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摘 要：近年國务院对高校创新创业教育改革意见出台，高校创新创业教育改革有了明确方向。广东作为改革开放的前沿阵地，其独立学院创新创业教育却起步较晚，针对广东地区独立学院创新创业教育体系的研究极少。本文从独立学院与学生两个层面对独立学院创新创业能力培养教育的可行性进行分析，以广州大学华软软件学院为例，从创新创业教育理念、教育体系及孵化基地建设等方面进行研究，探寻具有独立学院工科特色的创新创业能力培养机制教育模式。
关键词：独立学院 创新创业教育 模式
一、引言
独立学院是我国高等教育中重要的组成部分。然而，独立学院缺乏清晰的定位直接影响学生的知识结构及就业选择。在日益激烈的就业竞争中，学生就业优势丧失进而影响学校的可持续发展。因此，独立学院开展创新创业教育成为我国高等教育发展的新思路。
二、独立学院学生创新创业能力培养教育的可行性分析
1.创新创业教育与独立学院自身特点相适应。
1.1创新创业教育与独立学院学生培养模式的目标及要求相适应。独立学院人才培养总体目标为：培养基础理论扎实、专业知识实用、实践能力强、综合素质高、德智体美全面发展，适应地方与区域经济和社会发展的高级应用型人才。独立学院学生创新、应用、实践能力的培养自然就成为独立学院培养人才的重点，独立学院创新创业教育与自身培养人才总体目标具有一致性。
1.2创新创业教育与独立学院的办学机制相吻合。独立学院采用民办机制最大限度的发挥其灵活性和创新性，这对独立学院开展创新创业教育提供较大的弹性空间。独立学院民办机制体现以市场经济发展为导向的办学投入，在办学模式上可摆脱传统教育管理模式上的一些束缚，比如在课程设置、培养目标等方面更具灵活性。
1.3创新创业教育与独立学院的社会资源相协调。独立学院除了能够依托母体院校在办学经验和专业设置上的品牌优势之外，还利用一部分的校外社会企业资源优势，使得在对大学生创新创业的扶持力度和教育层次上高于公办院校。
1.4创新创业教育与独立学院的办学理念相呼应。独立学院意在培养倾向应用型、创新性、创业型的人才，提倡扬长避短，因材施教。积极引导和发掘学生的兴趣和潜力，并培养学生形成良好的团队合作能力等基本素质。
2.创新创业教育与独立学院学生的特点相适应。
2.1学生创新创业的先天条件更为成熟。独立学院学生家庭条件一般都比较优越，创新意识、实践能力、人际交往能力都较强，很多学生拥有家族企业背景，受家庭商业氛围的影响，较容易投入到创新创业教育学习中。除此之外，拥有此背景的学生进行创业更容易得到初始资金以及人脉、创业项目等各方面的支持，形成了创业的天然优势。
2.2学生更富创业热情。大部分独立学院“迷失”在公办本科教育与职业技术教育的夹缝中，同时，社会对独立学院缺乏准确的认识，直接导致对独立学院的毕业生在日益激烈的就业竞争中丧失优势。而独立学院学生较之公办院校，思想更为活跃、兴趣更为广泛，对创业的热衷程度高于公办院校学生，选择创业成为许多独立学院学生谋求自我突破的一种方式。
2.3学生的实践能力与社交能力更强。从综合素质上看，独立学院的学生相对公办院校的学生更加活跃、更具创业意识和创业精神。在组织协调能力、人际沟通能力、实践应用能力以及心理素质上更为突出。在创新创业道路上，独立学院学生更能灵活地调整自己的心态和思路，勇于开拓创新，寻求突破。
三、独立学院创新创业教育模式构筑——以广州大学华软软件学院为例
