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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，不同教育阶段，均需加强国际理解教育，推动跨国文化交流，深化学生对不同国家与文化的认识。在以往的小学英语教学中，国际理解教育以教师讲解及多媒体展示为主，学生参与性偏低，教学效果不佳。
一、小学英语教学中国际理解教育渗透现状
在小学英语教学中，关于国际理解教育的内容通常不涵盖敏感的政治或经济内容，主要要求教师利用外国文化现象，进行中西方政治和经济差异的分析，结合学生对多元文化的理解与认知过程，进行国际理解教育内容的选择，从而构成将文化为核心的逻辑体。就目前研究内容而言，我国学术界与国际理解教育相关的理论研究包括两个阶段，分别是借鉴和探索阶段、融合阶段。但实际上，我国学者关于小学英语国际理解教育渗透的内容相对较少，且国际理解教育仅存在于部分一线城市的英语教学中，普及渗透效果不佳，导致小学英语国际理解教育的渗透缺乏成功经验参考。就此，在小学英语课堂实践中，课堂教学表现出如下问题：（1）教师对国际理解教育的认识存在偏差，教师将国际理解教育看作是简单的国外文化介绍，并未将其提升到发展学生文化素养的层面;（2）教师缺乏对国际理解教育的认识，仅注重语言、语法与词汇教学，忽略国际理解教育的渗透。
二、小学英语绘本教学中渗透国际理解教育的策略
为解决小学英语教学中国际理解教育渗透的问题，小学英语教师可将绘本教学为基础，通过英文绘本的使用，渗透国际理解教育，发展学生的跨文化交际意识，丰富学生的国际知识，促进其全面发展。本文以译林版牛津小学英语教材为例，阐述国际理解教育在小学英语绘本教学中的渗透策略，该教材的每个单元具有不同主题，教师可根据主题内容选择相应的绘本，帮助学生深入理解绘本内容，深化学生对外国文化的认识。
（一）利用绘本拓展课题内容
在小学英语复习课程中，单纯讲解或介绍英语知识，难以激发学生的学习兴趣，复习效果不佳，教师可引入绘本教学模式，引导学生通过绘本阅读完成知识复习，而在学生阅读绘本的过程中，教师可渗透国际理解教育。例如，在某堂字母复习课中，教师引入Bill编写的英文字母绘本《Chicka Chicka Boom Boom》，教师利用扫描仪将绘本内容制作成幻灯片，利用多媒体展示绘本內容。绘本将26个字母拟人化，在展示字母顺序的同时，介绍字母代表的含义，可使学生了解西方文字的含义，体会西方古老文字文化。
为保障国际理解教育渗透的有效性，深化学生对字母的认识，教师在利用幻灯片展示绘本的同时，制作了绘本故事的Flash动画，引导学生共同观赏绘本，明确绘本的故事情节与基本内容;然后，教师组织学生分别扮演26个字母，跟着背景音乐进行表演，在学生表演的过程中，可体会字母代表的深层含义，使学生将英文字母看作是文化符号，提升国际理解教育的有效性。
（二）利用绘本发展学生素养
在小学英语绘本教学中，教师常用绘本衔接不同教学环节，营造轻松愉悦的课堂氛围，发展学生的创造力与想象力。在该过程中，教师主要引导学生对绘本语言进行分析，深化学生对语法的认识，培养学生的词汇能力。在此基础上，教师可引导学生深入分析绘本内容与图片，进行国际理解教育的渗透。
例如，在译林版牛津教材Unit8 Dolls Story time单元教学中，教师利用《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》绘本开展课前导入，教师主要引导学生学习动物词汇与动物形象描绘方式，丰富学生的语言储备。上述教育内容仅可作为国际理解教育的基础，教师可将绘本图片为基础，组织学生分析绘本图片中的动物与国内普遍认知动物的差异，并讨论该差异出现的原因，最终得出中西方地域条件不同，生长的动物不同，即使同类型的动物，表现出的特征有所差异。可见，通过绘本的深入分析，可使学生意识到中西方文化差异，发展学生综合素养。
（三）利用绘本丰富学生情感
在小学英语教学中，教师可引导学生深入分析绘本内容表达的思想感情，深化学生对某种情感的认知，并通过中西方情感表达方式的对比分析，完成国际理解教育的渗透。
以译林版牛津Unit4 My family Story time的教学为例，教师可应用《My family》绘本，根据绘本中描述的家人的喜好，对比自己的家庭，不仅可加深学生对家人的认识，还可使学生体会中西方生活习惯的差异。例如，绘本中描述，我的爸爸喜欢烘焙、我的爷爷喜欢跑步，而在中国传统家庭中，相比父亲，母亲更喜欢烘焙，而爷爷则更喜欢下棋、养鸟等静态活动。同时，在对比中西方生活习惯差异的基础上，教师引导学生分析绘本主人公对家庭的爱，并就中西方如何表达爱进行分析。在西方国家，爱的表达十分常见，人们常把“love”挂在嘴边，通过拥抱、亲吻表达爱意;而中国人相对内敛含蓄。教师可鼓励学生在课后，向家人勇敢表达自己的爱意，实现中西方文化的交融与渗透，提高国际理解教育水平。
