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【摘要】该研究在分级教学背景下对中原工学院信息商务学院2014级新生的大学英语听、说、读、写四种能力进行了问卷调查和SPSS数据分析。结果表明：经过一年的分级教学，独立院校新生的大学英语能力明显提高，但文科、理工和艺术类专业学生的各项能力明显低于英语专业学生，且个体差异较大。从而，提出行之有效的改进措施，以期提高独立院校学生的大学英语综合应用能力，为国家培养出更多的国际化“应用技术型”高级人才。
【关键词】独立学院 问卷调查 英语能力
为实现国务院提出的独立院校“应用技术型”人才培养目标，贯彻教育部的《大学英语教学指南》精神，课题组在对独立院校2014级新生的大学英语入学水平进行测试和定量分析的基础上，针对独立院校学生“英语水平普遍较差”、“专业差异和个体差异较大”的情况，实施了适合独立院校“学生特点”和“学生个性发展需要”的分级教学，在听说课上采取艺术类与普本类两层分级，在读写课上采取艺术类、文科类和理工类三层分级，“针对不同层次设置不同的教学内容”。分级教学实施一年来，究竟学生的英语能力是否有所提高呢？
本文拟采用问卷调查方法，分析分级教学背景下独立学院新生大学英语听、说、读、写能力的情况和存在的问题，并进一步提出行之有效的改进措施。
一、研究方案
1.研究问题。本研究旨在回答以下几个问题：实施分级教学后，独立学院新生大学英语的听力、口语、阅读、写作能力怎样？存在什么问题？
2.研究对象。本研究以中原工学院信息商务学院2014级4250位学生为研究对象，他们分别来自外语系、政法系、会计系、商学系、计科系、信息系、机械系、建工系、艺术系等9大系的37个专业。
3.研究工具。本研究所运用的工具主要通过“中原工学院信息商务学院2014级学生英语能力调查问卷”对学生的大学英语能力进行调查，并收集相关数据。依照《大学英语课程教学要求》中“大学阶段的英语教学要求分为三个层级，即一般要求、较高要求和更高要求”的明确规定，该问卷结合独立学院的实际，选择了一般要求，设计了一份包含20个题项的调查问卷，并对问卷的信度和效度进行了精确分析，是一份有较高可靠性和有效性的问卷。问卷将学生的英语能力分为听力、口语、阅读和写作四大类，采用里克特量表的形式，将每个题项分成五个等级：非常不同意，计1分；不同意，计2分；不确定，计3分；同意，计4分；非常同意，计5分。
4.数据收集与分析。本研究共下发4250份问卷，由教师指导学生填写，除去因故未参加调查问卷的444名学生，共回收有效问卷3806份，使用社会科学统计软件包SPSS17.0进行数据统计与分析。
二、研究结果及分析
1.学生的英语听力能力。该部分调查包括五个问题，其平均数表示“英语听力能力”，将各专业类别学生的英语听力能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表1）：不同专业类别学生的英语听力能力差异显著（F[3，3798]=39.083，p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语听力能力明显高于文科专业（MD=0.37）、理工专业（MD=0.49）和藝术专业（MD=0.25）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均承认其听力能力有所提高。从标准差来看，英语专业学生的个体差异最小，文科和理工科专业学生的个体差异类似，艺术类专业学生的个体差异较大。
2.学生的英语口语能力。该部分调查由五个问题组成，其平均数表示“英语口语能力”，将各专业类别学生的英语口语能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表2）：不同专业类别学生的英语口语能力差异显著（F[3，3796]=29.351，p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语口语能力明显高于文科专业（MD=0.38）、理工专业（MD=0.52）和艺术专业（MD=0.44）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均认为其口语能力有所提高。从标准差来看，英语专业学生个体差异最小，文科和理工专业学生的个体差异类似，艺术类专业学生的个体差异较大。
