论文部分内容阅读
教学模式的改变和设备有很大的关系，但是教育理念的改变源于教与学之间受众的改变，即教师的教和学生的学之间角色转换，也就是更多引入教学相长、同伴学习的内容。计算机辅助英语教学会让学生在课堂上如鱼得水，能给课堂带来更多亮色。
1. 计算机辅助教学，使阅读情境更真实
就英语阅读而言，学生要获得的不仅仅是单词与短语，还要能理解文章的主旨并提升他们的阅读能力与素养。不是所有的文章，学生只要看看文字就能理解作者的意图或文本大意的，有時候需要教师将阅读文本放到具体的情境中让学生慢慢去感知。这就需要教师建构真实的情境，给学生以身临其境的感觉。有些情境来自于生活，只要进行一些简单的布置就可以获得。可有一些情境，构建起来比较困难，这时候就可以借助计算机技术。以课外阅读“The Emperor’s New Clothes”为例，文章描述的是一些大臣与皇帝就他的新装发生的一系列的故事。显然，皇帝、大臣、新装、皇宫这些情境，教师无法通过日常的生活物件进行布设，于是计算机技术就为真实情境的再现创造了条件。首先教师展示一系列的图片，这些图片连接起来就是一个完整的故事。学生借助图片就能将整个故事情节复述出来。如果不展示这些图片，学生就很难用自己的语言去重新建构文本。计算机给他们创造性地表达搭建了一个视觉支架，学生可以一边看图，一边描述。其次，教师将文中的细节做成flash的形式，即通过动画将隐含在文本中的深意进一步彰显出来。比如皇帝的新装到底是什么样子，一些学困生在看完文章之后还是一头雾水，有些中等生对骗子口中的新装的神奇之处还是缺乏感性的认识。毕竟是课外阅读，相对课内而言，有些较长的句式学生一时半会儿还是理解不了。这时候教师做好这样的flash，把骗子移到整个画面的右下边，把他的眼光对着皇帝，只要点一下鼠标，就会看到一个貌似聪明的人眼睛里闪着一束光芒，光芒在皇帝身上幻化成一件新的衣服。同样，当教师再次点击鼠标的时候，会出现一个看似傻乎乎的人，不管他的眼睛里闪着多少光，皇帝依旧是一丝不挂。借助flash把一个小小的细节修整得很形象、很生动。一方面将文本的情境设计得更戏剧化，激发了学生的阅读兴趣;另一方面，多样展示文本也给学生多维思考的空间。教师在flash之后提出这样的问题：“What ‘magic’ did the clothes have in the story？”显然地，学生在flash的情境中已经亲眼感知了这种魔法。学生先将画面输入头脑，然后将其转成文字，再将文字进行编排变成可以表达的句式，最后再经由想象思维与口语思维形成自己的观点。当学生说出：“Stupid people cannot see the clothes.”时，教师可将flash再播放一次来让他们说出：“Only clever people can see them.”。
可见，有了情境学生能更主动地参与阅读、参与思考;同时计算机又让情境更真实、更多样。
2. 计算机辅助教学，使阅读探索更高效
计算机辅助阅读教学的方式多种多样，比如课堂录播。如果把学校所有教师的阅读课程录制下来，并且可以开放给全校的每一个学生、每一个家长观看，那么学生就有了一个复习的渠道，一个审视自己听课的渠道，一个评价他人表现的渠道。同样家长也可以通过阅读课视频了解学校的教学水平以及学生在课堂上的表现。当教师观看回放视频的时候，他能发现自己在哪些环节存在着不足，比如对学生的启发不够;给学生留存的讨论时间不足;没能充分展示学生的认知能力等。这些遗憾在下次上阅读课的时候，教师就会根据录播中存在的问题进行调整，进而找寻一条更适合学生阅读的路径。对学生而言，他们在观看回放时，能够学到别人的长处。当时他们在听课的时候，也许不能真切地感受到别人的表达能力、阅读水平，但再次聆听的时候，他们会敬佩那些表现优秀的学生，进而找寻彼此之间的差距何在，以便接下来的阅读有更优秀的表现。对家长来说，他们也许听不懂阅读课学生讨论些什么，收获了什么，但他们能够看到自己子女上课的状态，比如是不是积极发言，能不能全身心地投入到小组活动中等。家长将观看的心得与子女进行交流，这个过程对学生自己而言就是一个吸取建议、改善阅读习惯的过程。仍以“The Emperor’s New Clothes”为例，教师让学生进行分角色朗读，即“Read in groups of six from ‘The next day， the emperor said to his prime minister...’ to ‘The emperor sent more money to the two men.’ on page 34 to 38.”。这一组得六个学生分别演以下的角色，即the emperor、the first prime minister、the second prime minister、man A、man B、a narrator。分角色朗读是一种重要的阅读方式，通过有感情的朗读，学生能进入到文本的情境中，能体验到人物当时的心情与性格特征。不管学生当时的表现有多好，或者有多不好，通过回放他们都能有新的收获。比如他们觉得自己表现不如别的学生，会将时间更多地倾斜到阅读板块上。同时，当他们看到其他学生所展示的角色后，他们会觉得自己演的话也许会更好。因此，回放给了他们更多的自信，自信会使阅读训练更有效。
3. 计算机辅助教学，使阅读讲解更形象
