿扮服务员，在桌上放好8只饭碗、8双筷子、6瓶饮料、4瓶酒、5碗小菜、一盆汤等，让其他幼儿说出它们的数量。“送信”游戏：黑板前面放着每户人家的信袋，信袋上写着1，2，3……幼儿手中各拿着1至10的数字信封，分别插在应放的信箱上。这种游戏可分组竞赛，看哪一组先送完。可以由一个小朋友报题，其他幼儿抢答，看谁先答出；先答出的同学获命题权，也报一题，其他幼儿抢答。如此，幼儿兴趣高涨，不知不觉提高了计数、语言、想象能力，发展了思维敏捷性等良好的智力品质。
总之，根据幼儿心理特点，用多种方法培养幼儿的数感，不但是必要的而且是可能的。我们应想方设法激发幼儿对数学的兴趣，培养热爱数学的感情。热爱才会努力学习，克服困难，坚持下去。这是幼儿学数学的根本目的。我认为幼儿学习数学，最终目的不仅是认数和计算，更重要的是培養对数学的兴趣，并在认数和计算过程中，培养数感。
参考文献：
[1]钱芬.学前教育研究.浅谈幼儿生活中的数学学习，2004（6）.
[2]姜勇，陈琴.中班幼儿责任心水平影响因素的协方差结构模型分析.心理发展与教育.
关键词： 幼儿教学 数感教育 培养方法
“数感教育”是指培养幼儿从小能用数学眼光观察周围事物，从而激发对数学的兴趣，对数学的热爱。这样到了小学，才不会害怕数学，才有可能学好数学，从而提高全民族的数学素养，适应新世纪的挑战。“数感”意义广大。因为“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”（华罗庚语）。如何培养幼儿的“数感”呢？要根据幼儿的心理特点和认识能力进行。由于教学是反映客观世界中事物的数量关系和空间形式的科学，因此既有抽象性又有现实性。幼儿的思维特点是具有具体性、形象性，很大程度上还要依赖动作思维，年龄越小越明显。我们进行数感教育时，应当采取如下措施，方可奏效。
一、参观法
“数感教育”应从幼儿入园时做起。幼儿刚入园时对园内一切都感到新鲜，都想看一看、摸一摸，对事物有强烈的好奇心。这时进行数感培养，十分有利。具体做法是在带领幼儿参观校园时，一边观察一边数数。这里有一棵树，两棵树……或一盆花、两盆花……那里有一间教室、两间教室……或一间教室里有一张桌子、两张桌子……把周围事物数量化，最好预先创设数量化情境。据说日本幼儿园就是这样做的。前国际数学教育委主席，已故的著名数学家弗罗登塔尔创导的“数学教育数学化”思想的第一步要求，就是创设数学化情境，引导儿童观察、体验事物的数学意义，特别是教者有心，学者无意，在“此地无声胜有声”的境界中学习效果更佳。
二、演示法
教学时应运用实物、图画等材料向幼儿演示。如数的守恒与可逆这两个概念十分重要，心理学家皮亚杰称它们为儿童智力水平的标志之一，但幼儿缺少这方面的实际体验，教师可以利用投影仪向全班幼儿进行演示，边演边讲：老师把5根小棒分成2堆，一堆是2根，另一堆是几根？再把两堆合起来成了几根？老师把5根小棒散开放，小棒占的地方大，根数有没有多？等等。也可演示皮亚杰守恒实验，用形状不同、体积相等的玻璃杯和红墨水，向幼儿演示。把杯口大而矮的一杯红墨水倒入杯口小而高的杯内，问幼儿红墨水有没有多？幼儿很感兴趣，培养了等积变形的守恒感。
三、操作法
幼儿最喜欢动手，通过动手活动学习，是一种重要的学习方式。操作法是帮助幼儿形成数感的极为重要的教学法。学习数序时可以让幼儿自己摆学具，如豆子、小棒、算盘子等；学习数的组成和分解时，也可以让他们用塑料片等进行拆、拼等。通过实际操作，体验一个数可以分成几个比它小的数，这几个小的数又可合成一个较大的数（原数）。从而积累部分与整体之间的相加关系和互补关系的感性经验。值得一提的是幼儿的双手是个“宝”，脑科学研究表明人的手指与大脑联系最密切，脑指挥手，手教会脑，“智慧之花开在指尖上”（苏霍姆林斯基语）。让幼儿多动手可以使幼儿更聪明，且越是智力迟钝的幼儿，越要多动手。十个手指是幼儿随身携带的计数器，应充分利用十个手指数数和计算。不让幼儿利用手指数数和计算是不明智的做法。
四、比较法
比较是使幼儿增强数感的有效方法。如要使幼儿认识8比7大1，可用实物或图画进行比较，看一看究竟谁多？多多少？教师用彩色粉笔画红色的正方形、黑色的三角形，比较□□□□□□□……7△△△△△△△△……8。也可让幼儿自己用学具（或玩具）摆弄，然后概括出8比7多1，7比8少1；7在8的前面，8在7的后面；比7多1的是8，比8少1的是7等。通过直观演示和学生自己动手操作，在使幼儿获得感性认识的基础上，再用数学语言概括。也就是用“词”给表象定影，帮助记忆。如果能在演示和操作后让幼儿合上眼睛想一想刚才的演示和操作过程与结果，能使表象更清晰稳固，容易再现。
五、游戏法
游戏是幼儿生活中最有活力和充满喜悦的活动，是非常有效的学习方法。游戏中最能表现出幼儿的个性和创造性，应充分利用游戏手段，帮助幼儿建立数感。如玩“食堂”游戏：可让一个幼儿扮采购员买萝卜、青菜、青瓜、鱼、蛋、鸡等。让其他幼儿验收，看谁说对数量。又如玩“饭厅服务员”游戏：一个幼儿扮服务员，在桌上放好8只饭碗、8双筷子、6瓶饮料、4瓶酒、5碗小菜、一盆汤等，让其他幼儿说出它们的数量。“送信”游戏：黑板前面放着每户人家的信袋，信袋上写着1，2，3……幼儿手中各拿着1至10的数字信封，分别插在应放的信箱上。这种游戏可分组竞赛，看哪一组先送完。可以由一个小朋友报题，其他幼儿抢答，看谁先答出；先答出的同学获命题权，也报一题，其他幼儿抢答。如此，幼儿兴趣高涨，不知不觉提高了计数、语言、想象能力，发展了思维敏捷性等良好的智力品质。
总之，根据幼儿心理特点，用多种方法培养幼儿的数感，不但是必要的而且是可能的。我们应想方设法激发幼儿对数学的兴趣，培养热爱数学的感情。热爱才会努力学习，克服困难，坚持下去。这是幼儿学数学的根本目的。我认为幼儿学习数学，最终目的不仅是认数和计算，更重要的是培養对数学的兴趣，并在认数和计算过程中，培养数感。
参考文献：
[1]钱芬.学前教育研究.浅谈幼儿生活中的数学学习，2004（6）.
[2]姜勇，陈琴.中班幼儿责任心水平影响因素的协方差结构模型分析.心理发展与教育.