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摘 要： 新课程理念确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，对于长期以来的传统教学理念而言，这不仅是一次理论性的强力突破，更是一种史无前例的根本性颠覆。其战略作用和意义在于，历史性地提倡要尊重学生的教学主体地位，学校活动应始终指向和围绕“以生为本、以学为主”的原则，在重视基础知识传授的同时，更注重对学生进行学习情感的激发和能力素养的培养，在组织理论知识教学的同时，不断增强学生的自主信念和互动能力，同时也注重对他们进行实践创新意识和能力的激发与培养，从而为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。本文对此作出阐述。
关键词： 小学数学教学 学生自主探究 互动教学
在新课程大背景下，学生从长期的被动接受式学习中逐步解放出来，其自主意识和创新能力得以增强。然而，“无论哪一层面的社会改革，都要历经一个逐步适应和不断完善的发展过程”，教育改革也不例外。由于受传统意识和应试教育的影响，目前“关门教学”“霸教弱学”“用普通话套讲八股文”等不良现象依然存在。这些情况足以说明一点，以自主互动为特征的开放式教学是一个知易行难的发展性课题。如何积极有效地开展小学数学自主互动教学活动呢？下面就此作阐述。
一、以激励学生为抓手，积极有效地开展自主互动教学活动。
教师和学生是教学环节中的两大人力性因素，两者之间存在一种和谐联动、相辅相成的统一关系。从根本上来说，教是为了促进更好地学，但前者绝不可能代替后者。因此，如何激发学生自觉主动的学习意识和精神状态，是教学活动中应当予以考虑的首要问题。换言之，小学生“唯情趣主义”，而且缺乏一定的责任意识和自控能力，情趣教学也就相应地显得既十分重要又非常必要。如在教学“长方体的认识”内容时，可以让学生在室内观察的基础上，带着问题分组讨论；然后交流总结得出长、宽、高、棱、面和顶点等有关特征的知识要点；接着进行实验性研究和联想性思维，进一步认识长方形的一般特征和判断方法。这样，既有效地激发学生的学习兴趣和热情，又培养他们获取知识的主动参与意识和合作探究能力。又如，在教学长方形周长计算公式内容时，可组织小学生借助亲手测量课桌面和操场等实际图形，然后从多种运算方式中比较推理出“长方形周长=（长 宽）×2”的结论性公式。理论和实践表明：如此而为，一方面可以有效地改善教与学的传统师生关系，充分发挥“亲师信道”的作用。另一方面能够逐步培养学生的自主参与能力，从而收到事半功倍的教学效果。
二、以科技信息为支撑，积极有效地开展自主互动教学活动。
以多媒体为主的现代教育技术，具有形象直观、生动活泼、信息丰富、操作便捷等优势功能，为教学活动提供了无可比拟的辅助支撑。在小学数学教学过程中，我们应当借助这信息技术的优势，抓住小学生的“兴奋点”，积极有效地开展自主互动教学活动，从中收获喜闻乐见、寓教于乐的效果。一般情况下，可通过定格、慢放、加速、重复、图像变化、色彩及声音配合等效果，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设音像和谐、引人入胜的情境，有效引发小学生的好奇心，诱发他们的求知欲，激发他们的想象力，活跃他们的思维，从而实现最佳化效果、最大化效应。如在教学“分数的基本性质”时，可通过课件演示“小猴子吃大饼”的故事：大饼刚出炉，三只小猴子抢着要吃，老猴子刚把大饼平均切成四块分给老大一块，老二说“一块太少了，我要两块”，老猴子便把第二块饼平均切成八块分给老二两块，老三又吵着“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。到底哪只小猴子分到的饼多呢？丰富生动的故事情节，加上活泼有趣的动态显示，把抽象的数学概念直观演绎出来，自然会引发学生浓厚的学习兴趣。
三、以培养能力为目标，积极有效地开展自主互动教学活动。
教师以教书育人为天职，是社会核心生产力的缔造者，应当本着立足长远的教育战略眼光，在“授之以鱼”的同时更要注重“授之以渔”，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。新课程理念在确立学生主体学习地位的基础上，积极倡导开展以能力培养为核心的“三维目标教学”活动，为教学实践指明了切实有效的行为性方向。当然，学习个性能力的培养是一项知易行难的发展性过程，而非短期速成之举，需要将其逐步植根于师生的思想深处，渗透到日常的教与学行为实践中，并且要做到“持之以恒，厚积薄发”。如在教学《圆的认识》时，有教师出示一个硬币，激励学生用多种方法求出它的直径。小学生在历经“独自操作、分组合作、集体交流”之后，得出了解决问题的如下方案：1.量圆周上任意两点之间的距离，最大者就是直径。2.在纸上印下硬币，剪下圆纸片对折一下就得到了直径。3.用线将硬币绕一周，先量出周长再计算直径。在教师“不愤不启、不悱不发”的引导下，学生通过“乐于被驱使”的自主互动式操作，既激发了学习兴趣，又发展了思维空间观念，创造性思维和解决问题的能力在潜移默化中得以提高。
