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【摘要】交互式一体机为课堂教学转型提供了一种新型的教与学互动平台，促进了课堂教学方式的改革，为教育信息化的发展提供一定的支撑。本文从化抽象为具体，创设生动形象的理解策略；增强情感体验，创设如临其境的交互策略；渐入思维佳境，创设质疑多思的问题策略；激发探究欲望，创设自主学习的探究策略；促进学生参与，创设简便灵活的反馈策略；贴近生活实际，创设学习应用的生活策略这六个方面具体阐述了基于交互式一体机的教学应用策略研究。
【关键词】交互式一体机应用策略课堂转型
1997年，交互式一体机技术进入我国，但在2003年前，由于价格比较昂贵，交互式一体机技术在我国的发展处于萌芽时期。2005年，国家新一轮课程改革开始，课堂教学的模式强调师生互动，而交互式一体机技术正好满足了这一需要，自此，交互式一体机技术在我国中小学的应用呈逐渐上升趋势。我校自2006年起引入第一套交互式一体机（电子白板），至2015年9月，已实现全校各室一体机（天士博电子白板加昊润一体机）全覆盖。在硬件配备到位的基础上，我校各教研组深入探索“重心下移、小组合作、互动生成、技术融合”的基于交互式一体机的小学课堂教学转型研究，寻求其对于提高教学质量、教学效果、促进学生和教师发展的核心价值。
一、 深入探索基于交互式一体机的教学应用策略研究
（一） 化抽象为具体，创设生动形象的理解策略
皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式一体机把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。
例如学习《长征》这首诗，课前学生通过预习，基本上对诗句的意思已能说出，但他们对这首诗的理解还只停留在表层，还不能体会出毛泽东写这首诗时的情感。在教学时，教师在交互式一体机上演示FLASH长征路线图，经过的省市用红色标出，行进的方向用箭头标出，在长征重要地点处进行简要介绍，生动直观的图像一下子就抓住了学生的视线，对“远征难”有了深刻的认识。
（二） 增强情感体验，创设如临其境的交互策略
在语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使教师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用交互式一体机制作的“课件”，教师和学生可以在一体机上亲自操作，随时可在课件界面上进行选择、标注，展现知识形成的过程，充分发挥师生间教与学的互动性。
例如三年级语文《恐龙》这篇课文，文章主要向学生介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。在制作课件时，教师把这些内容分块放在了“图形标注库”中，课堂上不管学生提出的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，教师都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂上学生立场的教学理念。而对于课文中介绍的五种恐龙的特点，以及在说明时运用的说明方法这些重点知识，教师启用的是页面注释来帮助学生加深理解和记忆，随点随出，随写随现。当学生在向大家介绍自己喜欢的恐龙时，可以对已存在“库”中的图文资料，自由选择，拖拽到页面上，进行介绍，有图有文，有根有据。这样一来，教学在设计安排上具有很大的灵活性和自主的空间，有效地激发了学生的学习动力，提高了学生的学习质量。
（三） 渐入思维佳境，创设质疑多思的问题策略
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，教师运用交互式一体机给学生创设了孙悟空用金箍棒打妖怪的情境。金箍棒经历了由0009米→0.09米→0.9米→9米的变化，教师这时提出问题，孙悟空的金箍棒变化有什么规律，小数点是怎样移动的？教师然后引导学生进行自主探究，得出规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。教师再引导学生反方向观察：9米→0.9米→0.09米→0.009米的变化规律。学生很容易得出：小数点向左移动一位，小数就会缩小到原数的十分之一。这样教师将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极地投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，通过创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。
（四） 激发探究欲望，创设自主学习的探究策略
课堂教学中运用交互式一体机适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时，教师利用交互式一体机请学生演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程，使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前，并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水？”“这里面发生了什么变化？”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上，让学生思考：除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？通过小小组讨论的形式，学生说出了许多种办法。有的说用麦秆，有的说把瓶子推倒，还有的说用吸管……这样就训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间，提高了学生的发散性思维水平，学生探究知识、积极探索的心理被激活了。 （五） 促进学生参与，创设简便灵活的反馈策略
