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摘 要：《初中英语教学大纲》明确指出规定：“在初中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”
关键词：初中英语；阅读教学；教学策略
《初中英语教学大纲》明确指出规定：“在初中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”"按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。"因此，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会。对于英语作为外语的学习者来说，阅读是我们重要的学习方法之一，可以说是学习英语的主要方式。
通过阅读，我们可以扩大词汇量，学会地道的英语表达方法；通过阅读，我们可以提高各方面的能力。在阅读中积累语言材料、掌握语言规律，培养语感，形成良好的阅读能力。客观上讲，听、说、写也就变得容易的多了。
但是，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。不同的读者之间存在着不同的差异。这样一来，即使同一班级的同学也会因为各种差异，使阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
１.只见树木不见森林。阅读时过于拘泥于细枝末节，对于文章的整体把握却不求甚解。经常有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。其实阅读是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。那种逐字逐句的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。大脑对信息的接收，其实是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。
2."勤奋"的"懒汉"。身边经常会有这样的学生，一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考，而忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
3.缺乏文化背景知识等非视觉信息。阅读过程，其实是视觉信息和非视觉信息共同作用的结果。所谓视觉信息是指通过眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
针对以上所存在的问题，我们外语老师在教学实践中不断的探索，逐步研究出了以下阅读教学策略，力图提高学生的阅读理解能力。
1.注重导入。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师应该指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。一个好的导入设计必然能带领学生自然过渡到新课的学习，它是学生走进新课的纽带和桥梁。如果学生的直观认识丰富，形象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的直观认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得直观认识，这些工作可包括：（1）、跨越生词障碍。可以帮助学生用旧联新的方法学习有关生词、短语以排除可能影响学生理解的生词障碍；（2）、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读；（3）、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。以上这些活动可以使学生带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于提高理解能力。
2.纠正逐字逐词阅读，力图成组视读。
经常会看到学生阅读时一个词一个词的读，时常还伴随着挠头、抓耳、东张西望等动作，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。第三，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。第四，成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。
3.粗读和跳读
粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。跳读是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。熟练的读者能根据自己的目的、读物内容和文体调整速度，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。粗读和跳读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。
当然，学生在阅读之后，为了牢记所学知识，使知识得到强化，需要做各种训练，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。另外，从掌握理解知识到会运用知识再到形成运用知识的技能、技巧，这需要一个反复练习的过程。
关键词：初中英语；阅读教学；教学策略
《初中英语教学大纲》明确指出规定：“在初中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”"按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。"因此，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会。对于英语作为外语的学习者来说，阅读是我们重要的学习方法之一，可以说是学习英语的主要方式。
通过阅读，我们可以扩大词汇量，学会地道的英语表达方法；通过阅读，我们可以提高各方面的能力。在阅读中积累语言材料、掌握语言规律，培养语感，形成良好的阅读能力。客观上讲，听、说、写也就变得容易的多了。
但是，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。不同的读者之间存在着不同的差异。这样一来，即使同一班级的同学也会因为各种差异，使阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
１.只见树木不见森林。阅读时过于拘泥于细枝末节，对于文章的整体把握却不求甚解。经常有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。其实阅读是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。那种逐字逐句的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。大脑对信息的接收，其实是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。
2."勤奋"的"懒汉"。身边经常会有这样的学生，一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考，而忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
3.缺乏文化背景知识等非视觉信息。阅读过程，其实是视觉信息和非视觉信息共同作用的结果。所谓视觉信息是指通过眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
针对以上所存在的问题，我们外语老师在教学实践中不断的探索，逐步研究出了以下阅读教学策略，力图提高学生的阅读理解能力。
1.注重导入。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师应该指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。一个好的导入设计必然能带领学生自然过渡到新课的学习，它是学生走进新课的纽带和桥梁。如果学生的直观认识丰富，形象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的直观认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得直观认识，这些工作可包括：（1）、跨越生词障碍。可以帮助学生用旧联新的方法学习有关生词、短语以排除可能影响学生理解的生词障碍；（2）、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读；（3）、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。以上这些活动可以使学生带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于提高理解能力。
2.纠正逐字逐词阅读，力图成组视读。
经常会看到学生阅读时一个词一个词的读，时常还伴随着挠头、抓耳、东张西望等动作，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。第三，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。第四，成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。
3.粗读和跳读
粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。跳读是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。熟练的读者能根据自己的目的、读物内容和文体调整速度，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。粗读和跳读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。
当然，学生在阅读之后，为了牢记所学知识，使知识得到强化，需要做各种训练，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。另外，从掌握理解知识到会运用知识再到形成运用知识的技能、技巧，这需要一个反复练习的过程。