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摘要：在重点高中也存在部分英语学习后进生，这些学生理应成为学校和教师关注的中心。本文对英语后进生形成的原因进行了具体的分析，并在此基础上指出：要成功转化后进生，需要采取有针对性的教育对策。
关键词：英语后进生 成因 对策 教学方法
由于主客观方面的诸多原因，每个学校、每个班级都存在着不同类型的差等生（或者叫后进生），这些学生本不该被忽视，而应引起各方面的重视，成为学校尤其是任课老师关注的重点。本人在一所重点高中从事英语教学已近五年，在长期的英语教学实践中，深刻体会到部分英语学习后进生的悲哀。由于各种非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，造成各学科的不平衡，最后严重影响到高考，留下很多的遗憾。为此，本人结合近几年的英语教学实践，试对高中英语后进生的成因作具体分析，并提出相应的对策。
一、英语后进生的界定
在对英语学习后进生进行界定前有必要先对学习后进生做出阐释。目前国内的解释有很多种，普遍为大家接受的是：学习后进生指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。同样地，我们可以把英语学习后进生定义为：智力正常，但在英语学习过程中，知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过额外、特殊的帮助才能完成英语学习任务，达到大纲要求水平的学生。简单地说，本文中英语学习后进生指的是由内、外原因造成英语学习不佳的学生。
二、英语后进生的成因
后进生形成的原因分为内因和外因，内因包括学生的智力、认知以及心理、个性等非智力因素；外因包括学校、家庭和社会环境的影响。本人在市区一所重点高中从事英语教学工作，学生的智力总体上处于中等或以上，因而本文将主要从非智力因素和环境因素来对英语后进生产生的原因进行分析。
1.非智力因素
非智力因素包括动机、习惯、性格和兴趣等，它们构成了学习的内驱力。哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曾指出：一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，智商仅占20%，而情商却占80%。从英语教学的实践来看，非智力因素对成绩的影响比智力因素要大，尤其对于智力水平中等以上的学生来说，“后进生”与“中等生”甚至“优等生”的区别往往就在于发挥的作用不同。
后进生往往缺乏学习动机和兴趣，错误地认为学习是老师的事，是父母的事，与自己无关。他们在学习上表现为：（1）容易分心。注意力差，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。（2）厌倦情绪。对学习冷漠、畏缩、常感厌倦。（3）缺乏方法。不懂学习规律，缺乏正确的学习策略和方法。（4）焦虑过低，缺乏自信。
由于生理方面的原因，男生倾向于抽象逻辑思维，而在言语表达能力方面逊色于女生，英语成绩也相对差些。尤其是进入高中阶段以后，随着英语知识面的扩大和内容的增加，学生面临着词汇难记、遗忘快、阅读难以理解、完形填空更是难上加难，写作始终停留在初级阶段等问题。一次又一次考试失败的打击，使他们对英语学习已无信心，最后甚至彻底放弃。
2.环境因素
（1）家庭因素。家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。家长对子女教育期望过高，孩子一表现不好，家长就粗暴对待；另外，家庭的不和睦、不完整，父母的不良举止等，都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响他们的学习，最终导致学习上的后进。（2）城乡教育的差距。乡镇教育和市区相比，教学设施相对落后，师资力量相当薄弱。我们学校有不少学生初中是在乡镇中学读的，高中阶段虽进入市区重点高中，但英语成绩明显比原在市区读书的学生要差。就拿我教的两个班级来说，其中一个班农村学生占了46%，英语三次大型考试（分别是在2004年上学期期末，下学期期末和2005年上学期期末）名次在班级一半以后的学生分别为60%、72%、64%。另一个班农村学生占了54%，英语三次大型考试名次在班级一半以后的学生分别为68%，76%，80%。（3）社会因素。由于受到诸如拜金主义、知识无用论等不良社会风气的影响，部分学生整天沉迷于网络、谈恋爱等，或与不良人群往来，对学习彻底失去了兴趣。
