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摘要：作为中职学校创新型教育改革的内容之一，推行班级自主管理，既适应了学生自我发展的需要，也符合国家和社会对创新型人才的需求。班级自主管理体现的是一种新型人文管理理念，有助于学生的自主成长，同时也有利于建立新型的师生关系。目前，中职学校班主任主导下的班级自主管理存在一些问题。因此，探究适合中等职业教育的班级自主管理模式有利于推动当前中等职业教育的发展。
关键词：中职学校;班主任;班级;自主管理
近年来，培养高技能人才助力国家产业结构升级已成为国家战略，因而职业教育倍受重视。中职学校是国家各类技术人才的摇篮，要培养大量高技能、创新型人才，就必须大力推动中职学校创新型教育改革。中职学校推行班级自主管理作为创新型教育改革的内容之一，既适应了学生自我发展的需要，也符合国家和社会对创新型人才的需求。
一、班级自主管理的内涵
对于班级自主管理我们通常的理解是以班级为基本的管理单位，学生作为管理者自主参与管理班级事务的教育管理模式。然而，班级自主管理更深层的含义是指学生作为独立的个体自己管理自己，也就是每个学生都融入到班级的管理中，通过自我约束、自我提升，实现班级的目标，同时促进个人成长和完善的管理模式。不管是“学生管理学生”还是“学生管理自己”都体现了班级自主管理过程中学生的主体性。
人是具备自制力同时能够自主激发的。如果能给学生提供自主管理的机制，他们会自发地将个人目标和班级目标结合起来，这样可以调动学生的主观能动性，激发学生的内在潜能，发挥学生的创造性。
班级自主管理体现的是一种新型人文管理理念。首先，实施班级自主管理有利于学生的自主成长。中职学生处于个人自主意识成长的关键时期，参与班级自主管理的实践活动可以让学生学会生活自理、行为自律、责任自知、学习自主、道德自省、精神自强、意志自制，最终有助于实现学生的人格自立。其次，实施班级自主管理有利于建立新型的师生关系。班主任主导下的班级自主管理，学生成为自主执行者，班主任成为引导者，这种角色的转变，使传统班级管理模式中对立的师生关系转变成一种平等互信的师生关系。因此，实施有效的班级自主管理，对班主任和学生来说是一种真正意义上的解放。
二、中职学校班主任在实施班级自主管理中存在的问题
班主任是舵手，掌握着班级的发展方向，在实施班级自主管理中班主任起着至关重要的作用。目前，中职学校班主任主导下的班级自主管理存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.班主任的自我成长的欠缺。中职学校部分班主任身兼数职，不仅忙于学校、班级事务，还要从事学科教学，工作量和工作压力过大，很少有机会参加教育学、教育心理学的学习和相关培训。因而，班主任专业素质和能力很难得到提升。另一方面，部分班主任对学生缺乏信任，习惯于用权威来管理学生而不愿尝试改变。还有些班主任对班级自主管理认识不足，过分依赖少数班干部，造成大部分同学没有机会充分参与班级的管理。
2.班主任对学生指导的欠缺。现在的中职学生大多责任心不强，不懂承担与合作。在参与管理班级事务的过程中缺乏自主，或各自为政，遇到难题容易退避。如果班主任把权力完全下放给学生，班级工作缺少了班主任指导，最终容易形成放任型的班级。
3.班主任与家长的沟通的欠缺。家校形成育人的合力才有利于学生的成长。然而，中职学生普遍家庭教育缺失，多数学生家长综合素质不高，对学生参与班级自主管理的实践活动不支持。班主任缺乏跟家长的有效沟通，有的家长甚至当学生面表示对班主任的不满，损害了班主任在学生中的威信，班级自主管理更加难以推行。
三、中职学校班主任实施班级自主管理的策略
