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摘 要：学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地引导学生形成良好的阅读习惯，积累素材，细心观察生活，写出真情实感，乐于把所见、所闻、所感、所想记下来，并且加以修改。总之，多阅读+细观察+勤练笔+精修改=一篇好文章。
关键词：多阅读；细观察；勤练笔；精修改
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在实际的教学活动中，我们会发现有些学生害怕写作，勉强写出来的东西也经常空洞无物，条理不清。通过近几年的教学实践，笔者认为要提高小学生的写作水平，写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。具体可以从以下几个方面做起：
一、多阅读，积累写作素材
自古以来读写不分家，多读才能为写打下良好的基础。而随着时代的发展，有限的课内阅读显然难以满足学生的学习发展需要，突然之间你会发现孩子们的阅读面已经大的惊人，他们能在课堂上侃侃而谈，写的文章引经据典，洋洋洒洒；与之形成鲜明对比是有些孩子掌握的仅仅是课内知识，一问他们有关课外的内容，他就一问三不知了，写的文章也是枯燥简单，如同白开水一般。因此多阅读能为孩子积累写作素材。教师可以从以下几方面入手：
1.经常向学生灌输阅读的重要性，每天布置至少看30分钟课外书的任务，让学生养成看书的习惯，并且持之以恒。
2.建立班级小图书室，让孩子们带自己看过并认为值得分享的书，这样你一本我一本，可看的书就越来越多，孩子们看过的书也会越来越多；然后每月定一本书，规定孩子必须在月底看完，并抽出两节课的时间，一节进行适当的阅读指导，一节进行阅读交流，形式可以是个人阐述观后感——小组交流——教师总结。
3.完善激励措施，以此激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯：如以一个月为单位，看的书越多，加的分也越多，以此为依据每月评选出“阅读大王”。
经过一段时间的实践后，发现爱看书的孩子写作水平有了明显的提高，不仅语句优美，而且题材很广；而那些回家不爱看书的孩子，受知识面的限制，写作水平停滞不前。以我班为例，班有两个孩子一回家就玩游戏，从不看书，他们的习作也十分好认，其中一个孩子的写作题材永远是两件事，一件是上小星星英语兴趣班，一件是玩电脑；另一个孩子每次的习作总不能超过二百字。
二、细观察，写出真情实感
在新课程标准中，小学五六年级学段的分目标是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。有的孩子已能达到这一要求，而有的却是粗枝滥造，为什么会这样呢？关键就在于你有没有细心观察生活。很多孩子觉得习作的题材就得是大事，却忽略了生活中的一些小事，从小事入手，往往能写出好文章。
三、勤练笔，提高写作技能
作文不仅是一门知识，更是一门技能。技能，靠的就是训练。我发现一个有趣的现象，喜欢写作的学生并不见得喜欢老师要求写的东西，而是喜欢写日记，写随笔等。因为这些东西不受条条框框的限制，可以尽情表达自己的情感。正是这大量的练笔，使他们获得了写作的切身感受，积累了丰富的经验。那么怎样才能让学生勤练笔呢？
1.重视 “小练笔”。这些小练笔可以是仿写，如学完《匆匆》后，首先让学生明确作者是怎样具体描述日子去来的匆匆，然后仿照课文的写法，再写几句；也可以是读后感，比如上完《跨越百年的美丽》后，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟；还可以是创作，让学生对照《北京的春节》，简单写写自己是怎么过春节的。这样的安排，不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。
2.勤写日记。每次参加完活动或是对于当天的所见所闻有所感时，就要及时记录下来，这时的文字不需要华丽，也不需要规定多少字数，能写出真情实感就行，这样学生在进行练笔时，就会感到习作不只是为了考试，而是为了更好的生活，从而激发他们自主习作的欲望。比如春游结束后，就可以布置学生记录下春游时感受最深、最开心的某一片断。
四、精修改，完善写作内容
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的习作习惯。《语文课程标准》中也明确指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。虽然教材没有在每一组中对习作修改给予提示，但并不意味着某次习作可以忽视修改。那如何教会孩子进行习作修改呢？
1.大声朗读。有人请教叶圣陶怎么修改习作，叶老说：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。” 读时要做到心到、眼到、口到，避免孩子读时有口无心。在朗读中，很容易就发现习作中的问题。学生对自己习作诵读的过程中，其实是对其作品的欣赏：发现习作中的错别字、多字、漏字现象，培养了孩子细心观察的习惯；发现不通顺的句子，培养了学生的语言逻辑思维。如果孩子能持之以恒，定能受益终身。
2.同学互评，给出修改意见。你可别小看这一环节，所谓“旁观者清，当局者迷”，同学能跳出来欣赏你的习作，往往就能给出中肯的建议，写作水平就在一次次修改中得到提高。
3.佳作欣赏。人总是要在不断的学习中进步，多欣赏别人的好文章。每次改完孩子的作文，我都会挑出几篇好文，读给孩子听，或是让孩子誊抄到稿纸上，贴到大黑板中，让孩子们一有空就去欣赏，这对于写作水平的提高也是有很大的帮助的。
总之，小学生写作障碍主要是由于小学生的观察能力欠缺，对身边的经常发生的事缺少细心，同时由于自身词汇量的缺乏，造成小学生的作文容易空洞言之无物。只要我们在日常的教学活动中抓住多阅读、细观察、勤练笔、精修改几点，就能逐步提高小学生的写作能力。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》（最新修订版） 2012.