交互式一体机具有强大的对象拖拽、翻转等操作功能，课件中文字、图片、音视频等多媒体都是作为对象在页面上呈现的，可以在播放和编辑状态拖动对象，在动态中促进学生认知。要充分发挥一体机提供的交互优势，我们必须采用学生参与的课堂教学展示策略和评价策略。如教师明确学习任务，学生开展小组合作探究，然后小组代表在白板上可以即时展示探究的成果，教师和学生都可以对展示的成果进行评价，还可以开展不同小组展示的对比评价。
如在教学语文《桂林山水》一课时，教师让学生在一体机上自由选择课文中自己最喜欢的描写“山水”的语句拖拉到相对应的“山水”图片下，加深了他们对语言文字的理解。再如在教学数学《三角形和四边形》的内容时，教师在课件中设计了一个在七巧板中选取两块拼成三角形和四边形的游戏，学生首先利用手中的学具进行自主合作探究，然后请几个小组代表到一体机上拖动、组合，即时看到组合效果，其余学生就可以对他们的组合方法进行评价。
在基于交互式一体机的课堂教学中，教师更像是一位引导者、组织者和促进者，学生是课堂的主体，运用交互技术，与其他同学进行生生互动，与教师进行师生互动，与知识进行认知互动，课堂教学更加多样化。
（六） 贴近生活实际，创设学习应用的生活策略
知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。因此，教学要善于把学科知识与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料学科化，学科教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解知识的价值，掌握学科知识。应用交互式一体机创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到知识的价值，进一步感受到学科知识与现实生活的联系，更好地理解知识。例如，教学《春联》一课时，老师在交互式一体机上播放多媒体课件置学生于“大年三十喜贴春联”的生活情境中，让学生运用交互式一体机的拖动功能进行趣贴春联、巧补春联、智对春联的情境练习，学生根据自己掌握的春联知识，朗读感悟春联的内容，把一对对春联“贴”到家家户户，孩子们在春联这个奇妙的文字世界中学会表达、学会合作、学会生活、放飞个性。
二、 初步形成基于交互式一体机的生命课堂教学流程
交互式一体机的深入应用不仅带来了教学方式的转变，更悄然改变了课堂教学的形态。我校的生命课堂教学转型以交互式一体机技术为支撑，在课堂的教与学过程中，通过师生间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情景交融与人格涵养的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。我们的生命课堂教学有四个基本流程：自主探究新知—合作探究讨论—动态生成展示—互动反馈推进。
（一） 自主探究新知
自主探究，就是引导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的教学。教师运用交互式一体机构建与学习主题相关的情境，在情境中设置问题，诱导学生积极思维，并启发学生在观察、思考后提出新问题、新想法。
（二） 合作探究讨论
一般来说，每项学习任务都要经过自主学习，但不都需要合作探究。在自主学习后，个人不能完成或完成不好的学习任务需在小组内交流讨论、释疑解难。合作探究的内容由教师指定，或由小组成员商量决定。合作探究时，首先，成员间要相互展示学习成果，展示方式除了按照“学习任务单”设计的形式之外，鼓励学生有创意地展示。其次，各成员要把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，由组长牵头负责，组员间围绕问题进行交流、讨论甚至争论。小组长注意总结本组好的学习方法、经验，以备展示。组内合作学习中不能解决的问题，组长进行标注，以备提交班内组间进行交流时解疑。教师要巡回参与并指导小组讨论，适时抽查小组内学习困难学生的学习情况，随时关注组内弱势成员和班内弱势团队，收集学生讨论中的疑难问题，并及时呈现在交互式一体机上，以备进行针对性点拨。
（三） 动态生成展示
运用交互式一体机提供的教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，能帮助教师与学生更好的关注学习内容，动态交流教学信息，促进学生积极思维、主动学习，形成高效的课堂。运用一体机进行批注式常规教学或进行演绎过程回放，能在教学过程中展示出学生的思维过程，或者让学生看到教师的思维过程，能帮助学生形成概念，锤炼学生的逻辑思维能力。我们看到生命课堂上呈现多样互动交流，外显为“活动”，内隐为“体验”。学生的自我体验活动形式多样：动手做（操作与实验）、动眼看（观察）、动情读（阅读与朗读）、动口议（交谈、议论、讨论、辩论）、动耳听（听老师、同伴讲）、动笔写（书面练习）。
（四） 互动反馈推进
一方面，教师通过运用交互式一体机组织有针对性的问题讨论，推进学生的思维发展；另一方面，教师通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。
