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【摘要】分层施教是素质教育的重要组成部分，教学工作者有必要深入探究分层教学的应用策略。人的学习能力千差万别，同一个班级的学生有着不同的学习需求，对此，教学工作者应当以学生的差异性为基础展开有针对性的教学，充分调动每个学生的学习激情，挖掘每个学生的潜能，提高学生的英语综合素养。
【关键词】幼师专业；英语学科；分层教学；策略
【作者简介】窦红梅，商丘幼儿师范学校。
近年来，我国教育不断变革，新的教学理念和新的教学手段的提出和实施大大推动了我国教育的发展。传统满堂灌输的教学方法显然已经无法适应当下的人才培养需求。传统教学强调“统一性”，统一的教学计划、考核标准、教育目标；分层教学则强调“差异性”，强调教师要关注学生的个性特长、学习能力、兴趣爱好等。我们必须关注学生的真实发展需求，从实际情况出发制定个性化的教学方案，实施分层教学，学生才能真正得到充分的发展。
传统英语教学具有较大的局限性，且不利于当前学生的发展。我国幼师专业的学生普遍缺乏良好的学习习惯和强烈的学习动机，且英语基础相对比较差。幼师专业的学生英语听、说、读、写能力较弱，在传统教学中学生逐渐失去了英语学习的兴趣和动力，英语素养始终无法得到有效的提高。对此，教学工作者必须调整教学思路，积极探索适应人才形势的英语教学方法，大胆尝试分层教学法。
分层教学以每个学生最大限度的发展为教育目标，它要求教学工作者全面分析学生的基础、性格、兴趣、能力，再根据不同的学生制定不同的教学计划，从而有的放矢地展开教学工作。分层教学与古人的“因材施教”有异曲同工之妙，这一教学理念符合学习规律，因而具有可行性。教育学者认为人具有两种发展水平，一种是潜在发展水平，另一种是现有的发展水平，教学工作者应当努力改进教学手段挖掘学生的潜在发展水平，将其转化为现有发展水平。
在幼师英语教学中实施分层教学意义重大，在教学中教师真正做到了理解和尊重每个学生的个性、能力，这有利于融洽师生关系，培养学生的学习自信心，让学生感受到被重视、被尊重、被认可，学生的学习态度将会更加积极。另外，在分层教学中，不同层次的学生都能够在完成任务后产生强烈的成就感和愉悦感，心理需求的极大满足将进一步刺激学生。
1.宏观。（1）根据英语成绩分层。根据学生英语成绩分层是比较常用的方法，具体来说这一分层方法包括根据学生的综合成绩、笔试加听力成绩或者是学生英语技能三种方式。不同的分层方式各有优势，英语教师要注意分层时为学生提供一个发展、上升的空间，当某部分学生的英语水平达到某一个指标时则适当调整教学的层级，灵活教学，激发学生的学习动力。（2）根据教学目标分层。学生的基础不同，教学的目标也自然不同，我们可以将教学目标分为A、B、C三个级别，A级要求学生达到基础大纲要求，教学上将第三学年的英语学习提前，让学生更早接触原版教材，拓展学生的视野，另外拓展通识英语课程内容，增加地道语言输入，丰富学生的认知；B级则重在夯实学生的英语基础，通过更高难度的学习内容来强化学生的语言表达能力；C级重视学生的综合英语水平，教学要关注学生的兴趣并在此基础上强化学生的各项基本技能。（3）根据教学法分层。每个层次的学生既有自身的优势也有劣势，教师要客观对待不同层次学生的客观发展水平并根据学生的不同特征采取相应的教学方法。例如有的学生英语综合能力较强，其表现欲强，有的学生能力弱且十分需要教师的鼓励，还有的学生具有学习的潜力但是缺乏学习积极性，对这些学生，英语教师要灵活施教，将教学法分为“导师 助教制度”、“任务型教学法”、“听、议、讲、辩”三层。“导师 助教制度”能够起到激励学生，培养学生自信心的作用；“任务型教学法”可以充分调动学生的学习积极性，让学生全身心投入到任务中去；“听、议、讲、辩”适用于英语尖子生，这便于学生在一个更加真实的环境中学习和应用英语知识。
2.微观。从微观来看，幼师英语分层教学主要是体现在教学的多个环节中，分别是分层备课、分层施教、分层练习、分层考评。教师需要认真钻研幼师专业的英语教材和大纲，将大纲要求和学生能力进行分层，实现“提优”、“辅差”，让每个学生都能有所收获。
要想提高教学的质量我们首先要做的工作是走近学生，全面了解学生情况，再根据学生的不同需求展开分层教学。导致一个班级中学生英语水平各有差异的原因多种多样，例如学习方法不够科学、学习态度不够端正、学习环境恶劣等，教学工作者不能“一刀切”教学。平时，英语教师要多与学生沟通交流，与学生建立良好的关系，真诚地与每个学生做朋友，了解每个学生的真实情况并予以及时的帮助、指导，为英语分层教学做好准备。只有对每个学生有准确的了解，教师才能对学生进行科学分层，确保分层教学的有效进行。其次，教师要对优生“放”中有“扶”，对中后生“扶”中有“放”，营造互帮互助的良好学习氛围。另外，英语教师不能忽视分层练习的价值，练习的难易程度应与学生的英语能力匹配，满足各个层次学生的学习需求。最后，教师的考核应有不同的评价标准，对于基础差的学生要多肯定，而对于能力较强的学生则要严格要求，提高学习的标准，避免学生自满。
分层教学相比传统教学具有较多优势，然而，目前我国在幼師英语教学分层教学上的研究和实践都不够，我国教学工作者可谓任重而道远。教学工作者要从长远角度出发提高自身的专业知识和教学能力，自如驾驭教学课堂。
参考文献：
[1]王彬.中职幼师英语教学现状及策略初探[J].校园英语，2015（14）： 64-65.