1.梳理科学的教育理念是独立学院创新创业教育的首要问题。独立学院大学生创新创业教育理念是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动。具体体现为学会学习，学会做人，学会创新，学会创业。独立学院开展创新创业教育以学生的主体性和潜能开发为依据，在做到遵循高等教育的一般规律的同时彰显学院办学特色，把培养目标定位为“高水平、高素质、高技能”的“创业型、应用型”人才。广州大学华软软件学院（简称“华软学院”）在探索独立学院创新创业教育明确定位：创新创业教育作为一种通识教育去培养学生的创新创业意识，现在不创业，未必以后不创业。在此教育理念指导下，开展创新创业教育实践，把学生塑造成拥有合理的就业观念和创业精神的社会个体。为此，2015年7月华软学院成立创新创业学院，为学生创业团队提供孵化基地，给创业团队提供场地，技术，资金，管理等多方面的指导。同时开设相关的创新创业课程，并将创业教育纳入职业生涯规划课程，未来将以必修课的形式普及到所有学生的教学活动中。
2.完善创新创业教育体系，扩大创新创业实践平台。创新创业教育是一个层次性、系统性的教育教学体系。独立学院跨学科地进行主学科课程的设置，通过学科的互补性教授创业综合素质等相关知识，通过建设创业实践平台，不断培养学生的创新创业思维。2014年11月华软学院院长何大进率队成立创新创业教育工作领导小组，形成院系两级创新创业教育体系，并于2015年7月成立创新创业学院，层层落实大学生创新创业工作。主要表现为：（1）改革专业课程体系，优化人才培养方案。在推进企业科技与教育协同育人方面，学院协同各方共同修订人才培养方案，推动双创教育与专业课程教学融合，构建创新创业梯级课程体系，突出软件专业特色，建设创新创业教育优秀资源库；（2）深化教学管理改革，推进创新创业开展。学院实施弹性学制，允许休学创业，建立双创学分置换制度，鼓励参加双创实践；（3）外引内培多措并举，打造优质双创团队。学院的双创教育团队通过企业挂职锻炼、双创专项培训、社会行业实践、聘请社会导师专兼结合的方式构成，师资队伍共71人。成员结构有人力资源管理师、高级会计师、高级工程师、设计师、营销与法律专家、创业型企业家、政府人士等；（4）重视理论实践研究，提高双创教育研究水平。学院大力鼓励教师深化研究创新创业教育研究，承担国家发改委国合中心关于《延吉中韩国际合作示范区建设方案》创建“中韩双创示范园区”课题任务。目前省级以上课题52项，校级课题17项，论文45篇，主编或参编创新创业教材38本，“攀登计划”21项，“创新强校工程”128项，“大学生创新创业训练计划项目”193项。同时，组建有“创业校友沙龙”、“创业大赛”等活动及SYB创业培训课程，定期开展专题创业讲座。
3.企业参与创新创业教育，建立创业孵化基地。创业孵化基地能够保障高校创新创业教育的规范化和持续化发展，是创新创业教育架构中的重要一环。独立学院借助企业资源，发挥办学优势，除把企业引到学校创新创业教育的全过程外，还需建立创业项目孵化基地。华软学院以工科见长，结合自身特点，与中软国际等名企建立双创实践基地。校企协同通过合作创新项目、加强创业技能培训等途径开展教育实践，学院提供创业场地2500平方米，办公家具用品150万元，以及创业激励扶持金100万，形成机构、人员、经费和场地齐到位的创新创业实践示范孵化基地。目前已有56个项目入驻孵化基地。余佳文、张议云等创新创业明星相继走向社会。独立学院创新创业教育通过企业参与学院创新创业教育项目的孵化提供实践平台，为创业型、实战型教育师资力量的深入化和常态化提供保障。
参考文献：
[1]李艳艳，王中杰.“创新型国家”建设中独立学院创业教育模式构筑——以南京信息工程大学滨江学院为例[J] ，今日中国论坛， 2013年01期.
[2]胥秋.独立学院的人才培养定位及质量保证机制[J]，黑龙江高教研究，2011年09期.