交互式一体机为课堂教学转型提供了一种新型的教与学互动平台，促进了课堂教学方式的改革，有利于师生之间、学生之间的互动学习，填补了从过去的演示性多媒体教学到网络条件下个性化教学之间的空缺，有利于推动信息技术与学科教学的整合，为教育信息化的发展提供一定支撑。但教学方法的改变并不取决于技术，而是取决于教师对于教学的理解以及对于新技术教学潜力的认知。教师要在充分认识交互式一体机教学优势的基础上，站在教学策略的高度系统设计交互活动，不断积累丰富适合一体机的互动资源，如此才能够真正打造适合一体机教学的灵动的交互课堂。
【关键词】交互式一体机应用策略课堂转型
1997年，交互式一体机技术进入我国，但在2003年前，由于价格比较昂贵，交互式一体机技术在我国的发展处于萌芽时期。2005年，国家新一轮课程改革开始，课堂教学的模式强调师生互动，而交互式一体机技术正好满足了这一需要，自此，交互式一体机技术在我国中小学的应用呈逐渐上升趋势。我校自2006年起引入第一套交互式一体机（电子白板），至2015年9月，已实现全校各室一体机（天士博电子白板加昊润一体机）全覆盖。在硬件配备到位的基础上，我校各教研组深入探索“重心下移、小组合作、互动生成、技术融合”的基于交互式一体机的小学课堂教学转型研究，寻求其对于提高教学质量、教学效果、促进学生和教师发展的核心价值。
一、 深入探索基于交互式一体机的教学应用策略研究
（一） 化抽象为具体，创设生动形象的理解策略
皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式一体机把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。
例如学习《长征》这首诗，课前学生通过预习，基本上对诗句的意思已能说出，但他们对这首诗的理解还只停留在表层，还不能体会出毛泽东写这首诗时的情感。在教学时，教师在交互式一体机上演示FLASH长征路线图，经过的省市用红色标出，行进的方向用箭头标出，在长征重要地点处进行简要介绍，生动直观的图像一下子就抓住了学生的视线，对“远征难”有了深刻的认识。
（二） 增强情感体验，创设如临其境的交互策略
在语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使教师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用交互式一体机制作的“课件”，教师和学生可以在一体机上亲自操作，随时可在课件界面上进行选择、标注，展现知识形成的过程，充分发挥师生间教与学的互动性。
例如三年级语文《恐龙》这篇课文，文章主要向学生介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。在制作课件时，教师把这些内容分块放在了“图形标注库”中，课堂上不管学生提出的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，教师都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂上学生立场的教学理念。而对于课文中介绍的五种恐龙的特点，以及在说明时运用的说明方法这些重点知识，教师启用的是页面注释来帮助学生加深理解和记忆，随点随出，随写随现。当学生在向大家介绍自己喜欢的恐龙时，可以对已存在“库”中的图文资料，自由选择，拖拽到页面上，进行介绍，有图有文，有根有据。这样一来，教学在设计安排上具有很大的灵活性和自主的空间，有效地激发了学生的学习动力，提高了学生的学习质量。
（三） 渐入思维佳境，创设质疑多思的问题策略
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，教师运用交互式一体机给学生创设了孙悟空用金箍棒打妖怪的情境。金箍棒经历了由0009米→0.09米→0.9米→9米的变化，教师这时提出问题，孙悟空的金箍棒变化有什么规律，小数点是怎样移动的？教师然后引导学生进行自主探究，得出规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。教师再引导学生反方向观察：9米→0.9米→0.09米→0.009米的变化规律。学生很容易得出：小数点向左移动一位，小数就会缩小到原数的十分之一。这样教师将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极地投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，通过创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。
（四） 激发探究欲望，创设自主学习的探究策略
课堂教学中运用交互式一体机适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时，教师利用交互式一体机请学生演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程，使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前，并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水？”“这里面发生了什么变化？”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上，让学生思考：除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？通过小小组讨论的形式，学生说出了许多种办法。有的说用麦秆，有的说把瓶子推倒，还有的说用吸管……这样就训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间，提高了学生的发散性思维水平，学生探究知识、积极探索的心理被激活了。 （五） 促进学生参与，创设简便灵活的反馈策略