三、英语后进生的对策
针对不同原因导致学生英语成绩落后，针对不同个性的学生要采取不同的对策。传统的强灌硬填，非罚即压等手段已无法适用于今天的后进生。现在的学生独生子女占绝大多数，从小娇生惯养，是家里的小皇帝、小公主，经不起挫折的磨难，个性很强，单纯的填鸭式教学根本行不通。我们要顺应时代的要求，对不同的学生采取不同的策略。除了更新教学理念、采用先进的教学手段和教学方法外，对学生我们还要循循善诱，因材施教。
1.对态度端正、基础薄弱的学生，应注重学习方法的培养。
05届毕业生瞿某，英语基本功很差，平时考试英语都是班级倒数的几个之一，但他很好学，经过几次学习方法的指导以后，从高一下学期开始他每天坚持课外做一定的练习，每天背单词，对做过的练习每隔一段时间会重新复习一遍，不懂就问，最后高考取得了不错的成绩。
对这类学生一定要保护其学习积极性，始终保持其对英语学习的热情。在办公室要多表扬，在班级有意无意地多提到这些学生，及时表扬其求知欲，这样既提高了这些学生学习的积极性，也带动了其他学生。这类学生普遍的问题是基础较差或学习方法不当，所以要教给他们适当的学习方法。针对英语学科的实际特点，应加强背诵，特别是反复记忆。每次他们默写完单词后，我就要求他们再重新默写以前默过的单词，久而久之，他们脑中的单词越来越多，对英语学习的积极性也越来越高。
2.对懒惰学生，应不拘泥于传统，促使其学好英语才是关键。
06级学生朱某，聪明但很懒散，从小学开始就与老师唱反调。进入高中后，丝毫没有改观，上英语课从来不听，作业马马虎虎，英语成绩一直是班级倒数。我和他谈过多次，却没有效果。有一次，我发现他没交英语纠错本，我想，逼他交也不一定有效果，于是就说，作业可以不交，但月考得保证进5名，也就是从51名进到45名。之后，我发现他上课开始听课了，作业也开始做了，一个月后的月考名次进到了43名。他还主动过来问我，“老师，下次考多少名？”我于是乘热打铁地说，“再进5名，就是38名。”他说没问题就准备走了，可又补充了句，“38太难听了，37吧！”真是让人哭笑不得。
现在的学生个性强，逆反心理重。方法不当，就会与老师针锋相对。对这类学生一定要不拘一格，灵活对待，只要能激发他们学习的积极性，达到较好的教学效果才是关键。
3.对基础差、信心不足的学生，要培养其学习的兴趣。
06级学生高某文科底子薄，对学英语没信心，我曾尝试叫他到我办公室来默写单词和做英语练习，但效果不佳。后来，在给他讲阅读题时，我把自己的解题思路逐一演示给他看。之后，每次讲阅读题时，他都热情很高，在哪找到的，他都能很快说出来，做阅读题的正确率提高了很多。
从他的例子我们可以看出，对学生要循序渐进，从单词、阅读、语法和作文等方面入手，对学生进行指导，使雪球越滚越大。很多后进生刚开始学英语时方法不当，不够努力，久而久之，造成基础薄弱，等到高中时已没有学好英语的信心了。对这类学生，老师要给予他们更多的关爱，要让他们觉得你是一位可信赖的师长、可交心的朋友。
总之，重点高中英语后进生的转化教育工作是一项很大的工程，抓好了这个群体将是英语教学的一大突破。尤其在当今的新形势下，学生的思想、个性和心理都发生了很大的变化，这就要求我们的英语教师转变观念，跟上时代的变化，多些创新。我们需要严师，但我们更需要朋友式的老师。我们要对不同原因形成的英语后进生采用不同的对策，努力提高学生学习英语的兴趣和水平。
参考文献：
［1］王发中，张树志.英语学习后进生的帮教措施［J］.山东教育，2002.
［2］李宝敏，王吉庆.课程教材教法［M］.2000.
［3］朱素玲.如何在英语教学中促进后进生的转化［J］.决策探索，2007.
［4］初中学习困难学生教育研究报告［J］.普教研究，1996.
