论文部分内容阅读
一、引言
词汇是掌握一门语言的基础以及重心。有效的词汇学习会让学习过程变得轻松和愉快。然而，在笔者接触到的很多高中生看来，英语词汇学习却让他们头痛不已。统观高中学生的词汇学习方法，大多重词表、轻课文，即学生习惯于聚焦教材最后的词汇表，口中念念有词，笔下飞舞，一节早读课下来收效不大，几天后脑子里已是所剩不多。本文倡导英语教师提高自身词汇复现敏感度，并帮助学生培养该方面的意识，使得他们的词汇学习达到事半功倍的效果。
二、词汇复现的概念
韩礼德和哈桑（1976）把英语词汇衔接关系分为两种：复现（reiteration）和同现（collocation）。其中复现关系指的是某一词以原词、同义词、近义词、上下义词、概括词重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。笔者认为，词汇复现除了对语篇的衔接作用外，也为学习者提供了多次、丰富的语境，大大增加了学习者与目标词汇的接触，促使学习者有意识或无意识地在脑子里搜寻目标词汇，思考不同语境下目标词汇的含义和用法，这无疑是有效的学习方法。对待单词就如待人一样，茫茫人海中第一次遇见一个人也许会视而不见，可是遇到两次、三次乃至更多次，我们何不说声：原来你也在这里！
三、人教版高中英语教材词汇复现实例
英语教材是英语课程资源的核心部分，它应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性，而我们目前所使用的人教版高中英语教材正是一套具备这些特点的教材。笔者的使用体会是它的科学性其中就体现在词汇复现上。以下将以必修三教材为例，说明教材中几种词汇复现的情况。
1.同一单元内词汇复现。同一单元内的词汇复现在该单元的学习期间为学生及时提供了较为充分的语境，更容易引起也更值得学生重视，因为复现的词汇往往是围绕该单元话题的词汇且是该单元的学习重点和难点。如在必修三第三单元 The Million Pound Bank Note中多次出现了“mind”表“介意”之义。Roderick： I wonder， Mr Adams， if you’d mind us asking a few questions （Act I， Scene 3）； Roderick： Patience， Mr Adams. If you don’t mind， may I ask you how much money you have？（Act I， Scene 3）； Henry： （looking at the clock on the wall） Would you mind waiting just a few minutes？ （Act I， Scene 4） 这些语境不仅促使学生不难总结出“mind”的用法，也让学生体会到“mind”在会话中的功能。
2.前后单元词汇复现。必修三第一单元Festivals and Celebrations一课中呈现了“religious”一词，而同一模块第四单元则出现了“religion”一词，笔者认为这绝非巧合，教师应该抓住契机，巩固、串联相关词汇。第一单元呈现了“permission”一词，而第三单元The Million Pound Bank Note （Act I， Scene 3）中有语境：“Permit me to lead the way， sir.”。同理，经过教师的点拨和指导，学生可以借机巩固短时记忆，有望将其转化为长时记忆，并将方法在以后的词汇学习中进行正迁移，不断提高对词汇复现的敏感度。
3.模块间词汇复现。在笔者担任高三教学期间，曾为学生整理了模块一到模块八重点词汇的复现情况，利用教材内词汇复现帮助学生复习词汇，收效甚好。现举例说明：在复习模块二第一单元“consider”一词时，笔者引导学生思考这一语境，“Sadly， although the Amber Room 学生在思考之后不难总结出consider的含义和用法。笔者认为这些来自课本的句子为学生提供了丰富的语境，同时也可兼顾其它的词汇，不失为复习的一种有效方法。
四、对学生词汇复现敏感度的培养策略
除了充分利用教材、整理复现的词汇之外，笔者也在尝试开发和拓展更多的材料来培养学生对词汇复现的敏感度。比如，对每个单元的语言点讲解，基于教材中的课文，笔者精心挑选了其它典型的、地道的语境供学生学习和总结，最后以讲义的形式提供给同学们。以模块四第三单元，重点词汇“convince”为例，笔者除在讲义上呈现原句外，还“别有用心”地搜集了另外两个语境。不难发现，通过这三个语境，convince、convincing及convinced的含义和用法一目了然。这份材料也可作为学生课外朗读的极佳资料。
课文原句：The acting is so convincing that it makes you believe that it is one of the best meals he has ever tasted！
课外句1：I’ve been trying to convince Jean to come with me.
课外句2：I was convinced that we were doing the right thing.