1. 营造良好的班级文化。班级文化是班级成员共有的信念、价值观、态度的统一体。班级自主管理离不开良好的班级文化的滋养，我们可以从以下四个方面来营造良好的班级文化：①制定班级制度。班级制度是班级自主管理的保障。班级制度应该在班主任的指导下，由全班同学针对班级实际情况共同制定。②确立班级目标。班级目标是班级自主管理的方向。班主任应在深入了解每一位学生的愿望的前提下确立班级发展的总体目标，并帮助学生将班级目标转化为实现自我价值的追求。③确立班级共同价值观。班级共同价值观决定了学生的判断力，深刻影响着学生的行为方式。④培育良好的班风。班风是班级精神面貌的展现。班主任要关注班级生活的每一个细节，并给予正确的引领以培育良好的班风。
2.建立小组互助竞争机制。班主任根据学生综合评价的高低，把全体学生分成上中下三类，依次从每类学生中各抽两名组成小组。一个班级一般设立七到八个学习小组。在学习过程中，既可实现同类学生的合作交流，又可实现不同类学生的帮扶。利用学生间的差异性优化了班内、组内学生的学习环境，使组内组外竞争与合作有机地结合起来。小组互助竞争机制，不仅促进了学生的学习进步，还使学生增强了团队合作的意识、责任心和集体荣誉感。在参加集体活动时班级成员表现得更自觉，更注重集体利益。大多数学生自私、散漫的个性有了明显转变，在各类竞赛中的表现也更加出色。
3. 加强班主任对学生自主管理班级的指导。学生并非天生具备管理能力，因此，班级自主管理实践活动离不开班主任的指导和帮助。起步阶段，班主任要对班干部进行细致的培训，使他们明确自己的职责。实施过程中，班主任要实时查看班级工作日志，定期举行班委例会以及进行个别谈话，及时发现学生工作中的問题，提供解决思路。每学期期中和期末组织全体学生对照管理职责，进行自我评价和相互评议，及时总结经验教训。在评议的过程中我们应以赏识和激励为主，师生共同分享成功的喜悦。
班级自主管理锻炼了中职学生适应社会的各种能力，顺应了新时代创新型人才培养需要。班主任应积极发挥主导作用，给予学生充分的信任并提供正确的引导。学校、家庭、社会三方应协同形成育人的合力，共同推动中等职业教育的发展。
参考文献
[1]郑学志. 做一个会偷懒的班主任[M] 中国轻工业出版社，2019.3.1
[2]周蓓. 中等职业学校学生管理现状分析与对策[D]天津大学硕士论文，2007.2
[3]王立华. 自主型班级管理结构形式的构建[J]中小学学校管理，2001.5
关键词：中职学校;班主任;班级;自主管理
近年来，培养高技能人才助力国家产业结构升级已成为国家战略，因而职业教育倍受重视。中职学校是国家各类技术人才的摇篮，要培养大量高技能、创新型人才，就必须大力推动中职学校创新型教育改革。中职学校推行班级自主管理作为创新型教育改革的内容之一，既适应了学生自我发展的需要，也符合国家和社会对创新型人才的需求。
一、班级自主管理的内涵
对于班级自主管理我们通常的理解是以班级为基本的管理单位，学生作为管理者自主参与管理班级事务的教育管理模式。然而，班级自主管理更深层的含义是指学生作为独立的个体自己管理自己，也就是每个学生都融入到班级的管理中，通过自我约束、自我提升，实现班级的目标，同时促进个人成长和完善的管理模式。不管是“学生管理学生”还是“学生管理自己”都体现了班级自主管理过程中学生的主体性。
人是具备自制力同时能够自主激发的。如果能给学生提供自主管理的机制，他们会自发地将个人目标和班级目标结合起来，这样可以调动学生的主观能动性，激发学生的内在潜能，发挥学生的创造性。
班级自主管理体现的是一种新型人文管理理念。首先，实施班级自主管理有利于学生的自主成长。中职学生处于个人自主意识成长的关键时期，参与班级自主管理的实践活动可以让学生学会生活自理、行为自律、责任自知、学习自主、道德自省、精神自强、意志自制，最终有助于实现学生的人格自立。其次，实施班级自主管理有利于建立新型的师生关系。班主任主导下的班级自主管理，学生成为自主执行者，班主任成为引导者，这种角色的转变，使传统班级管理模式中对立的师生关系转变成一种平等互信的师生关系。因此，实施有效的班级自主管理，对班主任和学生来说是一种真正意义上的解放。