[3]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J] ，中国高等教育，2010年12期.
※基金项目：广州大学华软软件学院2016年党建与思想政治教育重点课题立项《独立学院学生创新创业能力培养机制研究》，项目编号：DJSZ2016004.
关键词：独立学院 创新创业教育 模式
一、引言
独立学院是我国高等教育中重要的组成部分。然而，独立学院缺乏清晰的定位直接影响学生的知识结构及就业选择。在日益激烈的就业竞争中，学生就业优势丧失进而影响学校的可持续发展。因此，独立学院开展创新创业教育成为我国高等教育发展的新思路。
二、独立学院学生创新创业能力培养教育的可行性分析
1.创新创业教育与独立学院自身特点相适应。
1.1创新创业教育与独立学院学生培养模式的目标及要求相适应。独立学院人才培养总体目标为：培养基础理论扎实、专业知识实用、实践能力强、综合素质高、德智体美全面发展，适应地方与区域经济和社会发展的高级应用型人才。独立学院学生创新、应用、实践能力的培养自然就成为独立学院培养人才的重点，独立学院创新创业教育与自身培养人才总体目标具有一致性。
1.2创新创业教育与独立学院的办学机制相吻合。独立学院采用民办机制最大限度的发挥其灵活性和创新性，这对独立学院开展创新创业教育提供较大的弹性空间。独立学院民办机制体现以市场经济发展为导向的办学投入，在办学模式上可摆脱传统教育管理模式上的一些束缚，比如在课程设置、培养目标等方面更具灵活性。
1.3创新创业教育与独立学院的社会资源相协调。独立学院除了能够依托母体院校在办学经验和专业设置上的品牌优势之外，还利用一部分的校外社会企业资源优势，使得在对大学生创新创业的扶持力度和教育层次上高于公办院校。
1.4创新创业教育与独立学院的办学理念相呼应。独立学院意在培养倾向应用型、创新性、创业型的人才，提倡扬长避短，因材施教。积极引导和发掘学生的兴趣和潜力，并培养学生形成良好的团队合作能力等基本素质。
2.创新创业教育与独立学院学生的特点相适应。
2.1学生创新创业的先天条件更为成熟。独立学院学生家庭条件一般都比较优越，创新意识、实践能力、人际交往能力都较强，很多学生拥有家族企业背景，受家庭商业氛围的影响，较容易投入到创新创业教育学习中。除此之外，拥有此背景的学生进行创业更容易得到初始资金以及人脉、创业项目等各方面的支持，形成了创业的天然优势。
2.2学生更富创业热情。大部分独立学院“迷失”在公办本科教育与职业技术教育的夹缝中，同时，社会对独立学院缺乏准确的认识，直接导致对独立学院的毕业生在日益激烈的就业竞争中丧失优势。而独立学院学生较之公办院校，思想更为活跃、兴趣更为广泛，对创业的热衷程度高于公办院校学生，选择创业成为许多独立学院学生谋求自我突破的一种方式。
2.3学生的实践能力与社交能力更强。从综合素质上看，独立学院的学生相对公办院校的学生更加活跃、更具创业意识和创业精神。在组织协调能力、人际沟通能力、实践应用能力以及心理素质上更为突出。在创新创业道路上，独立学院学生更能灵活地调整自己的心态和思路，勇于开拓创新，寻求突破。
三、独立学院创新创业教育模式构筑——以广州大学华软软件学院为例