交互式一体机具有强大的对象拖拽、翻转等操作功能，课件中文字、图片、音视频等多媒体都是作为对象在页面上呈现的，可以在播放和编辑状态拖动对象，在动态中促进学生认知。要充分发挥一体机提供的交互优势，我们必须采用学生参与的课堂教学展示策略和评价策略。如教师明确学习任务，学生开展小组合作探究，然后小组代表在白板上可以即时展示探究的成果，教师和学生都可以对展示的成果进行评价，还可以开展不同小组展示的对比评价。
如在教学语文《桂林山水》一课时，教师让学生在一体机上自由选择课文中自己最喜欢的描写“山水”的语句拖拉到相对应的“山水”图片下，加深了他们对语言文字的理解。再如在教学数学《三角形和四边形》的内容时，教师在课件中设计了一个在七巧板中选取两块拼成三角形和四边形的游戏，学生首先利用手中的学具进行自主合作探究，然后请几个小组代表到一体机上拖动、组合，即时看到组合效果，其余学生就可以对他们的组合方法进行评价。
在基于交互式一体机的课堂教学中，教师更像是一位引导者、组织者和促进者，学生是课堂的主体，运用交互技术，与其他同学进行生生互动，与教师进行师生互动，与知识进行认知互动，课堂教学更加多样化。
（六） 贴近生活实际，创设学习应用的生活策略
知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。因此，教学要善于把学科知识与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料学科化，学科教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解知识的价值，掌握学科知识。应用交互式一体机创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到知识的价值，进一步感受到学科知识与现实生活的联系，更好地理解知识。例如，教学《春联》一课时，老师在交互式一体机上播放多媒体课件置学生于“大年三十喜贴春联”的生活情境中，让学生运用交互式一体机的拖动功能进行趣贴春联、巧补春联、智对春联的情境练习，学生根据自己掌握的春联知识，朗读感悟春联的内容，把一对对春联“贴”到家家户户，孩子们在春联这个奇妙的文字世界中学会表达、学会合作、学会生活、放飞个性。
二、 初步形成基于交互式一体机的生命课堂教学流程
交互式一体机的深入应用不仅带来了教学方式的转变，更悄然改变了课堂教学的形态。我校的生命课堂教学转型以交互式一体机技术为支撑，在课堂的教与学过程中，通过师生间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情景交融与人格涵养的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。我们的生命课堂教学有四个基本流程：自主探究新知—合作探究讨论—动态生成展示—互动反馈推进。
（一） 自主探究新知
自主探究，就是引导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的教学。教师运用交互式一体机构建与学习主题相关的情境，在情境中设置问题，诱导学生积极思维，并启发学生在观察、思考后提出新问题、新想法。
（二） 合作探究讨论
一般来说，每项学习任务都要经过自主学习，但不都需要合作探究。在自主学习后，个人不能完成或完成不好的学习任务需在小组内交流讨论、释疑解难。合作探究的内容由教师指定，或由小组成员商量决定。合作探究时，首先，成员间要相互展示学习成果，展示方式除了按照“学习任务单”设计的形式之外，鼓励学生有创意地展示。其次，各成员要把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，由组长牵头负责，组员间围绕问题进行交流、讨论甚至争论。小组长注意总结本组好的学习方法、经验，以备展示。组内合作学习中不能解决的问题，组长进行标注，以备提交班内组间进行交流时解疑。教师要巡回参与并指导小组讨论，适时抽查小组内学习困难学生的学习情况，随时关注组内弱势成员和班内弱势团队，收集学生讨论中的疑难问题，并及时呈现在交互式一体机上，以备进行针对性点拨。
（三） 动态生成展示
运用交互式一体机提供的教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，能帮助教师与学生更好的关注学习内容，动态交流教学信息，促进学生积极思维、主动学习，形成高效的课堂。运用一体机进行批注式常规教学或进行演绎过程回放，能在教学过程中展示出学生的思维过程，或者让学生看到教师的思维过程，能帮助学生形成概念，锤炼学生的逻辑思维能力。我们看到生命课堂上呈现多样互动交流，外显为“活动”，内隐为“体验”。学生的自我体验活动形式多样：动手做（操作与实验）、动眼看（观察）、动情读（阅读与朗读）、动口议（交谈、议论、讨论、辩论）、动耳听（听老师、同伴讲）、动笔写（书面练习）。
（四） 互动反馈推进
一方面，教师通过运用交互式一体机组织有针对性的问题讨论，推进学生的思维发展；另一方面，教师通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。
交互式一体机为课堂教学转型提供了一种新型的教与学互动平台，促进了课堂教学方式的改革，有利于师生之间、学生之间的互动学习，填补了从过去的演示性多媒体教学到网络条件下个性化教学之间的空缺，有利于推动信息技术与学科教学的整合，为教育信息化的发展提供一定支撑。但教学方法的改变并不取决于技术，而是取决于教师对于教学的理解以及对于新技术教学潜力的认知。教师要在充分认识交互式一体机教学优势的基础上，站在教学策略的高度系统设计交互活动，不断积累丰富适合一体机的互动资源，如此才能够真正打造适合一体机教学的灵动的交互课堂。