课堂教学中的师生之间、生生之间交流互动,是教师质疑或诱导学生质疑,引起并促进学生积极思考,促进学生积极参与学习,理解和应用知识的有效方式。古希腊教育学家苏格拉底主张,通过对话引导学生发现真理。教师在课堂教学中如何质疑、潜移默化地引导学生发现问题、分析问题、探究问题和解决问题,使学生形成自我提问、自我创新、自我发展的潜能效应呢?
　　一、巧设问题,激起学生解惑的冲动
　　教师提出疑问,引发学生思考和探究,启发诱导学生深入理解。如:“评分矩形”的设疑。大屏幕出示矩形,问:“用一条直线把矩形分成大小相等的两部分,有多少种画法?”教学中通过巧设这样的问题,提高了探究的开放性,使学生受到发散与聚合、直觉与分析相结合的创造性思维训练,进入积极主动、生动活泼地学习境界。在短短10分钟内,学生已把自己的画法展现出来。①将矩形横向或纵向对折,沿折痕画线;②沿对角线画线;③按对称轴画线。使学生感悟到矩形既是轴对称图形,又是中心对称图形,达到了“发散”与“聚合”求同的思维水平,把学生引入了求新、求异的天地。
　　二、在情境中质疑,激发学生解惑兴趣
　　美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学过程中师生互动过程是流畅、自然、欢乐的过程。如果教师一味把知识强加给学生,那样,学生心情不舒畅,就会出现呆滞反应,思维意识会受到压抑。因此,创设宽松、和谐、新颖的情境,使学生带着兴趣学习,成为学习的主人。如:在讲“三角形面积的计算”时,出示3个形状各异的三角形,画在布满方格的纸上,每个小方格面积是1平方厘米,不满一格的按半格计算。问:“你能用数方格的方法知道它们的面积各是多少吗?”学生马上会处在紧张的数方格气氛中。几分钟后,学生陆续计算结束。教师设问:“你们觉得用数方格的方法来计算三角形的面积,怎样?”学生反映不好数、太慢等。教师紧接设问:“你能想出更好的方法来求三角形的面积吗?请同学们以小组为单位,用自己的学具试一试?”这样的设问,为学生营造了良好的学习气氛,激发了学生去寻求简捷有效的计算方法。在回报交流中,争先恐后,有的用剪的方法,有的用拼的方法得出三角形的面积。通过在和谐的气氛中质疑,学生很快归纳出三角形面积。
　　通过良好的课堂气氛能激活学生的思维,开发了他们的智慧潜能,并使学生进行了充分的协作与互动,在活动中顺利地解决了一节课的教学重点。
　　三、在问题中,培养学生爱问的习惯
　　思起于疑。“疑”是人的思维在不断深入反映客观事物时表现出来的,对事物认识发展的自身环节。“疑”使人摆脱困境,探求新知识。新认识的产生则是怀疑的结果。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,而疑问能激发求知欲望。”因此,将学生置于疑难问题的情境中,让他们产生问题,并由他们自己尝试解决。如:在教学“求积的近似值”一课,例题是:每千克辣椒是2.3元,买6.14千克应付多少钱?大家七嘴八舌地讨论开了。不一会儿,有的说:“得数应该保留两位小数,因为货币的单位是元角分。”还有的说:“得数应该保留一位小数,因为在现实生活中,分币已经不流通了。”通过对例题的质疑,不仅培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力,而且提高了学生的问题意识。
　　教学实践证明,在课堂教学中,师生间、生生间的交流互动,能激发学生主动参与的兴趣,教给学生创设积极思考和主动探究的方法,让学生真正地参与知识发生、发展的过程,以此达到激活学生问题意识和思维的目的。