以上是笔者在小学数学自主互动教学活动中的实践与思考。“教无定法，贵在得法”，“运用之妙，存乎一心”，“没有最好，只有更好”。只要我们把以发展学生能力为核心的目标任务深入地渗透到思想中，落实到行动上，并且做到勇于实践、善于创新、不断总结，就一定可以运用自主互动教学的理论进行实践，而且势必能够从中取得循环发展的良好效应。
关键词： 小学数学教学 学生自主探究 互动教学
在新课程大背景下，学生从长期的被动接受式学习中逐步解放出来，其自主意识和创新能力得以增强。然而，“无论哪一层面的社会改革，都要历经一个逐步适应和不断完善的发展过程”，教育改革也不例外。由于受传统意识和应试教育的影响，目前“关门教学”“霸教弱学”“用普通话套讲八股文”等不良现象依然存在。这些情况足以说明一点，以自主互动为特征的开放式教学是一个知易行难的发展性课题。如何积极有效地开展小学数学自主互动教学活动呢？下面就此作阐述。
一、以激励学生为抓手，积极有效地开展自主互动教学活动。
教师和学生是教学环节中的两大人力性因素，两者之间存在一种和谐联动、相辅相成的统一关系。从根本上来说，教是为了促进更好地学，但前者绝不可能代替后者。因此，如何激发学生自觉主动的学习意识和精神状态，是教学活动中应当予以考虑的首要问题。换言之，小学生“唯情趣主义”，而且缺乏一定的责任意识和自控能力，情趣教学也就相应地显得既十分重要又非常必要。如在教学“长方体的认识”内容时，可以让学生在室内观察的基础上，带着问题分组讨论；然后交流总结得出长、宽、高、棱、面和顶点等有关特征的知识要点；接着进行实验性研究和联想性思维，进一步认识长方形的一般特征和判断方法。这样，既有效地激发学生的学习兴趣和热情，又培养他们获取知识的主动参与意识和合作探究能力。又如，在教学长方形周长计算公式内容时，可组织小学生借助亲手测量课桌面和操场等实际图形，然后从多种运算方式中比较推理出“长方形周长=（长 宽）×2”的结论性公式。理论和实践表明：如此而为，一方面可以有效地改善教与学的传统师生关系，充分发挥“亲师信道”的作用。另一方面能够逐步培养学生的自主参与能力，从而收到事半功倍的教学效果。
二、以科技信息为支撑，积极有效地开展自主互动教学活动。
以多媒体为主的现代教育技术，具有形象直观、生动活泼、信息丰富、操作便捷等优势功能，为教学活动提供了无可比拟的辅助支撑。在小学数学教学过程中，我们应当借助这信息技术的优势，抓住小学生的“兴奋点”，积极有效地开展自主互动教学活动，从中收获喜闻乐见、寓教于乐的效果。一般情况下，可通过定格、慢放、加速、重复、图像变化、色彩及声音配合等效果，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设音像和谐、引人入胜的情境，有效引发小学生的好奇心，诱发他们的求知欲，激发他们的想象力，活跃他们的思维，从而实现最佳化效果、最大化效应。如在教学“分数的基本性质”时，可通过课件演示“小猴子吃大饼”的故事：大饼刚出炉，三只小猴子抢着要吃，老猴子刚把大饼平均切成四块分给老大一块，老二说“一块太少了，我要两块”，老猴子便把第二块饼平均切成八块分给老二两块，老三又吵着“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。到底哪只小猴子分到的饼多呢？丰富生动的故事情节，加上活泼有趣的动态显示，把抽象的数学概念直观演绎出来，自然会引发学生浓厚的学习兴趣。
三、以培养能力为目标，积极有效地开展自主互动教学活动。
教师以教书育人为天职，是社会核心生产力的缔造者，应当本着立足长远的教育战略眼光，在“授之以鱼”的同时更要注重“授之以渔”，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。新课程理念在确立学生主体学习地位的基础上，积极倡导开展以能力培养为核心的“三维目标教学”活动，为教学实践指明了切实有效的行为性方向。当然，学习个性能力的培养是一项知易行难的发展性过程，而非短期速成之举，需要将其逐步植根于师生的思想深处，渗透到日常的教与学行为实践中，并且要做到“持之以恒，厚积薄发”。如在教学《圆的认识》时，有教师出示一个硬币，激励学生用多种方法求出它的直径。小学生在历经“独自操作、分组合作、集体交流”之后，得出了解决问题的如下方案：1.量圆周上任意两点之间的距离，最大者就是直径。2.在纸上印下硬币，剪下圆纸片对折一下就得到了直径。3.用线将硬币绕一周，先量出周长再计算直径。在教师“不愤不启、不悱不发”的引导下，学生通过“乐于被驱使”的自主互动式操作，既激发了学习兴趣，又发展了思维空间观念，创造性思维和解决问题的能力在潜移默化中得以提高。
以上是笔者在小学数学自主互动教学活动中的实践与思考。“教无定法，贵在得法”，“运用之妙，存乎一心”，“没有最好，只有更好”。只要我们把以发展学生能力为核心的目标任务深入地渗透到思想中，落实到行动上，并且做到勇于实践、善于创新、不断总结，就一定可以运用自主互动教学的理论进行实践，而且势必能够从中取得循环发展的良好效应。