3.学生的英语阅读能力。该部分调查包括五个问题，用其平均数表示“英语阅读能力”，将各专业类别学生的英语阅读能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表3）：不同专业类别学生的英语听能力差异显著（F[3， 3797]=42.293， p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语听力能力明显高于文科专业（MD=0.32）、理工专业（MD=0.55）和艺术专业（MD=0.38）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均认同其阅读能力有所提高。从标准差来看，英语专业学生的个体差异最小，理工专业学生的个体差异次之，文科和艺术类专业学生的个体差异较大，且相似。
4.学生的英语写作能力。该部分由五个问题组成，用其平均数表示“英语写作能力”，将各专业类别学生的英语写作能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表4），不同专业类别学生的英语写作能力差异显著（F[3，3795]=54.251，p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语写作能力明显高于文科专业（MD=0.41）、理工专业（MD=0.64）和艺术类专业（MD=0.47）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均认可其写作能力有所提高；从标准差来看，英语专业学生的个体差异最小，文科专业学生的个体差异次之，理工专业和艺术类专业学生的个体差异较大，且相似。
三、改进措施
通过以上分析可知：经过一年的分级教学，独立院校新生的大学英语能力均明显提高，其中，英语专业学生在专业要求下，英语学习的主动性和自觉性较强，各方面能力提高较快，远远超过其他三大专业学生，且个体差异不大；文科专业、理工专业、艺术类专业学生由于受专业特点和个人努力程度等多种因素的影响，存在着不同程度的个体差异。针对以上问题，结合独立院校大学英语英语大班授课的特点、学生英语基础“普遍比较薄弱”、“自我约束能力差”、“综合素质强”的群体特点和其英语“词汇量偏小”、“语法知识薄弱”、“技能欠缺”的现状提出以下改进措施： 1.听力方面。
（1）教给学生有效的听力技巧。独立院校学生的英语听力能力较差与听力技巧的缺乏密不可分。所以，教师要在听力技巧上多加指导。比如：熟悉连读和爆破现象、通过题干做问题预测、找题干中的关键词、学会边听边记等。同时，推荐一些适宜的练习材料，引导学生持之以恒、循序渐进，不断练习。
（2）加强课堂提问。独立院校学生自我约束力差，但多数学生思维敏捷。教师可利用有效的奖励机制，对积极回答问题的学生，增加平时成绩，对不太愿意回答问题的学生，主动提问。这样，既可调动学生的积极性，一改听力课堂上“老师一人听、一人答”的常态，又可及时掌握学生的听课情况。
2.口语方面。
（1）加强小组间的合作学习。将全班学生适当分组，“每组4-6人”，“各组要男女搭配，并设组长1名，负责组织和安排本小组活动”。要求每组学生每学期发言次数不少于三次，可利用课前15-20分钟，让每组派出代表，以脱稿形式用英文进行访谈、对话、短剧等小组表演，并及时反馈学生的发音情况。鉴于课堂时间有限，可多鼓励学生课下录成视频，发送老师邮箱。
（2）培养学生的跨文化交际能力。引导学生在了解国内外时事的基础上，掌握必要的跨文化交际知识，熟悉中西方在节日、颜色、礼仪、习俗、喜好和禁忌等存在的文化差异。
3.阅读方面。
（1）培养学生快速阅读的能力。在读写课上的整体理解课文环节，老师可引导学生通过查读、跳读等方式，回答提出的问题。并结合大学英语四六级匹配题的特点，指导学生先读选项，并划出关键词，然后看正文，及时概括段落大意，然后对应关键词，从而掌握快速阅读的技巧。
