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摘 要：如何指导学生写好起步作文，这一点非常重要。本文结合笔者实际工作经验谈几点启示。
关键词：作文;指导;启示
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-067-1
三年级是学生写作的起始阶段，学生在写作时更感困难。如何让学生写好起步作文，打好写作的基础，是教师对学生进行作文教学的关键。下面笔者结合自己在实际工作中是如何进行起步作文教学的谈几点启示。
（一）激发习作兴趣，让学生乐于表达
作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。教师特别爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，要培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。
1．教师多写下水习作。教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如笔者指导学生以“我们的校园真美呀！”为总起句写一段话时，指导学生选准观察点，有条理地安排内容，鼓励学生尝试习作。在学生“口欲说笔难表达”时，再读自己事先写好的范文，使学生“心为之牵，情为之动”，然后进行针对性指导，取得了明显效果。
2．创设愉悦的写作氛围。三年级学生写作不受文体、篇章束缚，重在自由表达，不同于作家的文艺创作，不能拔高写作要求。教师要鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段习作的要求，就要打高分，多表扬，增强他们的写作信心和兴趣。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生教师要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕只有一点，就要及时热情鼓励，增强他们写作的兴趣。
3．要努力为学生搭建展示自我的交流平台。编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各电台报刊推荐学生的优秀习作，开展作文竞赛活动等等。当学生看到自己的习作被编成书籍或在电台报刊上发表时，其喜悦心情总是溢于言表。
（二）创设说话情境，加强说写结合
教师指导学生习作时，要为学生创设说话情境，锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力。基本的途径就是充分利用教材编排的“口语交际”和“习作”，因为它们本身就是一个有机的整体。比如“口语交际”，让学生说说自己的课余生活，“习作”中就让学生写写课余发生的有趣的事。教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，再让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。为了加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，找出共同存在的问题重点指导，要求学生说得连贯，有条理，然后留下20—25分钟的时间让学生写下来，学生就有把握写好作文了。
（三）加强读写结合，提高习作质量
阅读是写作的基础，教师可以结合阅读教学渗透“怎样写”作文的问题。在三年级作文起步训练中教师不必对学生提出中心、立意之类的太高的要求，而要多与二年级衔接，学范句，用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺。同时要在范段中学习构段的方式，训练学生习作时的条理性。如在三年级教材中出现的顺承式（按时间顺序、事情发展顺序、方位顺序写）、总分式、并列式、因果式等，教师可以以本为本，让学生仿照课文中的段落段式改写其他段落，培养学生思维的灵活性。
（四）创设情境训练，多写情境作文
写作文就是让学生写想说的话，表想吐的情。叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路就是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，使学生在习作中“正如说话一样，心中所积累，不吐不快。”为了开启学生的情感之源，教师应创设一定的情境，引领学生在情境中体验、回味，情到深处自然发乎于外，表达也就水到渠成。在教学中教师要始终扣住学生的“趣点”，以多种方式营造体验和表达的情境空间，温和地叩开学生的心灵之窗，使表达成为他们的需要。
（五）加强课内外结合，丰富学生生活积累
三年级习作练习主要是写学生看到的、听到的、想到的，在指导时教师一定要学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样。要使学生不写走样，就要学生具备一定的生活积累。但学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生丰富课内外的生活积累。
1．要培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性认识，就让他们去描写、去评论无疑是缘木求鱼。对于三年级小学生，认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。
2．要鼓励学生自主积累语言。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查;课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用;在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，教师还可以督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
3．要树立大语文观念。抓住生活中作文教学的契机，让每一次有意义的活动都成为写作的源泉。比如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。同时要加强课际联系，在思品、美术、音乐、体育中开发写作因素。如结合美术课让学生写“做布贴画”的过程，结合常识课让学生写观察日记，结合音乐课让学生搜集有关春天的歌曲写“春天”等等。
总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
关键词：作文;指导;启示
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-067-1
三年级是学生写作的起始阶段，学生在写作时更感困难。如何让学生写好起步作文，打好写作的基础，是教师对学生进行作文教学的关键。下面笔者结合自己在实际工作中是如何进行起步作文教学的谈几点启示。
（一）激发习作兴趣，让学生乐于表达
作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。教师特别爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，要培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。
1．教师多写下水习作。教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如笔者指导学生以“我们的校园真美呀！”为总起句写一段话时，指导学生选准观察点，有条理地安排内容，鼓励学生尝试习作。在学生“口欲说笔难表达”时，再读自己事先写好的范文，使学生“心为之牵，情为之动”，然后进行针对性指导，取得了明显效果。
2．创设愉悦的写作氛围。三年级学生写作不受文体、篇章束缚，重在自由表达，不同于作家的文艺创作，不能拔高写作要求。教师要鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段习作的要求，就要打高分，多表扬，增强他们的写作信心和兴趣。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生教师要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕只有一点，就要及时热情鼓励，增强他们写作的兴趣。
3．要努力为学生搭建展示自我的交流平台。编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各电台报刊推荐学生的优秀习作，开展作文竞赛活动等等。当学生看到自己的习作被编成书籍或在电台报刊上发表时，其喜悦心情总是溢于言表。
（二）创设说话情境，加强说写结合
教师指导学生习作时，要为学生创设说话情境，锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力。基本的途径就是充分利用教材编排的“口语交际”和“习作”，因为它们本身就是一个有机的整体。比如“口语交际”，让学生说说自己的课余生活，“习作”中就让学生写写课余发生的有趣的事。教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，再让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。为了加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，找出共同存在的问题重点指导，要求学生说得连贯，有条理，然后留下20—25分钟的时间让学生写下来，学生就有把握写好作文了。
（三）加强读写结合，提高习作质量
阅读是写作的基础，教师可以结合阅读教学渗透“怎样写”作文的问题。在三年级作文起步训练中教师不必对学生提出中心、立意之类的太高的要求，而要多与二年级衔接，学范句，用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺。同时要在范段中学习构段的方式，训练学生习作时的条理性。如在三年级教材中出现的顺承式（按时间顺序、事情发展顺序、方位顺序写）、总分式、并列式、因果式等，教师可以以本为本，让学生仿照课文中的段落段式改写其他段落，培养学生思维的灵活性。
（四）创设情境训练，多写情境作文
写作文就是让学生写想说的话，表想吐的情。叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路就是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，使学生在习作中“正如说话一样，心中所积累，不吐不快。”为了开启学生的情感之源，教师应创设一定的情境，引领学生在情境中体验、回味，情到深处自然发乎于外，表达也就水到渠成。在教学中教师要始终扣住学生的“趣点”，以多种方式营造体验和表达的情境空间，温和地叩开学生的心灵之窗，使表达成为他们的需要。
（五）加强课内外结合，丰富学生生活积累
三年级习作练习主要是写学生看到的、听到的、想到的，在指导时教师一定要学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样。要使学生不写走样，就要学生具备一定的生活积累。但学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生丰富课内外的生活积累。
1．要培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性认识，就让他们去描写、去评论无疑是缘木求鱼。对于三年级小学生，认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。
2．要鼓励学生自主积累语言。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查;课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用;在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，教师还可以督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
3．要树立大语文观念。抓住生活中作文教学的契机，让每一次有意义的活动都成为写作的源泉。比如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。同时要加强课际联系，在思品、美术、音乐、体育中开发写作因素。如结合美术课让学生写“做布贴画”的过程，结合常识课让学生写观察日记，结合音乐课让学生搜集有关春天的歌曲写“春天”等等。
总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。