［5］向文芳.谈谈英语教学中后进生的转化［J］.四川文理学院学报，2006.
关键词：英语后进生 成因 对策 教学方法
由于主客观方面的诸多原因，每个学校、每个班级都存在着不同类型的差等生（或者叫后进生），这些学生本不该被忽视，而应引起各方面的重视，成为学校尤其是任课老师关注的重点。本人在一所重点高中从事英语教学已近五年，在长期的英语教学实践中，深刻体会到部分英语学习后进生的悲哀。由于各种非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，造成各学科的不平衡，最后严重影响到高考，留下很多的遗憾。为此，本人结合近几年的英语教学实践，试对高中英语后进生的成因作具体分析，并提出相应的对策。
一、英语后进生的界定
在对英语学习后进生进行界定前有必要先对学习后进生做出阐释。目前国内的解释有很多种，普遍为大家接受的是：学习后进生指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。同样地，我们可以把英语学习后进生定义为：智力正常，但在英语学习过程中，知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过额外、特殊的帮助才能完成英语学习任务，达到大纲要求水平的学生。简单地说，本文中英语学习后进生指的是由内、外原因造成英语学习不佳的学生。
二、英语后进生的成因
后进生形成的原因分为内因和外因，内因包括学生的智力、认知以及心理、个性等非智力因素；外因包括学校、家庭和社会环境的影响。本人在市区一所重点高中从事英语教学工作，学生的智力总体上处于中等或以上，因而本文将主要从非智力因素和环境因素来对英语后进生产生的原因进行分析。
1.非智力因素
非智力因素包括动机、习惯、性格和兴趣等，它们构成了学习的内驱力。哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曾指出：一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，智商仅占20%，而情商却占80%。从英语教学的实践来看，非智力因素对成绩的影响比智力因素要大，尤其对于智力水平中等以上的学生来说，“后进生”与“中等生”甚至“优等生”的区别往往就在于发挥的作用不同。
后进生往往缺乏学习动机和兴趣，错误地认为学习是老师的事，是父母的事，与自己无关。他们在学习上表现为：（1）容易分心。注意力差，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。（2）厌倦情绪。对学习冷漠、畏缩、常感厌倦。（3）缺乏方法。不懂学习规律，缺乏正确的学习策略和方法。（4）焦虑过低，缺乏自信。
由于生理方面的原因，男生倾向于抽象逻辑思维，而在言语表达能力方面逊色于女生，英语成绩也相对差些。尤其是进入高中阶段以后，随着英语知识面的扩大和内容的增加，学生面临着词汇难记、遗忘快、阅读难以理解、完形填空更是难上加难，写作始终停留在初级阶段等问题。一次又一次考试失败的打击，使他们对英语学习已无信心，最后甚至彻底放弃。
2.环境因素
（1）家庭因素。家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。家长对子女教育期望过高，孩子一表现不好，家长就粗暴对待；另外，家庭的不和睦、不完整，父母的不良举止等，都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响他们的学习，最终导致学习上的后进。（2）城乡教育的差距。乡镇教育和市区相比，教学设施相对落后，师资力量相当薄弱。我们学校有不少学生初中是在乡镇中学读的，高中阶段虽进入市区重点高中，但英语成绩明显比原在市区读书的学生要差。就拿我教的两个班级来说，其中一个班农村学生占了46%，英语三次大型考试（分别是在2004年上学期期末，下学期期末和2005年上学期期末）名次在班级一半以后的学生分别为60%、72%、64%。另一个班农村学生占了54%，英语三次大型考试名次在班级一半以后的学生分别为68%，76%，80%。（3）社会因素。由于受到诸如拜金主义、知识无用论等不良社会风气的影响，部分学生整天沉迷于网络、谈恋爱等，或与不良人群往来，对学习彻底失去了兴趣。
