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【案例背景】
10月份要举行第五届区运动会，其中一项比赛项目是跨越式跳高。这项内容我还没有教，我必须尽快把学生教会，好选拔队员参加区运动会。
【案例描述】
今天，轮到五（2）班跨越式跳高的第一节新授课，我先带学生做完准备活动。准备就绪后，开始给同学们讲解、示范跨越一定高度的橡皮筋的动作方法。然后组织学生原地练习、分小组练习，我对每个小组进行巡视，遇到跳的不规范的或跳不起来的给予指导。当巡视到第三组时，听到第三组几个同学在焦急的喊：“跳呀，你快跳呀……”原来她们前面的王楚尘同学畏畏缩缩，始终不敢往前跨一步，听到同学们喊的声音越来越大了，她却索性不跳了，躲到了队伍后面。我把她叫到了队伍前面，让她试着跳，她红着脸慢吞吞的走到了队伍的前面，然后一动不动的站在那发呆。我走到她身边，和蔼的对她说：“你跳呀，试试看，跳不过去也没关系。”她无奈的摆好姿势，脚步仍没有挪动，我又大声的催促了几句，她始终迈不出脚步，仍站在那一动也不动。全班的同学一下都围了过来，我觉得自己很没面子，火气一下窜了起来，气愤的说“你今天要是不跳，下课你就不要走！”接着我把视线转到了其他同学身上，示意其他同学归位练习。我站在其他组旁边，但视线还是有意识的往第三组看，想看看王楚尘是不是在练习，但令我大失所望，轮到她跳的时候她还是不敢跳，每次都在其身后的同学不断的催促声中放弃试跳，跑到了队伍后面。我意识到问题的严重性，她是真的胆小。我的高压政策是不管用的，我得改变策略了。我丢下 “面子”，走到了她的身边，心平气和的问她：“你怎么不敢跳呀，是不是嫌高？”她低着头没有出声。我示意一位同学把皮筋放到小腿肚的位置，然后叫她跳。她抬起了头，摆好了姿势但还是没有跳。我鼓励她说：“试试看，跳不过去没关系，失败了，大不了再重来。”她深深的叹了一口气，跑了出去。令我大跌眼镜，这么低的高度她竟然没跨过去。她跳的时候我注意看了，她跨不过去的原因，主要是她的摆动腿没有抬起来。我向她示范了一下原地跳起跨过障碍的动作方法，要求她在跳时要伸直且抬高摆动腿。她原地连续跳了几次，我看她摆动腿能抬起来了，就又叫她在皮筋上练习。她摆好了姿势，还是不敢迈出一步。看她不敢跳，我又在皮筋上又连续示范了两次。周围的同学们又都围了过来，个个瞪大了眼睛看着她。她见这阵势，就越发不敢跳了。我立刻意识到情况不妙，她可能是怕同学们会取笑自己。原先维持的预备姿势立刻松懈了下来。我灵机一动，焦急的说：“王楚尘你不敢跳，老师看着着急，你看，这么多同学们也在为你着急呀！不要怕，大胆一点，相信自己，再试试看。来，同学们，让我们一起为她鼓劲，加油！”“加油，加油……”顷刻间，加油鼓劲的声音充斥了整个运动场。在我们真诚有力的加油声中，王楚尘一鼓作气跑了出去。好！终于跨过去了。整个运动场立刻响起了热烈的掌声。我无比激动地走到了她的身边，紧紧拥抱了她，扶着她的肩说：“你看，不难，你跨过来了。看起来困难的事情，你不敢去尝试，就永远战胜不了它。”她低下了头，哭了，用双手擦拭着眼泪。我觉得这是教育的好时机，就说道：“任何看起来困难的事情，只要你能大胆的迈出第一步，不管能不能成功，你就成功了一半。要有自信，失败了再来，再失败再来，失败是成功之母，只有不断尝试，才能获得成功。你说老师说的对吗？”她抬起了头，坚定地点了点头。从这以后每次体育课王楚尘同学都能积极参与各项活动。
【案例分析】
一、体育课堂需要等待
课堂需要等待，教育需要等待，我们教师要学会等待。人的成熟和成长有一个过程，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异，尊重这个差异，学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成。无视这个规律急于求成，容易拔苗助长、欲速则不达。当然，这种等待不是消极坐等，不是守株待兔。就教学来说，需要依据不同情况，为学生克服思维的困难，提供各种条件，或设置阶梯，或运用直观，或类比启发，或相互交流，或思路点拨，或指点迷津。方法多样，因人而异，因时而异，因课而异。就思想教育来说，则需要寻找时机，耐心细致，创造情景，入情入理，似春风化雨，作润物细无声的努力。