关键词：多阅读；细观察；勤练笔；精修改
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在实际的教学活动中，我们会发现有些学生害怕写作，勉强写出来的东西也经常空洞无物，条理不清。通过近几年的教学实践，笔者认为要提高小学生的写作水平，写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。具体可以从以下几个方面做起：
一、多阅读，积累写作素材
自古以来读写不分家，多读才能为写打下良好的基础。而随着时代的发展，有限的课内阅读显然难以满足学生的学习发展需要，突然之间你会发现孩子们的阅读面已经大的惊人，他们能在课堂上侃侃而谈，写的文章引经据典，洋洋洒洒；与之形成鲜明对比是有些孩子掌握的仅仅是课内知识，一问他们有关课外的内容，他就一问三不知了，写的文章也是枯燥简单，如同白开水一般。因此多阅读能为孩子积累写作素材。教师可以从以下几方面入手：
1.经常向学生灌输阅读的重要性，每天布置至少看30分钟课外书的任务，让学生养成看书的习惯，并且持之以恒。
2.建立班级小图书室，让孩子们带自己看过并认为值得分享的书，这样你一本我一本，可看的书就越来越多，孩子们看过的书也会越来越多；然后每月定一本书，规定孩子必须在月底看完，并抽出两节课的时间，一节进行适当的阅读指导，一节进行阅读交流，形式可以是个人阐述观后感——小组交流——教师总结。
3.完善激励措施，以此激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯：如以一个月为单位，看的书越多，加的分也越多，以此为依据每月评选出“阅读大王”。
经过一段时间的实践后，发现爱看书的孩子写作水平有了明显的提高，不仅语句优美，而且题材很广；而那些回家不爱看书的孩子，受知识面的限制，写作水平停滞不前。以我班为例，班有两个孩子一回家就玩游戏，从不看书，他们的习作也十分好认，其中一个孩子的写作题材永远是两件事，一件是上小星星英语兴趣班，一件是玩电脑；另一个孩子每次的习作总不能超过二百字。
二、细观察，写出真情实感
在新课程标准中，小学五六年级学段的分目标是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。有的孩子已能达到这一要求，而有的却是粗枝滥造，为什么会这样呢？关键就在于你有没有细心观察生活。很多孩子觉得习作的题材就得是大事，却忽略了生活中的一些小事，从小事入手，往往能写出好文章。
三、勤练笔，提高写作技能
作文不仅是一门知识，更是一门技能。技能，靠的就是训练。我发现一个有趣的现象，喜欢写作的学生并不见得喜欢老师要求写的东西，而是喜欢写日记，写随笔等。因为这些东西不受条条框框的限制，可以尽情表达自己的情感。正是这大量的练笔，使他们获得了写作的切身感受，积累了丰富的经验。那么怎样才能让学生勤练笔呢？
1.重视 “小练笔”。这些小练笔可以是仿写，如学完《匆匆》后，首先让学生明确作者是怎样具体描述日子去来的匆匆，然后仿照课文的写法，再写几句；也可以是读后感，比如上完《跨越百年的美丽》后，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟；还可以是创作，让学生对照《北京的春节》，简单写写自己是怎么过春节的。这样的安排，不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。
2.勤写日记。每次参加完活动或是对于当天的所见所闻有所感时，就要及时记录下来，这时的文字不需要华丽，也不需要规定多少字数，能写出真情实感就行，这样学生在进行练笔时，就会感到习作不只是为了考试，而是为了更好的生活，从而激发他们自主习作的欲望。比如春游结束后，就可以布置学生记录下春游时感受最深、最开心的某一片断。
四、精修改，完善写作内容
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的习作习惯。《语文课程标准》中也明确指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。虽然教材没有在每一组中对习作修改给予提示，但并不意味着某次习作可以忽视修改。那如何教会孩子进行习作修改呢？
1.大声朗读。有人请教叶圣陶怎么修改习作，叶老说：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。” 读时要做到心到、眼到、口到，避免孩子读时有口无心。在朗读中，很容易就发现习作中的问题。学生对自己习作诵读的过程中，其实是对其作品的欣赏：发现习作中的错别字、多字、漏字现象，培养了孩子细心观察的习惯；发现不通顺的句子，培养了学生的语言逻辑思维。如果孩子能持之以恒，定能受益终身。
2.同学互评，给出修改意见。你可别小看这一环节，所谓“旁观者清，当局者迷”，同学能跳出来欣赏你的习作，往往就能给出中肯的建议，写作水平就在一次次修改中得到提高。
3.佳作欣赏。人总是要在不断的学习中进步，多欣赏别人的好文章。每次改完孩子的作文，我都会挑出几篇好文，读给孩子听，或是让孩子誊抄到稿纸上，贴到大黑板中，让孩子们一有空就去欣赏，这对于写作水平的提高也是有很大的帮助的。
总之，小学生写作障碍主要是由于小学生的观察能力欠缺，对身边的经常发生的事缺少细心，同时由于自身词汇量的缺乏，造成小学生的作文容易空洞言之无物。只要我们在日常的教学活动中抓住多阅读、细观察、勤练笔、精修改几点，就能逐步提高小学生的写作能力。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》（最新修订版） 2012.