此外，鼓励学生阅读书报也能使学生对词汇复现有更清晰的概念，以此帮助学生熟记不断复现的同一词汇或同根词汇，久而久之，学生的词汇量将得到扩大，词缀知识也会逐渐增多，因此也势必对学生的阅读能力产生积极的影响。
五、结语
根据人的记忆特点及英语学习的特点，笔者认为词汇复现现象非常值得教师和学生的重视。教师在教学过程中立足教材、扩展材料、有序地培养学生对于词汇复现的敏感度，学生将会在英语学习过程中逐渐自觉关注复现的词汇，以提高英语词汇学习的效率，并提高英语的语用能力。笔者认为教授学生词汇学习的有效方法将会使学生的英语学习终身受益。
词汇是掌握一门语言的基础以及重心。有效的词汇学习会让学习过程变得轻松和愉快。然而，在笔者接触到的很多高中生看来，英语词汇学习却让他们头痛不已。统观高中学生的词汇学习方法，大多重词表、轻课文，即学生习惯于聚焦教材最后的词汇表，口中念念有词，笔下飞舞，一节早读课下来收效不大，几天后脑子里已是所剩不多。本文倡导英语教师提高自身词汇复现敏感度，并帮助学生培养该方面的意识，使得他们的词汇学习达到事半功倍的效果。
二、词汇复现的概念
韩礼德和哈桑（1976）把英语词汇衔接关系分为两种：复现（reiteration）和同现（collocation）。其中复现关系指的是某一词以原词、同义词、近义词、上下义词、概括词重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。笔者认为，词汇复现除了对语篇的衔接作用外，也为学习者提供了多次、丰富的语境，大大增加了学习者与目标词汇的接触，促使学习者有意识或无意识地在脑子里搜寻目标词汇，思考不同语境下目标词汇的含义和用法，这无疑是有效的学习方法。对待单词就如待人一样，茫茫人海中第一次遇见一个人也许会视而不见，可是遇到两次、三次乃至更多次，我们何不说声：原来你也在这里！
三、人教版高中英语教材词汇复现实例
英语教材是英语课程资源的核心部分，它应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性，而我们目前所使用的人教版高中英语教材正是一套具备这些特点的教材。笔者的使用体会是它的科学性其中就体现在词汇复现上。以下将以必修三教材为例，说明教材中几种词汇复现的情况。
1.同一单元内词汇复现。同一单元内的词汇复现在该单元的学习期间为学生及时提供了较为充分的语境，更容易引起也更值得学生重视，因为复现的词汇往往是围绕该单元话题的词汇且是该单元的学习重点和难点。如在必修三第三单元 The Million Pound Bank Note中多次出现了“mind”表“介意”之义。Roderick： I wonder， Mr Adams， if you’d mind us asking a few questions （Act I， Scene 3）； Roderick： Patience， Mr Adams. If you don’t mind， may I ask you how much money you have？（Act I， Scene 3）； Henry： （looking at the clock on the wall） Would you mind waiting just a few minutes？ （Act I， Scene 4） 这些语境不仅促使学生不难总结出“mind”的用法，也让学生体会到“mind”在会话中的功能。
2.前后单元词汇复现。必修三第一单元Festivals and Celebrations一课中呈现了“religious”一词，而同一模块第四单元则出现了“religion”一词，笔者认为这绝非巧合，教师应该抓住契机，巩固、串联相关词汇。第一单元呈现了“permission”一词，而第三单元The Million Pound Bank Note （Act I， Scene 3）中有语境：“Permit me to lead the way， sir.”。同理，经过教师的点拨和指导，学生可以借机巩固短时记忆，有望将其转化为长时记忆，并将方法在以后的词汇学习中进行正迁移，不断提高对词汇复现的敏感度。
3.模块间词汇复现。在笔者担任高三教学期间，曾为学生整理了模块一到模块八重点词汇的复现情况，利用教材内词汇复现帮助学生复习词汇，收效甚好。现举例说明：在复习模块二第一单元“consider”一词时，笔者引导学生思考这一语境，“Sadly， although the Amber Room 学生在思考之后不难总结出consider的含义和用法。笔者认为这些来自课本的句子为学生提供了丰富的语境，同时也可兼顾其它的词汇，不失为复习的一种有效方法。
四、对学生词汇复现敏感度的培养策略
除了充分利用教材、整理复现的词汇之外，笔者也在尝试开发和拓展更多的材料来培养学生对词汇复现的敏感度。比如，对每个单元的语言点讲解，基于教材中的课文，笔者精心挑选了其它典型的、地道的语境供学生学习和总结，最后以讲义的形式提供给同学们。以模块四第三单元，重点词汇“convince”为例，笔者除在讲义上呈现原句外，还“别有用心”地搜集了另外两个语境。不难发现，通过这三个语境，convince、convincing及convinced的含义和用法一目了然。这份材料也可作为学生课外朗读的极佳资料。
课文原句：The acting is so convincing that it makes you believe that it is one of the best meals he has ever tasted！
课外句1：I’ve been trying to convince Jean to come with me.
课外句2：I was convinced that we were doing the right thing.
此外，鼓励学生阅读书报也能使学生对词汇复现有更清晰的概念，以此帮助学生熟记不断复现的同一词汇或同根词汇，久而久之，学生的词汇量将得到扩大，词缀知识也会逐渐增多，因此也势必对学生的阅读能力产生积极的影响。
五、结语
根据人的记忆特点及英语学习的特点，笔者认为词汇复现现象非常值得教师和学生的重视。教师在教学过程中立足教材、扩展材料、有序地培养学生对于词汇复现的敏感度，学生将会在英语学习过程中逐渐自觉关注复现的词汇，以提高英语词汇学习的效率，并提高英语的语用能力。笔者认为教授学生词汇学习的有效方法将会使学生的英语学习终身受益。