（2）培养学生细读的能力。在读写课的详细理解课文环节，老师可指引学生通过猜测单词含义、理解文章主题、分析较难的句子或段落、联系上下文等方法，洞察文章字里行间的深刻含义，透彻洞悉作者的观点。
4.写作方面。
（1）分时段讲解不同类型作文的写作方法。由于受汉式思维影响较重、写作指导时间不足、教师批改作文数量有限，独立院校多数学生畏懼写作，缺乏写作的动力和毅力。老师可结合四级作文类型，结合所学课文，抽取适当时间在课堂上讲解如何写不同类型的作文，引导学生着重掌握看图表、看图画型和现象阐释型说明文以及对比观点型、利弊型、问题解决型、名言警句型议论文的写作方法。
（2）鼓励学生背诵万能模板和万能句式。在学时较少而学生又想快速提高写作能力的现实下，老师可鼓励学生背诵万能写作模板。同时，让学生记忆一些用于开头、列举和结尾的万能句式和常用短语，训练学生模仿写作的能力。
（3）教会学生审题和布局。教师要引导学生学会审题，关注写作要求中提纲挈领的关键句，从而把握写作的方向。同时，在大学英语阅读教学中“重视语篇教学，让学生了解篇章结构、语篇衔接和写作手法等知识”，让学生学会如何整体布局、如何前后衔接，以提高其作文质量。
四、结语
综上所述，独立院校采用分级教学，对提高学生大学英语能力的效果非常明显；但个体差异较大，非英语专业学生的英语能力明显低于英语专业学生。因此，独立院校的大学英语教师只有不断探索，锐意改革，充分利用独立院校大学英语大班授课的特点，真正考虑到独立院校学生的群体特点和其英语基础薄弱的实际，在分级教学的基础上，进一步做到精选教学内容、认真设计教学任务、耐心点拨技巧、鼓励小组合作、监督学生操练，才能真正提高独立院校学生的大学英语听、说、读、写等综合应用能力，为国家培养出更多的国际化“应用技术型”高级人才。
参考文献：
[1]常晓丹.独立学院新生大学英语入学水平测试与分析[J].长春教育学院学报，2015，31（17）：86-87.
【基金项目】北京外国语大学、中国外语教育研究中心第七批“中国外语教育基金项目”资助，项目名称：独立院校2014级新生英语水平综合调查与英语能力研究，项目编号：ZGWYJYJJ2014Z03；教育部教育管理信息中心项目资助，项目名称：信息技术环境下独立学院大学英语教学模式创新研究与实践，项目编号：EIJYB2015-105。
【关键词】独立学院 问卷调查 英语能力
为实现国务院提出的独立院校“应用技术型”人才培养目标，贯彻教育部的《大学英语教学指南》精神，课题组在对独立院校2014级新生的大学英语入学水平进行测试和定量分析的基础上，针对独立院校学生“英语水平普遍较差”、“专业差异和个体差异较大”的情况，实施了适合独立院校“学生特点”和“学生个性发展需要”的分级教学，在听说课上采取艺术类与普本类两层分级，在读写课上采取艺术类、文科类和理工类三层分级，“针对不同层次设置不同的教学内容”。分级教学实施一年来，究竟学生的英语能力是否有所提高呢？
本文拟采用问卷调查方法，分析分级教学背景下独立学院新生大学英语听、说、读、写能力的情况和存在的问题，并进一步提出行之有效的改进措施。
一、研究方案
1.研究问题。本研究旨在回答以下几个问题：实施分级教学后，独立学院新生大学英语的听力、口语、阅读、写作能力怎样？存在什么问题？
2.研究对象。本研究以中原工学院信息商务学院2014级4250位学生为研究对象，他们分别来自外语系、政法系、会计系、商学系、计科系、信息系、机械系、建工系、艺术系等9大系的37个专业。
3.研究工具。本研究所运用的工具主要通过“中原工学院信息商务学院2014级学生英语能力调查问卷”对学生的大学英语能力进行调查，并收集相关数据。依照《大学英语课程教学要求》中“大学阶段的英语教学要求分为三个层级，即一般要求、较高要求和更高要求”的明确规定，该问卷结合独立学院的实际，选择了一般要求，设计了一份包含20个题项的调查问卷，并对问卷的信度和效度进行了精确分析，是一份有较高可靠性和有效性的问卷。问卷将学生的英语能力分为听力、口语、阅读和写作四大类，采用里克特量表的形式，将每个题项分成五个等级：非常不同意，计1分；不同意，计2分；不确定，计3分；同意，计4分；非常同意，计5分。
