“正能量”本是天文学的专有名词，最近成为人们的日常用语，用来形容一切给予人向上，给予人希望和追求，使人行动的动力和感情。再次品读《爱弥儿》，发现无数教育经典名言，蕴含着真知灼见，闪烁着独到的教育思想的光芒，尽管时代变更，依然能给予人关注教育理论、反思教育实践的积极动力和情感，这应该就是经典作品散发的无形却无限的“正能量”吧。
　　第一，关于父母。很久以前就听过这样的说法：教师上岗要有教师资格证，从事于会计工作的人员要有会计资格证，律师更需要律师证……几乎社会上的各行各业都需持有相关的资格证才能上岗就业，但是，从来没有要求父母获得相应资格证后才能生养孩子的说法。许多岗位要求职工或领导不断进修学习，注重自身职业素质和道德素质的提高，然而，父母这一职业的在职培训或进修则鲜有耳闻。所有的行业都有竞争下岗的可能，都有年老退休的时候，唯独父母这一职业最例外。
　　卢梭说“一个做父亲的，当他生养了孩子的时候，还只不过是完成了他的任务的三分之一。他对人类有生育人的义务；他对社会有培养合群人的义务；他对国家有造就公民的义务。但凡能够偿付这三重债务而不偿付的人，就是有罪的，要是他只偿付一半的话，也许他的罪还要大一些。不能借口贫困、工作或人的尊敬而免除亲自教养孩子的责任。”依据卢梭的观点，母亲是孩子最早也是最好的老师，父亲母亲应该承担孩子的教育义务和责任，而不应该把它交给爷爷奶奶或者保姆。这就要求父母在决定生养孩子之前，除了要考虑外在的物质条件和自身的心理准备外，还应学习必要的教育学知识、儿童身心健康成长的生理学、卫生学和心理学等知识。
　　建议所有的父母们都来读读这本书，认真思考该怎么样教育自己的孩子，给孩子幸福的童年，让他们成为快乐的少年，成为懂得做人谋事的成年人。正如联合国教科文组织在《教育---财富蕴藏其中》提出终身教育应建立在四个支柱的基础之上，这四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。受此启发，本人认为现行的教育体制中，是否有必要考虑研究或开设职业父母教育的培训项目，因为现实中，有很多父母遭遇诸多教育问题，看过各种版本的教育书籍也无所适从，听过各种教育成功的案例讲座仍不知所措，这也许与职业父母教育在教育界仍不甚明晰有相当关系。
　　第二，关于教师。卢梭要求教师应该是年轻的，成为孩子的伙伴。“我认为，一个孩子的教师应该是年轻的，而且，一个聪慧的人能够多么年轻就多么年轻。如果可能的话，我希望他本人就是一个孩子，希望他能够成为他学生的伙伴，在分享他的欢乐的过程中赢得他的信任。在儿童和成年人之间共同的地方不多，所以在这个距离上，永远不能形成十分牢固的情谊。孩子有时候虽然是恭维老年人，但从来是不喜欢他们的”。可见，卢梭所谓的教师，便是夸美纽斯所说的“人类灵魂的工程师”了。
　　在《爱弥儿》中，一个教师贯穿于一个孩子成长的整个过程，至少从儿童到成人的时期。因此，对于教师的选择，卢梭是相当慎重的，他甚至要求在孩子出生之前就选择一个合适孩子的教师，而且，爱弥儿在成长过程中只有这一个杰出的教师。卢梭还容许教师挑选学生，而且提出不能根据孩子的天赋和性格挑选，应挑选智力寻常的孩子。至于在教育过程中，教师能准确把握孩子的身心发展规律，采取适当的教育方式，预料学生的变化动向，满足学生的发展需要等等，卢梭都有陈述或事例解释。
　　当然，今天的教师已然成为一种专业性非常强的职业，教给学生知识，培养学生的技术能力，注重人生观、世界观、价值观的树立和发展等，仅凭年轻已经完成不了卢梭要求的教育使命，尤其是老师的全面发展应该走在学生身心发展的前列。所以，我们要充分认识到当今社会已与卢梭所处时代的不同，审时度势，因时而异，以走好当今的教育之路！
　　第三，卢梭关于情感教育的论述也是独出心裁的。从自己一路走来的校园教育的经验和最近几年从事学校教育工作的见闻里发现：我们的学校教育忽视情感教育或将情感教育摆错位置，甚至出现了畸形的情感教育。《爱弥儿》的内容给学校领导、老师及家长一些十分必要的提示，希望学校和家庭能加强学生情感方面的引导和教育。
　　第四，了解时间的价值，正确理解教育的实质。卢梭认为，由于错用时间而带来的损失比在那段时间里一事不做的损失还大。由此，一个受了不良教育的孩子，远远不如没有受过任何教育的孩子聪明。胎教、启蒙教育、幼儿英语、右脑开发、才艺小神童等层出不穷。可是，这阵热风过后，留下的更多的不是教育奇迹，反而是教育的怪胎，厌学、叛逆，甚至弑杀亲生父母的现象也随之屡见不鲜。这样的事与愿违，这样的出人意料，这样的不可思议，难道是因为家长不重视教育的原因吗？这难道是孩子起点晚，浪费大好光阴的结果吗？然而，一个“输在起跑线上”的哈佛男孩于智博留过级，考过倒数，上低级别的高中和大学，经历了各种挫折。但是从小培养的体育精神等软实力在关键时刻起了重要作用，他考上哈佛MBA，成为花旗银行“全球领袖计划”成员，担任某全球500强企业总裁助理。为什么会出现如此截然不同的结果？究其原因：一类强调教育的结果，而一类强调教育的过程；一类太追逐教育的功利，而一类更注重人的身心和谐发展；一类是异化了的教育，而另一类才是真正意义上的教育。
　　尽管书中的某些观点有一定的时代局限性，甚至有些许偏颇之处，但阅读品味经典，反思当下现实，感受经典作品带给教育者的正能量。其实，卢梭、杜威、夸美纽斯等教育家的思想一直到现在都有深远的影响，只是理论转化为实践总不是那么一帆风顺。今天多多学习他们的教育思想，深入反思，从经典中汲取能量，坚持拓宽研究视野和加深研究程度，为自己站好三尺讲台做好理论应用或实践指导的准备。