二、中职学校班主任在实施班级自主管理中存在的问题
班主任是舵手，掌握着班级的发展方向，在实施班级自主管理中班主任起着至关重要的作用。目前，中职学校班主任主导下的班级自主管理存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.班主任的自我成长的欠缺。中职学校部分班主任身兼数职，不仅忙于学校、班级事务，还要从事学科教学，工作量和工作压力过大，很少有机会参加教育学、教育心理学的学习和相关培训。因而，班主任专业素质和能力很难得到提升。另一方面，部分班主任对学生缺乏信任，习惯于用权威来管理学生而不愿尝试改变。还有些班主任对班级自主管理认识不足，过分依赖少数班干部，造成大部分同学没有机会充分参与班级的管理。
2.班主任对学生指导的欠缺。现在的中职学生大多责任心不强，不懂承担与合作。在参与管理班级事务的过程中缺乏自主，或各自为政，遇到难题容易退避。如果班主任把权力完全下放给学生，班级工作缺少了班主任指导，最终容易形成放任型的班级。
3.班主任与家长的沟通的欠缺。家校形成育人的合力才有利于学生的成长。然而，中职学生普遍家庭教育缺失，多数学生家长综合素质不高，对学生参与班级自主管理的实践活动不支持。班主任缺乏跟家长的有效沟通，有的家长甚至当学生面表示对班主任的不满，损害了班主任在学生中的威信，班级自主管理更加难以推行。
三、中职学校班主任实施班级自主管理的策略
1. 营造良好的班级文化。班级文化是班级成员共有的信念、价值观、态度的统一体。班级自主管理离不开良好的班级文化的滋养，我们可以从以下四个方面来营造良好的班级文化：①制定班级制度。班级制度是班级自主管理的保障。班级制度应该在班主任的指导下，由全班同学针对班级实际情况共同制定。②确立班级目标。班级目标是班级自主管理的方向。班主任应在深入了解每一位学生的愿望的前提下确立班级发展的总体目标，并帮助学生将班级目标转化为实现自我价值的追求。③确立班级共同价值观。班级共同价值观决定了学生的判断力，深刻影响着学生的行为方式。④培育良好的班风。班风是班级精神面貌的展现。班主任要关注班级生活的每一个细节，并给予正确的引领以培育良好的班风。
2.建立小组互助竞争机制。班主任根据学生综合评价的高低，把全体学生分成上中下三类，依次从每类学生中各抽两名组成小组。一个班级一般设立七到八个学习小组。在学习过程中，既可实现同类学生的合作交流，又可实现不同类学生的帮扶。利用学生间的差异性优化了班内、组内学生的学习环境，使组内组外竞争与合作有机地结合起来。小组互助竞争机制，不仅促进了学生的学习进步，还使学生增强了团队合作的意识、责任心和集体荣誉感。在参加集体活动时班级成员表现得更自觉，更注重集体利益。大多数学生自私、散漫的个性有了明显转变，在各类竞赛中的表现也更加出色。
3. 加强班主任对学生自主管理班级的指导。学生并非天生具备管理能力，因此，班级自主管理实践活动离不开班主任的指导和帮助。起步阶段，班主任要对班干部进行细致的培训，使他们明确自己的职责。实施过程中，班主任要实时查看班级工作日志，定期举行班委例会以及进行个别谈话，及时发现学生工作中的問题，提供解决思路。每学期期中和期末组织全体学生对照管理职责，进行自我评价和相互评议，及时总结经验教训。在评议的过程中我们应以赏识和激励为主，师生共同分享成功的喜悦。
班级自主管理锻炼了中职学生适应社会的各种能力，顺应了新时代创新型人才培养需要。班主任应积极发挥主导作用，给予学生充分的信任并提供正确的引导。学校、家庭、社会三方应协同形成育人的合力，共同推动中等职业教育的发展。
参考文献
[1]郑学志. 做一个会偷懒的班主任[M] 中国轻工业出版社，2019.3.1
[2]周蓓. 中等职业学校学生管理现状分析与对策[D]天津大学硕士论文，2007.2
[3]王立华. 自主型班级管理结构形式的构建[J]中小学学校管理，2001.5