4.数据收集与分析。本研究共下发4250份问卷，由教师指导学生填写，除去因故未参加调查问卷的444名学生，共回收有效问卷3806份，使用社会科学统计软件包SPSS17.0进行数据统计与分析。
二、研究结果及分析
1.学生的英语听力能力。该部分调查包括五个问题，其平均数表示“英语听力能力”，将各专业类别学生的英语听力能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表1）：不同专业类别学生的英语听力能力差异显著（F[3，3798]=39.083，p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语听力能力明显高于文科专业（MD=0.37）、理工专业（MD=0.49）和藝术专业（MD=0.25）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均承认其听力能力有所提高。从标准差来看，英语专业学生的个体差异最小，文科和理工科专业学生的个体差异类似，艺术类专业学生的个体差异较大。
2.学生的英语口语能力。该部分调查由五个问题组成，其平均数表示“英语口语能力”，将各专业类别学生的英语口语能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表2）：不同专业类别学生的英语口语能力差异显著（F[3，3796]=29.351，p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语口语能力明显高于文科专业（MD=0.38）、理工专业（MD=0.52）和艺术专业（MD=0.44）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均认为其口语能力有所提高。从标准差来看，英语专业学生个体差异最小，文科和理工专业学生的个体差异类似，艺术类专业学生的个体差异较大。
3.学生的英语阅读能力。该部分调查包括五个问题，用其平均数表示“英语阅读能力”，将各专业类别学生的英语阅读能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表3）：不同专业类别学生的英语听能力差异显著（F[3， 3797]=42.293， p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语听力能力明显高于文科专业（MD=0.32）、理工专业（MD=0.55）和艺术专业（MD=0.38）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均认同其阅读能力有所提高。从标准差来看，英语专业学生的个体差异最小，理工专业学生的个体差异次之，文科和艺术类专业学生的个体差异较大，且相似。
4.学生的英语写作能力。该部分由五个问题组成，用其平均数表示“英语写作能力”，将各专业类别学生的英语写作能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表4），不同专业类别学生的英语写作能力差异显著（F[3，3795]=54.251，p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示：英语专业学生的英语写作能力明显高于文科专业（MD=0.41）、理工专业（MD=0.64）和艺术类专业（MD=0.47）学生。从均值来看，我院各专业类别学生均认可其写作能力有所提高；从标准差来看，英语专业学生的个体差异最小，文科专业学生的个体差异次之，理工专业和艺术类专业学生的个体差异较大，且相似。
三、改进措施
通过以上分析可知：经过一年的分级教学，独立院校新生的大学英语能力均明显提高，其中，英语专业学生在专业要求下，英语学习的主动性和自觉性较强，各方面能力提高较快，远远超过其他三大专业学生，且个体差异不大；文科专业、理工专业、艺术类专业学生由于受专业特点和个人努力程度等多种因素的影响，存在着不同程度的个体差异。针对以上问题，结合独立院校大学英语英语大班授课的特点、学生英语基础“普遍比较薄弱”、“自我约束能力差”、“综合素质强”的群体特点和其英语“词汇量偏小”、“语法知识薄弱”、“技能欠缺”的现状提出以下改进措施： 1.听力方面。