二、对学生的运动心理阴影要有针对性的心理疏导
在长期的体育教学中，常常发现学生在参加体育学习或锻炼时，会存在着不同形式的运动心理阴影。如果在体育教学过程中，不能很好地帮助学生克服这些心理阴影，势必影响学生身体素质的提高和运动机能的发展。作为一线的体育教育工作者，应有一种积极的态度，不能视此为小问题，或个别现象，而不加以重视解决，更不能对存在心理阴影的学生采取简单、粗暴的公开批评。因为这样做，往往会适得其反，非但阴影无法消除，反而会有扩散之危险。例如，本案例中提到的王楚尘同学，她属于“小心型”的同学，对于这些学生，体育教师应该及时的对其进行心理疏导，帮助她们克服紧张、拘促的心理反应，同时还要对她们的练习多加注意，多予以必要的技术帮助与保护，特别是在一些器械项目上，教师站在一旁，多一点信任、多一点勉励、多一点耐心、多一点等待。对她们来说无疑都是极大的心理抚慰，会提高她们的动作成功率，从而逐步消除紧张的心态。
三、注重课堂生成，捕捉教育契机，适时运用激励语言
教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机，运用激励语言，会起到事半功倍的效果。作为一线教师，不论在教什么动作的过程中，要能面向全体，不放弃每一位“差生”，一定要更关爱他们，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”。用鼓励、表扬树立起他们学会每一项运动技能的自信心，唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能，都有显著效果。
10月份要举行第五届区运动会，其中一项比赛项目是跨越式跳高。这项内容我还没有教，我必须尽快把学生教会，好选拔队员参加区运动会。
【案例描述】
今天，轮到五（2）班跨越式跳高的第一节新授课，我先带学生做完准备活动。准备就绪后，开始给同学们讲解、示范跨越一定高度的橡皮筋的动作方法。然后组织学生原地练习、分小组练习，我对每个小组进行巡视，遇到跳的不规范的或跳不起来的给予指导。当巡视到第三组时，听到第三组几个同学在焦急的喊：“跳呀，你快跳呀……”原来她们前面的王楚尘同学畏畏缩缩，始终不敢往前跨一步，听到同学们喊的声音越来越大了，她却索性不跳了，躲到了队伍后面。我把她叫到了队伍前面，让她试着跳，她红着脸慢吞吞的走到了队伍的前面，然后一动不动的站在那发呆。我走到她身边，和蔼的对她说：“你跳呀，试试看，跳不过去也没关系。”她无奈的摆好姿势，脚步仍没有挪动，我又大声的催促了几句，她始终迈不出脚步，仍站在那一动也不动。全班的同学一下都围了过来，我觉得自己很没面子，火气一下窜了起来，气愤的说“你今天要是不跳，下课你就不要走！”接着我把视线转到了其他同学身上，示意其他同学归位练习。我站在其他组旁边，但视线还是有意识的往第三组看，想看看王楚尘是不是在练习，但令我大失所望，轮到她跳的时候她还是不敢跳，每次都在其身后的同学不断的催促声中放弃试跳，跑到了队伍后面。我意识到问题的严重性，她是真的胆小。我的高压政策是不管用的，我得改变策略了。我丢下 “面子”，走到了她的身边，心平气和的问她：“你怎么不敢跳呀，是不是嫌高？”她低着头没有出声。我示意一位同学把皮筋放到小腿肚的位置，然后叫她跳。她抬起了头，摆好了姿势但还是没有跳。我鼓励她说：“试试看，跳不过去没关系，失败了，大不了再重来。”她深深的叹了一口气，跑了出去。令我大跌眼镜，这么低的高度她竟然没跨过去。她跳的时候我注意看了，她跨不过去的原因，主要是她的摆动腿没有抬起来。