1.梳理科学的教育理念是独立学院创新创业教育的首要问题。独立学院大学生创新创业教育理念是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动。具体体现为学会学习，学会做人，学会创新，学会创业。独立学院开展创新创业教育以学生的主体性和潜能开发为依据，在做到遵循高等教育的一般规律的同时彰显学院办学特色，把培养目标定位为“高水平、高素质、高技能”的“创业型、应用型”人才。广州大学华软软件学院（简称“华软学院”）在探索独立学院创新创业教育明确定位：创新创业教育作为一种通识教育去培养学生的创新创业意识，现在不创业，未必以后不创业。在此教育理念指导下，开展创新创业教育实践，把学生塑造成拥有合理的就业观念和创业精神的社会个体。为此，2015年7月华软学院成立创新创业学院，为学生创业团队提供孵化基地，给创业团队提供场地，技术，资金，管理等多方面的指导。同时开设相关的创新创业课程，并将创业教育纳入职业生涯规划课程，未来将以必修课的形式普及到所有学生的教学活动中。
2.完善创新创业教育体系，扩大创新创业实践平台。创新创业教育是一个层次性、系统性的教育教学体系。独立学院跨学科地进行主学科课程的设置，通过学科的互补性教授创业综合素质等相关知识，通过建设创业实践平台，不断培养学生的创新创业思维。2014年11月华软学院院长何大进率队成立创新创业教育工作领导小组，形成院系两级创新创业教育体系，并于2015年7月成立创新创业学院，层层落实大学生创新创业工作。主要表现为：（1）改革专业课程体系，优化人才培养方案。在推进企业科技与教育协同育人方面，学院协同各方共同修订人才培养方案，推动双创教育与专业课程教学融合，构建创新创业梯级课程体系，突出软件专业特色，建设创新创业教育优秀资源库；（2）深化教学管理改革，推进创新创业开展。学院实施弹性学制，允许休学创业，建立双创学分置换制度，鼓励参加双创实践；（3）外引内培多措并举，打造优质双创团队。学院的双创教育团队通过企业挂职锻炼、双创专项培训、社会行业实践、聘请社会导师专兼结合的方式构成，师资队伍共71人。成员结构有人力资源管理师、高级会计师、高级工程师、设计师、营销与法律专家、创业型企业家、政府人士等；（4）重视理论实践研究，提高双创教育研究水平。学院大力鼓励教师深化研究创新创业教育研究，承担国家发改委国合中心关于《延吉中韩国际合作示范区建设方案》创建“中韩双创示范园区”课题任务。目前省级以上课题52项，校级课题17项，论文45篇，主编或参编创新创业教材38本，“攀登计划”21项，“创新强校工程”128项，“大学生创新创业训练计划项目”193项。同时，组建有“创业校友沙龙”、“创业大赛”等活动及SYB创业培训课程，定期开展专题创业讲座。
3.企业参与创新创业教育，建立创业孵化基地。创业孵化基地能够保障高校创新创业教育的规范化和持续化发展，是创新创业教育架构中的重要一环。独立学院借助企业资源，发挥办学优势，除把企业引到学校创新创业教育的全过程外，还需建立创业项目孵化基地。华软学院以工科见长，结合自身特点，与中软国际等名企建立双创实践基地。校企协同通过合作创新项目、加强创业技能培训等途径开展教育实践，学院提供创业场地2500平方米，办公家具用品150万元，以及创业激励扶持金100万，形成机构、人员、经费和场地齐到位的创新创业实践示范孵化基地。目前已有56个项目入驻孵化基地。余佳文、张议云等创新创业明星相继走向社会。独立学院创新创业教育通过企业参与学院创新创业教育项目的孵化提供实践平台，为创业型、实战型教育师资力量的深入化和常态化提供保障。
参考文献：
[1]李艳艳，王中杰.“创新型国家”建设中独立学院创业教育模式构筑——以南京信息工程大学滨江学院为例[J] ，今日中国论坛， 2013年01期.
[2]胥秋.独立学院的人才培养定位及质量保证机制[J]，黑龙江高教研究，2011年09期.
[3]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J] ，中国高等教育，2010年12期.
※基金项目：广州大学华软软件学院2016年党建与思想政治教育重点课题立项《独立学院学生创新创业能力培养机制研究》，项目编号：DJSZ2016004.