（1）教给学生有效的听力技巧。独立院校学生的英语听力能力较差与听力技巧的缺乏密不可分。所以，教师要在听力技巧上多加指导。比如：熟悉连读和爆破现象、通过题干做问题预测、找题干中的关键词、学会边听边记等。同时，推荐一些适宜的练习材料，引导学生持之以恒、循序渐进，不断练习。
（2）加强课堂提问。独立院校学生自我约束力差，但多数学生思维敏捷。教师可利用有效的奖励机制，对积极回答问题的学生，增加平时成绩，对不太愿意回答问题的学生，主动提问。这样，既可调动学生的积极性，一改听力课堂上“老师一人听、一人答”的常态，又可及时掌握学生的听课情况。
2.口语方面。
（1）加强小组间的合作学习。将全班学生适当分组，“每组4-6人”，“各组要男女搭配，并设组长1名，负责组织和安排本小组活动”。要求每组学生每学期发言次数不少于三次，可利用课前15-20分钟，让每组派出代表，以脱稿形式用英文进行访谈、对话、短剧等小组表演，并及时反馈学生的发音情况。鉴于课堂时间有限，可多鼓励学生课下录成视频，发送老师邮箱。
（2）培养学生的跨文化交际能力。引导学生在了解国内外时事的基础上，掌握必要的跨文化交际知识，熟悉中西方在节日、颜色、礼仪、习俗、喜好和禁忌等存在的文化差异。
3.阅读方面。
（1）培养学生快速阅读的能力。在读写课上的整体理解课文环节，老师可引导学生通过查读、跳读等方式，回答提出的问题。并结合大学英语四六级匹配题的特点，指导学生先读选项，并划出关键词，然后看正文，及时概括段落大意，然后对应关键词，从而掌握快速阅读的技巧。
（2）培养学生细读的能力。在读写课的详细理解课文环节，老师可指引学生通过猜测单词含义、理解文章主题、分析较难的句子或段落、联系上下文等方法，洞察文章字里行间的深刻含义，透彻洞悉作者的观点。
4.写作方面。
（1）分时段讲解不同类型作文的写作方法。由于受汉式思维影响较重、写作指导时间不足、教师批改作文数量有限，独立院校多数学生畏懼写作，缺乏写作的动力和毅力。老师可结合四级作文类型，结合所学课文，抽取适当时间在课堂上讲解如何写不同类型的作文，引导学生着重掌握看图表、看图画型和现象阐释型说明文以及对比观点型、利弊型、问题解决型、名言警句型议论文的写作方法。
（2）鼓励学生背诵万能模板和万能句式。在学时较少而学生又想快速提高写作能力的现实下，老师可鼓励学生背诵万能写作模板。同时，让学生记忆一些用于开头、列举和结尾的万能句式和常用短语，训练学生模仿写作的能力。
（3）教会学生审题和布局。教师要引导学生学会审题，关注写作要求中提纲挈领的关键句，从而把握写作的方向。同时，在大学英语阅读教学中“重视语篇教学，让学生了解篇章结构、语篇衔接和写作手法等知识”，让学生学会如何整体布局、如何前后衔接，以提高其作文质量。
四、结语
综上所述，独立院校采用分级教学，对提高学生大学英语能力的效果非常明显；但个体差异较大，非英语专业学生的英语能力明显低于英语专业学生。因此，独立院校的大学英语教师只有不断探索，锐意改革，充分利用独立院校大学英语大班授课的特点，真正考虑到独立院校学生的群体特点和其英语基础薄弱的实际，在分级教学的基础上，进一步做到精选教学内容、认真设计教学任务、耐心点拨技巧、鼓励小组合作、监督学生操练，才能真正提高独立院校学生的大学英语听、说、读、写等综合应用能力，为国家培养出更多的国际化“应用技术型”高级人才。
参考文献：
[1]常晓丹.独立学院新生大学英语入学水平测试与分析[J].长春教育学院学报，2015，31（17）：86-87.
【基金项目】北京外国语大学、中国外语教育研究中心第七批“中国外语教育基金项目”资助，项目名称：独立院校2014级新生英语水平综合调查与英语能力研究，项目编号：ZGWYJYJJ2014Z03；教育部教育管理信息中心项目资助，项目名称：信息技术环境下独立学院大学英语教学模式创新研究与实践，项目编号：EIJYB2015-105。