我向她示范了一下原地跳起跨过障碍的动作方法，要求她在跳时要伸直且抬高摆动腿。她原地连续跳了几次，我看她摆动腿能抬起来了，就又叫她在皮筋上练习。她摆好了姿势，还是不敢迈出一步。看她不敢跳，我又在皮筋上又连续示范了两次。周围的同学们又都围了过来，个个瞪大了眼睛看着她。她见这阵势，就越发不敢跳了。我立刻意识到情况不妙，她可能是怕同学们会取笑自己。原先维持的预备姿势立刻松懈了下来。我灵机一动，焦急的说：“王楚尘你不敢跳，老师看着着急，你看，这么多同学们也在为你着急呀！不要怕，大胆一点，相信自己，再试试看。来，同学们，让我们一起为她鼓劲，加油！”“加油，加油……”顷刻间，加油鼓劲的声音充斥了整个运动场。在我们真诚有力的加油声中，王楚尘一鼓作气跑了出去。好！终于跨过去了。整个运动场立刻响起了热烈的掌声。我无比激动地走到了她的身边，紧紧拥抱了她，扶着她的肩说：“你看，不难，你跨过来了。看起来困难的事情，你不敢去尝试，就永远战胜不了它。”她低下了头，哭了，用双手擦拭着眼泪。我觉得这是教育的好时机，就说道：“任何看起来困难的事情，只要你能大胆的迈出第一步，不管能不能成功，你就成功了一半。要有自信，失败了再来，再失败再来，失败是成功之母，只有不断尝试，才能获得成功。你说老师说的对吗？”她抬起了头，坚定地点了点头。从这以后每次体育课王楚尘同学都能积极参与各项活动。
【案例分析】
一、体育课堂需要等待
课堂需要等待，教育需要等待，我们教师要学会等待。人的成熟和成长有一个过程，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异，尊重这个差异，学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成。无视这个规律急于求成，容易拔苗助长、欲速则不达。当然，这种等待不是消极坐等，不是守株待兔。就教学来说，需要依据不同情况，为学生克服思维的困难，提供各种条件，或设置阶梯，或运用直观，或类比启发，或相互交流，或思路点拨，或指点迷津。方法多样，因人而异，因时而异，因课而异。就思想教育来说，则需要寻找时机，耐心细致，创造情景，入情入理，似春风化雨，作润物细无声的努力。
二、对学生的运动心理阴影要有针对性的心理疏导
在长期的体育教学中，常常发现学生在参加体育学习或锻炼时，会存在着不同形式的运动心理阴影。如果在体育教学过程中，不能很好地帮助学生克服这些心理阴影，势必影响学生身体素质的提高和运动机能的发展。作为一线的体育教育工作者，应有一种积极的态度，不能视此为小问题，或个别现象，而不加以重视解决，更不能对存在心理阴影的学生采取简单、粗暴的公开批评。因为这样做，往往会适得其反，非但阴影无法消除，反而会有扩散之危险。例如，本案例中提到的王楚尘同学，她属于“小心型”的同学，对于这些学生，体育教师应该及时的对其进行心理疏导，帮助她们克服紧张、拘促的心理反应，同时还要对她们的练习多加注意，多予以必要的技术帮助与保护，特别是在一些器械项目上，教师站在一旁，多一点信任、多一点勉励、多一点耐心、多一点等待。对她们来说无疑都是极大的心理抚慰，会提高她们的动作成功率，从而逐步消除紧张的心态。
三、注重课堂生成，捕捉教育契机，适时运用激励语言
教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机，运用激励语言，会起到事半功倍的效果。作为一线教师，不论在教什么动作的过程中，要能面向全体，不放弃每一位“差生”，一定要更关爱他们，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”。用鼓励、表扬树立起他们学会每一项运动技能的自信心，唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能，都有显著效果。