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摘 要： 本文根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出的英语学习活动观，通过在课堂教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等三种教学层次的课堂活动，依托语篇，发展学生的英语核心素养。
关键词： 英语学习活动观;语篇;学习理解;应用实践;迁移创新
《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
英語学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
本文正是基于此设计的一堂英语阅读课。以外语教学与研究出版社出版的高中英语第六册Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship 为例做具体案例分析。
主题语境：
人与社会——良好的人际关系与社会交往
语篇类型： 记叙文
文本分析：
本文讲述的是罗伊的故事。罗伊一个热情阳光的大男孩，因为父亲遭遇车祸不幸离世而变得沉默寡言、闷闷不乐。更大的变化是“我”在衣帽间发现他在翻别人的衣服口袋，特别是学校的大型义卖会为慈善机构筹集的善款不翼而飞，而“我”在罗伊的口袋里发现了这500英镑，正在“我”不知所措的时候，罗伊走了进来……故事到这里突然停止，给人以无限想象的空间。文章按照事情发生发展的顺序展开。
学情分析：
高二学生正处在人生成长与发展的关键阶段，对人生观与价值观有了基本的认知和判断。本课的主题“人际关系——友谊”如何处理与朋友交往过程中存在的问题，也是学生成长中经常遇到的烦恼。因此通过这篇文章的学习，学生会在与朋友的交往模式和人际关系处理方式上有新的认知，形成正确的友谊观和价值观。
文章从第一次遇见罗伊、五年后、一年前、三个月前、上周、这周末展开，时间脉络非常清晰，讲述了“我”和罗伊的相识，缘起，成为挚友;罗伊父亲突遭车祸，家庭经济拮据，使得罗伊完全改变，沉默敏感。大约三个月前，“我”偶然发现他在翻别人的口袋。上周，学校举行大型义卖会为慈善机构筹集善款，结果第二天善款不翼而飞。这个周末，“我”沉思良久，终于决定找罗伊问问情况，却意外地在罗伊的口袋里发现了这500英镑。文章情节跌宕，扣人心弦，结尾处也给人以遐想的空间。
根据文章脉络，绘制信息结构图如下：
全文以第一人称“我”讲述整个故事，以罗伊的变化、我和罗伊的友谊发展为主线，引起读者思考友谊和人际交往。
为了让学生更好地读懂文章，教材设计了五个活动，第一个活动是读前活动，阅读有关段落，猜测课文主要内容，并相互交流。第二个活动设计了6个问题，旨在帮助学生读懂文章，理清文章脉络，获得具体信息。第三、四个活动是细节阅读，帮助学生扫清文中单词和短语的理解障碍，以便更好地理解文章。第五个活动是读后活动，9个选择正确答案的问题，帮助学生按照事情发生发展的顺序理清课文，程度好的学生能够根据问题进行课文复述。
教学目标：
通过对教材内容的梳理，确定如下教学目标：
1. Grasp some words and phrases about friendship.
2. Comb and summarize the story outline.
3. Improve reading and speaking ability.
4. Understand friendship from multiple perspectives.
5. Learn to know how to establish a positive interpersonal relationship.
教学重点： 学生通过阅读，能够根据时间线索勾勒出文章的行文脉络。
教学难点： 学生会在与朋友的交往模式和人际关系处理方式上有新的认知，形成正确的友谊观和价值观。
教学资源： 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。
教学过程：
Step 1：Lead-in and read （学习理解类活动）
教师创设语境，熟悉主题，铺垫语言，与同学们共同聆听苏格兰歌曲《友谊地久天长》，通过展示班级同学照片让学生说出好朋友的名字并简单介绍。
学生初读课文，了解大意，教师帮助学生扫清单词、短语障碍。根据布鲁姆（1987）的教育目标分类，认知的层次可以分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。这里没有直接训练学生览读的阅读策略，提取文章大意，而是先把学生在阅读中可能遇到的影响理解的单词和短语解决掉，以便于学生获取文中信息。
Step 2： Read and Understand （应用实践类活动）
教师引导学生概括、梳理、整合信息，与同学们共同走进另一个有关友谊的故事。
帮助学生理出文章以时间为序的脉络，理解故事梗概，为下一步打开学生思维铺平道路。
分别从Danial和Roy两个人的角度分析人物。
Step 3：Think and comment （迁移创新类活动）
《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，对学生思维品质的培养就是要求学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
因此，在这一环节中，在已经很好地理解了文章的基础上，学生对文章的开放式结尾有一个思考、讨论和表达：
What will lead to the breakup of a friendship？
What can we do to repair a friendship？
If you were Daniel， what would you say to Roy？
通过这一环节的设计，培养学生在细读和分析性阅读的基础上的思辨能力。两个小伙伴的友谊的小船要翻，是因为什么？是互相的误解、不信任，还是撒谎、欺骗？怎么样弥补这段友谊？应该需要交流、鼓励、信任……教师要让学生发表自己的见解。
Step 4：Homework
Tell a story of you and your best friend.