三、英语后进生的对策
针对不同原因导致学生英语成绩落后，针对不同个性的学生要采取不同的对策。传统的强灌硬填，非罚即压等手段已无法适用于今天的后进生。现在的学生独生子女占绝大多数，从小娇生惯养，是家里的小皇帝、小公主，经不起挫折的磨难，个性很强，单纯的填鸭式教学根本行不通。我们要顺应时代的要求，对不同的学生采取不同的策略。除了更新教学理念、采用先进的教学手段和教学方法外，对学生我们还要循循善诱，因材施教。
1.对态度端正、基础薄弱的学生，应注重学习方法的培养。
05届毕业生瞿某，英语基本功很差，平时考试英语都是班级倒数的几个之一，但他很好学，经过几次学习方法的指导以后，从高一下学期开始他每天坚持课外做一定的练习，每天背单词，对做过的练习每隔一段时间会重新复习一遍，不懂就问，最后高考取得了不错的成绩。
对这类学生一定要保护其学习积极性，始终保持其对英语学习的热情。在办公室要多表扬，在班级有意无意地多提到这些学生，及时表扬其求知欲，这样既提高了这些学生学习的积极性，也带动了其他学生。这类学生普遍的问题是基础较差或学习方法不当，所以要教给他们适当的学习方法。针对英语学科的实际特点，应加强背诵，特别是反复记忆。每次他们默写完单词后，我就要求他们再重新默写以前默过的单词，久而久之，他们脑中的单词越来越多，对英语学习的积极性也越来越高。
2.对懒惰学生，应不拘泥于传统，促使其学好英语才是关键。
06级学生朱某，聪明但很懒散，从小学开始就与老师唱反调。进入高中后，丝毫没有改观，上英语课从来不听，作业马马虎虎，英语成绩一直是班级倒数。我和他谈过多次，却没有效果。有一次，我发现他没交英语纠错本，我想，逼他交也不一定有效果，于是就说，作业可以不交，但月考得保证进5名，也就是从51名进到45名。之后，我发现他上课开始听课了，作业也开始做了，一个月后的月考名次进到了43名。他还主动过来问我，“老师，下次考多少名？”我于是乘热打铁地说，“再进5名，就是38名。”他说没问题就准备走了，可又补充了句，“38太难听了，37吧！”真是让人哭笑不得。
现在的学生个性强，逆反心理重。方法不当，就会与老师针锋相对。对这类学生一定要不拘一格，灵活对待，只要能激发他们学习的积极性，达到较好的教学效果才是关键。
3.对基础差、信心不足的学生，要培养其学习的兴趣。
06级学生高某文科底子薄，对学英语没信心，我曾尝试叫他到我办公室来默写单词和做英语练习，但效果不佳。后来，在给他讲阅读题时，我把自己的解题思路逐一演示给他看。之后，每次讲阅读题时，他都热情很高，在哪找到的，他都能很快说出来，做阅读题的正确率提高了很多。
从他的例子我们可以看出，对学生要循序渐进，从单词、阅读、语法和作文等方面入手，对学生进行指导，使雪球越滚越大。很多后进生刚开始学英语时方法不当，不够努力，久而久之，造成基础薄弱，等到高中时已没有学好英语的信心了。对这类学生，老师要给予他们更多的关爱，要让他们觉得你是一位可信赖的师长、可交心的朋友。
总之，重点高中英语后进生的转化教育工作是一项很大的工程，抓好了这个群体将是英语教学的一大突破。尤其在当今的新形势下，学生的思想、个性和心理都发生了很大的变化，这就要求我们的英语教师转变观念，跟上时代的变化，多些创新。我们需要严师，但我们更需要朋友式的老师。我们要对不同原因形成的英语后进生采用不同的对策，努力提高学生学习英语的兴趣和水平。
参考文献：
［1］王发中，张树志.英语学习后进生的帮教措施［J］.山东教育，2002.
［2］李宝敏，王吉庆.课程教材教法［M］.2000.
［3］朱素玲.如何在英语教学中促进后进生的转化［J］.决策探索，2007.
［4］初中学习困难学生教育研究报告［J］.普教研究，1996.
［5］向文芳.谈谈英语教学中后进生的转化［J］.四川文理学院学报，2006.