论文部分内容阅读
【摘 要】英语作为小学阶段重要的学科之一，不仅仅需要教师作为学科知识将其传授给学生，更需要学生作为交流工具将其掌握和运用。在小学英语阶段，Read部分随年级的上升，所占的比重越来越大，对学生的要求越来越高。那么通过朗读提升学生的阅读能力，已成为小学教师们探讨的共同话题。本文就目前在小学英语阅读教学中如何进行朗读指导，提出了几种行之有效的方法。
【关键词】小学英语朗读 理解 展美 语感
作为交流工具的英语学科，其如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复地、正确地、有意义地，坚持不懈地朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，要求朗读者仔细看着语言材料，还具有口语（表达）上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。英语是一门应用的语言，要掌握主要词汇句型，多读是必不可少的环节。那么如何在英语课堂中让学生读有所知、读有所得、读有所感，是每一位英语教师要探讨的问题。注重英语教学中学生朗读的指导，是每一位英语教师的职责。
一、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然，还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
二、有感而读
心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5A Unit 3“At a Music lesson”，由于其句型较Unit 1和Unit 2更富于感情，同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，因此，笔者一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬的断裂甚至破裂。同时，朗读者的心要贯穿于眼和口活动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，使之成为掌握或精通英语的有效途径。
三、巧用“优生”，创造语言氛围
英语教学中充分发挥英语科代表及朗读能力好的学生的带头作用，以有效活跃班级的学习气氛，培养学生的朗读竞争力。课堂中让优生多表现，一方面让优生的朗读更上一层楼，另一方面为英语朗读能力稍差的学生树立好的榜样，无形中调动其他学生学习英语的积极性，增强他们读好英语的信心。特别是女生朗读能力普遍优于男生，在平时的小组朗读和配对朗读安排中，除考虑优劣生的互补外，也要适当考虑男女的搭配。这种朗读分组的安排，使学生间有商讨、有竞争，相互取长补短，省时又高效。平时的早读课可以让优生领着大家一起练读，在增强英语语感的同时，让学生在互帮互助中，学在一起，乐在其中，共同努力，共同进步。
四、用“心”读，用“心”听
小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段，教师应要求学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后模仿。在模仿过程中，要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到—口到”，逐步达到“口到—心到”。在课堂教学过程中，对于低年级的学生，教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意，读到哪，指到哪，既使学生集中注意力，又训练学生认读单词、句子的能力。
英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在取得家长积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，养成良好的朗讀习惯，从而提高学生的英语水平。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】小学英语朗读 理解 展美 语感
作为交流工具的英语学科，其如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复地、正确地、有意义地，坚持不懈地朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，要求朗读者仔细看着语言材料，还具有口语（表达）上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。英语是一门应用的语言，要掌握主要词汇句型，多读是必不可少的环节。那么如何在英语课堂中让学生读有所知、读有所得、读有所感，是每一位英语教师要探讨的问题。注重英语教学中学生朗读的指导，是每一位英语教师的职责。
一、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然，还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
二、有感而读
心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5A Unit 3“At a Music lesson”，由于其句型较Unit 1和Unit 2更富于感情，同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，因此，笔者一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬的断裂甚至破裂。同时，朗读者的心要贯穿于眼和口活动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，使之成为掌握或精通英语的有效途径。
三、巧用“优生”，创造语言氛围
英语教学中充分发挥英语科代表及朗读能力好的学生的带头作用，以有效活跃班级的学习气氛，培养学生的朗读竞争力。课堂中让优生多表现，一方面让优生的朗读更上一层楼，另一方面为英语朗读能力稍差的学生树立好的榜样，无形中调动其他学生学习英语的积极性，增强他们读好英语的信心。特别是女生朗读能力普遍优于男生，在平时的小组朗读和配对朗读安排中，除考虑优劣生的互补外，也要适当考虑男女的搭配。这种朗读分组的安排，使学生间有商讨、有竞争，相互取长补短，省时又高效。平时的早读课可以让优生领着大家一起练读，在增强英语语感的同时，让学生在互帮互助中，学在一起，乐在其中，共同努力，共同进步。
四、用“心”读，用“心”听
小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段，教师应要求学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后模仿。在模仿过程中，要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到—口到”，逐步达到“口到—心到”。在课堂教学过程中，对于低年级的学生，教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意，读到哪，指到哪，既使学生集中注意力，又训练学生认读单词、句子的能力。
英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在取得家长积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，养成良好的朗讀习惯，从而提高学生的英语水平。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.