综上所述，小学英语教学中国际理解教育的渗透可发展学生的跨文化交际能力，推动我国对外交流与发展。通过本文的分析可知，小学英语教师需注重国际理解教育在绘本教学中的渗透，利用绘本拓展课题内容、发展学生素养、丰富学生情感，完成国际理解教育与绘本内容、教材内容的融合，发展学生的综合素养。
（作者单位：江苏省张家港市世茂小学）
一、小学英语教学中国际理解教育渗透现状
在小学英语教学中，关于国际理解教育的内容通常不涵盖敏感的政治或经济内容，主要要求教师利用外国文化现象，进行中西方政治和经济差异的分析，结合学生对多元文化的理解与认知过程，进行国际理解教育内容的选择，从而构成将文化为核心的逻辑体。就目前研究内容而言，我国学术界与国际理解教育相关的理论研究包括两个阶段，分别是借鉴和探索阶段、融合阶段。但实际上，我国学者关于小学英语国际理解教育渗透的内容相对较少，且国际理解教育仅存在于部分一线城市的英语教学中，普及渗透效果不佳，导致小学英语国际理解教育的渗透缺乏成功经验参考。就此，在小学英语课堂实践中，课堂教学表现出如下问题：（1）教师对国际理解教育的认识存在偏差，教师将国际理解教育看作是简单的国外文化介绍，并未将其提升到发展学生文化素养的层面;（2）教师缺乏对国际理解教育的认识，仅注重语言、语法与词汇教学，忽略国际理解教育的渗透。
二、小学英语绘本教学中渗透国际理解教育的策略
为解决小学英语教学中国际理解教育渗透的问题，小学英语教师可将绘本教学为基础，通过英文绘本的使用，渗透国际理解教育，发展学生的跨文化交际意识，丰富学生的国际知识，促进其全面发展。本文以译林版牛津小学英语教材为例，阐述国际理解教育在小学英语绘本教学中的渗透策略，该教材的每个单元具有不同主题，教师可根据主题内容选择相应的绘本，帮助学生深入理解绘本内容，深化学生对外国文化的认识。
（一）利用绘本拓展课题内容
在小学英语复习课程中，单纯讲解或介绍英语知识，难以激发学生的学习兴趣，复习效果不佳，教师可引入绘本教学模式，引导学生通过绘本阅读完成知识复习，而在学生阅读绘本的过程中，教师可渗透国际理解教育。例如，在某堂字母复习课中，教师引入Bill编写的英文字母绘本《Chicka Chicka Boom Boom》，教师利用扫描仪将绘本内容制作成幻灯片，利用多媒体展示绘本內容。绘本将26个字母拟人化，在展示字母顺序的同时，介绍字母代表的含义，可使学生了解西方文字的含义，体会西方古老文字文化。
为保障国际理解教育渗透的有效性，深化学生对字母的认识，教师在利用幻灯片展示绘本的同时，制作了绘本故事的Flash动画，引导学生共同观赏绘本，明确绘本的故事情节与基本内容;然后，教师组织学生分别扮演26个字母，跟着背景音乐进行表演，在学生表演的过程中，可体会字母代表的深层含义，使学生将英文字母看作是文化符号，提升国际理解教育的有效性。
（二）利用绘本发展学生素养
在小学英语绘本教学中，教师常用绘本衔接不同教学环节，营造轻松愉悦的课堂氛围，发展学生的创造力与想象力。在该过程中，教师主要引导学生对绘本语言进行分析，深化学生对语法的认识，培养学生的词汇能力。在此基础上，教师可引导学生深入分析绘本内容与图片，进行国际理解教育的渗透。
例如，在译林版牛津教材Unit8 Dolls Story time单元教学中，教师利用《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》绘本开展课前导入，教师主要引导学生学习动物词汇与动物形象描绘方式，丰富学生的语言储备。上述教育内容仅可作为国际理解教育的基础，教师可将绘本图片为基础，组织学生分析绘本图片中的动物与国内普遍认知动物的差异，并讨论该差异出现的原因，最终得出中西方地域条件不同，生长的动物不同，即使同类型的动物，表现出的特征有所差异。可见，通过绘本的深入分析，可使学生意识到中西方文化差异，发展学生综合素养。
（三）利用绘本丰富学生情感
在小学英语教学中，教师可引导学生深入分析绘本内容表达的思想感情，深化学生对某种情感的认知，并通过中西方情感表达方式的对比分析，完成国际理解教育的渗透。
以译林版牛津Unit4 My family Story time的教学为例，教师可应用《My family》绘本，根据绘本中描述的家人的喜好，对比自己的家庭，不仅可加深学生对家人的认识，还可使学生体会中西方生活习惯的差异。例如，绘本中描述，我的爸爸喜欢烘焙、我的爷爷喜欢跑步，而在中国传统家庭中，相比父亲，母亲更喜欢烘焙，而爷爷则更喜欢下棋、养鸟等静态活动。同时，在对比中西方生活习惯差异的基础上，教师引导学生分析绘本主人公对家庭的爱，并就中西方如何表达爱进行分析。在西方国家，爱的表达十分常见，人们常把“love”挂在嘴边，通过拥抱、亲吻表达爱意;而中国人相对内敛含蓄。教师可鼓励学生在课后，向家人勇敢表达自己的爱意，实现中西方文化的交融与渗透，提高国际理解教育水平。
综上所述，小学英语教学中国际理解教育的渗透可发展学生的跨文化交际能力，推动我国对外交流与发展。通过本文的分析可知，小学英语教师需注重国际理解教育在绘本教学中的渗透，利用绘本拓展课题内容、发展学生素养、丰富学生情感，完成国际理解教育与绘本内容、教材内容的融合，发展学生的综合素养。
（作者单位：江苏省张家港市世茂小学）