【关键词】幼师专业；英语学科；分层教学；策略
【作者简介】窦红梅，商丘幼儿师范学校。
近年来，我国教育不断变革，新的教学理念和新的教学手段的提出和实施大大推动了我国教育的发展。传统满堂灌输的教学方法显然已经无法适应当下的人才培养需求。传统教学强调“统一性”，统一的教学计划、考核标准、教育目标；分层教学则强调“差异性”，强调教师要关注学生的个性特长、学习能力、兴趣爱好等。我们必须关注学生的真实发展需求，从实际情况出发制定个性化的教学方案，实施分层教学，学生才能真正得到充分的发展。
一、传统英语教学与分层教学
传统英语教学具有较大的局限性，且不利于当前学生的发展。我国幼师专业的学生普遍缺乏良好的学习习惯和强烈的学习动机，且英语基础相对比较差。幼师专业的学生英语听、说、读、写能力较弱，在传统教学中学生逐渐失去了英语学习的兴趣和动力，英语素养始终无法得到有效的提高。对此，教学工作者必须调整教学思路，积极探索适应人才形势的英语教学方法，大胆尝试分层教学法。
分层教学以每个学生最大限度的发展为教育目标，它要求教学工作者全面分析学生的基础、性格、兴趣、能力，再根据不同的学生制定不同的教学计划，从而有的放矢地展开教学工作。分层教学与古人的“因材施教”有异曲同工之妙，这一教学理念符合学习规律，因而具有可行性。教育学者认为人具有两种发展水平，一种是潜在发展水平，另一种是现有的发展水平，教学工作者应当努力改进教学手段挖掘学生的潜在发展水平，将其转化为现有发展水平。
在幼师英语教学中实施分层教学意义重大，在教学中教师真正做到了理解和尊重每个学生的个性、能力，这有利于融洽师生关系，培养学生的学习自信心，让学生感受到被重视、被尊重、被认可，学生的学习态度将会更加积极。另外，在分层教学中，不同层次的学生都能够在完成任务后产生强烈的成就感和愉悦感，心理需求的极大满足将进一步刺激学生。
二、幼师英语分层教学实施策略
1.宏观。（1）根据英语成绩分层。根据学生英语成绩分层是比较常用的方法，具体来说这一分层方法包括根据学生的综合成绩、笔试加听力成绩或者是学生英语技能三种方式。不同的分层方式各有优势，英语教师要注意分层时为学生提供一个发展、上升的空间，当某部分学生的英语水平达到某一个指标时则适当调整教学的层级，灵活教学，激发学生的学习动力。（2）根据教学目标分层。学生的基础不同，教学的目标也自然不同，我们可以将教学目标分为A、B、C三个级别，A级要求学生达到基础大纲要求，教学上将第三学年的英语学习提前，让学生更早接触原版教材，拓展学生的视野，另外拓展通识英语课程内容，增加地道语言输入，丰富学生的认知；B级则重在夯实学生的英语基础，通过更高难度的学习内容来强化学生的语言表达能力；C级重视学生的综合英语水平，教学要关注学生的兴趣并在此基础上强化学生的各项基本技能。（3）根据教学法分层。每个层次的学生既有自身的优势也有劣势，教师要客观对待不同层次学生的客观发展水平并根据学生的不同特征采取相应的教学方法。例如有的学生英语综合能力较强，其表现欲强，有的学生能力弱且十分需要教师的鼓励，还有的学生具有学习的潜力但是缺乏学习积极性，对这些学生，英语教师要灵活施教，将教学法分为“导师 助教制度”、“任务型教学法”、“听、议、讲、辩”三层。“导师 助教制度”能够起到激励学生，培养学生自信心的作用；“任务型教学法”可以充分调动学生的学习积极性，让学生全身心投入到任务中去；“听、议、讲、辩”适用于英语尖子生，这便于学生在一个更加真实的环境中学习和应用英语知识。
2.微观。从微观来看，幼师英语分层教学主要是体现在教学的多个环节中，分别是分层备课、分层施教、分层练习、分层考评。教师需要认真钻研幼师专业的英语教材和大纲，将大纲要求和学生能力进行分层，实现“提优”、“辅差”，让每个学生都能有所收获。
要想提高教学的质量我们首先要做的工作是走近学生，全面了解学生情况，再根据学生的不同需求展开分层教学。导致一个班级中学生英语水平各有差异的原因多种多样，例如学习方法不够科学、学习态度不够端正、学习环境恶劣等，教学工作者不能“一刀切”教学。平时，英语教师要多与学生沟通交流，与学生建立良好的关系，真诚地与每个学生做朋友，了解每个学生的真实情况并予以及时的帮助、指导，为英语分层教学做好准备。只有对每个学生有准确的了解，教师才能对学生进行科学分层，确保分层教学的有效进行。其次，教师要对优生“放”中有“扶”，对中后生“扶”中有“放”，营造互帮互助的良好学习氛围。另外，英语教师不能忽视分层练习的价值，练习的难易程度应与学生的英语能力匹配，满足各个层次学生的学习需求。最后，教师的考核应有不同的评价标准，对于基础差的学生要多肯定，而对于能力较强的学生则要严格要求，提高学习的标准，避免学生自满。
三、结束语
分层教学相比传统教学具有较多优势，然而，目前我国在幼師英语教学分层教学上的研究和实践都不够，我国教学工作者可谓任重而道远。教学工作者要从长远角度出发提高自身的专业知识和教学能力，自如驾驭教学课堂。
参考文献：
[1]王彬.中职幼师英语教学现状及策略初探[J].校园英语，2015（14）： 64-65.