陶行知先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。” 可见教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。
　　一、理解尊重，才是真的爱学生
　　每个班级里的少量特殊孩子总是会消耗老师大量的精力，我们班的小王是最让老师头疼的学生之一，他缺少规则意识，以自我为中心，喜欢捉弄同学、擅自拿他人物品、嫉妒心较强、爱打架等，对老师的教育无动于衷，屡教不改。
　　一天英语早读，当所有的孩子都在认真朗读时，小王就是不合拍，故意捣乱，英语老师提醒数次无效，接下来的音乐、科学课，一而再、再而三地做出违反纪律的事情。
　　午休时找他进行了谈话，不料，小王甚是反感，做出他的“招牌动作”——两手一塞耳朵，表示不愿听老师的教育。“你做错了事，作为老师就应该教育啊，你不需要教育的话，意思是不想读书了吗？”我情急之下，当着其他孩子的面，说出了这话。谁知班中的小曾起哄：“噢噢，小王要退学咯！”小王听后，冲上去就把小曾的笔、本子全部扔光，抡起拳头就揍，我赶紧上去劝阻。
　　我进行了反思，他在课堂上想用自己的行为引起老师的注意，但是老师“不管”他，他觉得老师是不是已经放弃了他，他难过;同学们对于他的表现总是反应敏感，对于他的事都会想着告诉老师，希望看到他被批评，这让他委屈，觉得被孤立了;而我虽然是单独找他谈话，却是在教室，其他同学有意无意地听到了，让他觉得很没面子，觉得老师总是针对他似的，所以他很反感。是的，他很特别，我们老师都知道，但是孩子脆弱敏感，我们不能让他觉得自己和别人“不一样”，更不能让学生认为他“不一样”。事后，我找机会单独和他聊一聊，才平复了他的情绪。
　　后来，当我再次看到他的“招牌动作”后索性就不讲了，待他自己冷静下来后，再寻求适当的机会，在不经意间，再给他讲道理，效果比“跟他较量谁更厉害”好很多。遇到问题不妨试着去理解孩子行为的意图，并用恰当的方式来表达自己对孩子情绪的理解与尊重，只有这样才是真的爱学生。
　　二、放下执念，慢慢解决问题
　　教育有时候会弄僵，就是因为我们对孩子的期望值太高了，我们面对的孩子每天都在变化着，每天都在挑战我们的耐心，孩子们做出任何“出格”的事，我们都只能“欣然”接受，并帮助他们改正，因为我们是老师，责无旁贷。
　　第二天醒来，期待着看到小王有些许进步。也确如我所料，终于有一天，小王表现得出奇好，课堂上坐得端正，积极回答问题，我多次表扬了他。体育课上练操时，表现特别认真，得到了体育老师的大力称赞。
　　我不会奢望一个偶然的契机就能搞定一个“顽固”的孩子，对于孩子，表扬也好，奖励也好，学生三分热度过后，如果没有其他有效的教育手段来巩固、内化，这些孩子必然还会恢复老样子。所以我会坚持观察他的行为，用爱拨动他的心，一点一点地引导他慢慢进步。
　　三、修煉雅量，泰然自若地研究问题
　　小王还总是丢三落四，每到上课，就一会儿没橡皮、一会儿没铅笔，当自己没有的时候他就会去拿周围同学的，同学不愿意借的话，他就抢，我试过大声制止，可是越是制止，他就越起劲。后来，我改变了策略，看到他再次抢夺别人文具的时候，我从教室备用的铅笔、橡皮中，拿几样轻轻地放在他桌上，然后继续讲我的课，这样几次下来，虽然还是没改掉他找不到文具的坏习惯，但至少我在课堂上没有因此和他发生正面冲突。
　　我发现越是对他冷处理效果越好。有一次食堂发水果，小王急着走，忘拿了，旁边的小李大声叫他，我做了一个“嘘”的手势，示意他不要大声叫喊，可是小李理解成我不让小王拿，要去告诉小王，谁知小王没听清，这时我正好走过去，小李看到我肯定是不敢说了，小王就发了疯似的非要小李再说一遍。这时，我对孩子们说：“走，老师带你们去操场晒太阳。”小王嘴一撅：“我才不去呢！”我带着其他学生逛操场的时候，轻声问了小李到底什么话，小李如实回答了我，我跟他解释：“你误解老师这个手势的意思了，我是让你不要在食堂大声叫，你看，刚差点因为你的一句话造成了老师和小王的矛盾。”回去以后，我又单独找到小王：“你知道小李想跟你说什么吗？想的话来我办公室。”小王虽然不情愿，但出于好奇，跟我到了办公室，我先奖励了他一根香蕉：“今天你很不错，老师请你来谈心，你没有拒绝，自愿来了办公室，这个水果奖励给你。”然后我再把事情的前因后果告诉了他。听完后，我看到他开心了不少，回教室后又和小李说说笑笑了。
　　所谓的“捣乱分子”不怕你生气，不怕你斥责他，也不怕你“管”他“罚”他，就怕你泰然自若地研究他。做老师，我们应该有雅量，无论今天看起来怎么不能接受的“错误”，对于孩子一生的成长而言，不过是点点小事。一招不灵就再换一招，追寻根源，不断调整，总能找到适合特殊孩子的特殊教育方式，在寻找的过程中，作为老师，我们也跟着成长了。
　　在面对特殊孩子的路上，我会继续摸索，尽力做到用真心去关爱他们，放下执念，默默耕耘，寻求最适合他们的方法，静静地等待他们慢慢开花，茁壮成长。