整节课体现新课标所提倡的英语学习活动观的教学设计，以人与社会这一主题为引领，以Roy’story语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。
关键词： 英语学习活动观;语篇;学习理解;应用实践;迁移创新
《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
英語学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
本文正是基于此设计的一堂英语阅读课。以外语教学与研究出版社出版的高中英语第六册Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship 为例做具体案例分析。
主题语境：
人与社会——良好的人际关系与社会交往
语篇类型： 记叙文
文本分析：
本文讲述的是罗伊的故事。罗伊一个热情阳光的大男孩，因为父亲遭遇车祸不幸离世而变得沉默寡言、闷闷不乐。更大的变化是“我”在衣帽间发现他在翻别人的衣服口袋，特别是学校的大型义卖会为慈善机构筹集的善款不翼而飞，而“我”在罗伊的口袋里发现了这500英镑，正在“我”不知所措的时候，罗伊走了进来……故事到这里突然停止，给人以无限想象的空间。文章按照事情发生发展的顺序展开。
学情分析：
高二学生正处在人生成长与发展的关键阶段，对人生观与价值观有了基本的认知和判断。本课的主题“人际关系——友谊”如何处理与朋友交往过程中存在的问题，也是学生成长中经常遇到的烦恼。因此通过这篇文章的学习，学生会在与朋友的交往模式和人际关系处理方式上有新的认知，形成正确的友谊观和价值观。
文章从第一次遇见罗伊、五年后、一年前、三个月前、上周、这周末展开，时间脉络非常清晰，讲述了“我”和罗伊的相识，缘起，成为挚友;罗伊父亲突遭车祸，家庭经济拮据，使得罗伊完全改变，沉默敏感。大约三个月前，“我”偶然发现他在翻别人的口袋。上周，学校举行大型义卖会为慈善机构筹集善款，结果第二天善款不翼而飞。这个周末，“我”沉思良久，终于决定找罗伊问问情况，却意外地在罗伊的口袋里发现了这500英镑。文章情节跌宕，扣人心弦，结尾处也给人以遐想的空间。
根据文章脉络，绘制信息结构图如下：
全文以第一人称“我”讲述整个故事，以罗伊的变化、我和罗伊的友谊发展为主线，引起读者思考友谊和人际交往。
为了让学生更好地读懂文章，教材设计了五个活动，第一个活动是读前活动，阅读有关段落，猜测课文主要内容，并相互交流。第二个活动设计了6个问题，旨在帮助学生读懂文章，理清文章脉络，获得具体信息。第三、四个活动是细节阅读，帮助学生扫清文中单词和短语的理解障碍，以便更好地理解文章。第五个活动是读后活动，9个选择正确答案的问题，帮助学生按照事情发生发展的顺序理清课文，程度好的学生能够根据问题进行课文复述。
教学目标：
通过对教材内容的梳理，确定如下教学目标：
1. Grasp some words and phrases about friendship.
2. Comb and summarize the story outline.
3. Improve reading and speaking ability.
4. Understand friendship from multiple perspectives.
5. Learn to know how to establish a positive interpersonal relationship.
教学重点： 学生通过阅读，能够根据时间线索勾勒出文章的行文脉络。
教学难点： 学生会在与朋友的交往模式和人际关系处理方式上有新的认知，形成正确的友谊观和价值观。
教学资源： 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。
教学过程：
Step 1：Lead-in and read （学习理解类活动）
教师创设语境，熟悉主题，铺垫语言，与同学们共同聆听苏格兰歌曲《友谊地久天长》，通过展示班级同学照片让学生说出好朋友的名字并简单介绍。
学生初读课文，了解大意，教师帮助学生扫清单词、短语障碍。根据布鲁姆（1987）的教育目标分类，认知的层次可以分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。这里没有直接训练学生览读的阅读策略，提取文章大意，而是先把学生在阅读中可能遇到的影响理解的单词和短语解决掉，以便于学生获取文中信息。
Step 2： Read and Understand （应用实践类活动）
教师引导学生概括、梳理、整合信息，与同学们共同走进另一个有关友谊的故事。
帮助学生理出文章以时间为序的脉络，理解故事梗概，为下一步打开学生思维铺平道路。
分别从Danial和Roy两个人的角度分析人物。
Step 3：Think and comment （迁移创新类活动）
《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，对学生思维品质的培养就是要求学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
因此，在这一环节中，在已经很好地理解了文章的基础上，学生对文章的开放式结尾有一个思考、讨论和表达：
What will lead to the breakup of a friendship？
What can we do to repair a friendship？
If you were Daniel， what would you say to Roy？
通过这一环节的设计，培养学生在细读和分析性阅读的基础上的思辨能力。两个小伙伴的友谊的小船要翻，是因为什么？是互相的误解、不信任，还是撒谎、欺骗？怎么样弥补这段友谊？应该需要交流、鼓励、信任……教师要让学生发表自己的见解。
Step 4：Homework
Tell a story of you and your best friend.
整节课体现新课标所提倡的英语学习活动观的教学设计，以人与社会这一主题为引领，以Roy’story语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。