笔者目前所在的一所公办学校，软硬设施都相对齐全。课堂教学可使用触屏版的白板教学，这在作业试卷评讲方面确实方便了不少，同时它能做到让每个学生在课堂上都有机会上来尝试，从而使阅读时的互动作用最大化。就初中英语阅读课堂而言，电子白板主要体现这两个功能，一个就是交互互动功能，另外一个是创设语境功能。在现有的辅助教学工具中，交互式白板如果运用得当，教学效果应该比多媒体的运用更明显一些。与PPT相比，利用白板教学有下列几点好处，一是简洁直观，给学生一目了然的感觉。只要用过白板的教师都知道，它具有比幻灯片更直观的功能。教师在上课时候可以用笔在讲的过程中利用圈、点、画、加粗、加注等各种方法去提醒学生的注意力，让学生重视阅读的重点。比如在这一课，教师在介绍相关背景资料的时候，白板上首先出现了作者安徒生的画像。学生会惊奇的发现，一个平凡的长相却有着一个童话的心，这给讲解带来了画面。同时在图像下面，教师呈现了一段文字，如下：“Andersen （1805～1875）， one of the most famous fairy tale writers in the world. He was from Denmark and wrote over 160 fairy tales during his lifetime， such as The Little Match Girl， The Little Mermaid， The Ugly Duckling， Thumbelina.”。教师让学生将他们认为重要的信息进行圈点，这就给学生更多的解读权，给他们更多自己思考的空间。简洁的特性使白板具有更强的互动性。白板首先具有PPT和媒体播放所具有的优点，但更重要的是它能活用，能达到当场训练的目的。比如我们在讲词汇的运用时，无论是连线、选择、填空，当场可以让学生到白板上完成。尤其是作文，可以让学生当场到台前去修改。所有学生都能够看到整个过程和结果。这样的互动，既能培养学生的当场理解的能力、接受运用的能力，更能增强他们的兴趣，充分调动他们的表现欲，培养良好的阅读习惯。比如这一问题，“What were the two men doing when the prime ministers came to their place？”教师可以让学生直接将答案写在下面，然后再让学生进行修正或者补充，一般学生上去会写：“They were sitting at an invisible loom， making invisible clothes with invisible silk.”之类的。有不妥的地方，哪怕单词的大小写，学生都可以直接发表自己的观点。计算机辅助教学使阅读中的讲解更好地与学生的视觉、听觉等相融，在给他们形象体验的同时，也给他们更多自主生长的机会。 4. 计算机辅助教学，使阅读游戏更有趣
传统英语阅读课堂往往是3P的教学模式（presentation、practice、production）。现今的“翻转课堂”把“presentation”置于课前进行微视频的学习，“practice”中部分练习也在课前进行反馈，而实际的课上环节就仅剩部分练习对微视频的学习进行考查和“production”。英语学习的总目标是通过对学生听、说、读、写的反复训练，促进学生综合语言运用能力的提高。通过微视频的学习，可以全面训练学生四项基本技能，学生的注意力最集中的阶段处于课堂教学的前10分钟，而我们英语学科的微课程大多是在5到8分钟。微课程的制作其实有2种方法。一种方法的用具是：白纸、笔、手机、手机架。我们只需要将手机固定在手机架上，手机的摄像头对准白纸，准备好了之后按下录制视频按钮，这样就开始了录制的过程。我们可以提前想好要讲的内容，然后一边讲述，一边用笔在纸上呈现出来。但是这种方法录入到视频中后，光线不够明亮，也不够吸引学生的注意力。另外一种方法是应用录屏软件，也就是“camtasia studio”进行录制。你需要准备好PPT、电脑、耳麦，以及“camtasia studio”这个软件。下面笔者总结一下微课录制给学生带来更多乐趣的小游戏几点建议。
首先，选择一个安静的环境，最好是在家里录制，如果在办公室，不时会有一个学生进来或是教师进来。如果用方法1录制，那么要注意选择光线良好的地方，但是用录屏软件则不需要考虑光线因素。比如，教师在微课里展示5个人，让他们看图像猜猜谁最聪明，这里的光线就要最鲜明，容易吸引学生的注意力。
其次，准备一定要充分，提前想好要说的内容，说话的内容与PPT保持一致，如果准备不充分，那么在录制的时候教师会一直出错，一直重录。比如在微课中教师设置这样一个问题：“Why did The emperor believe the two men at last？”教师附上这句话，如果你能回答正确，你就是最了解皇帝的人，明天上课可以得到一份礼物。很明显，当学生把阅读当成游戏来完成，就多了些许参与的主动性。本来教师预设的答案是这个：“The emperor wanted to be able to tell who the stupid and clever people were in his empire.”但有学生可能会说：“The emperor wanted to draw the clever people away， because only the foolish people can listen to him.”。微课中的游戏，让学生在阅读之初就体验到一份参与的快乐。
英語阅读给学生的英语素养生长提供了充足的养料，而计算机辅助教学能给这个阅读过程添加一双灵活的翅膀，进而给他们的成长带来更多可能。教师要适时、适地运用好计算机，给学生最合适的阅读教学。
（作者单位：江苏连云港市东海县白塔初级中学）
1. 计算机辅助教学，使阅读情境更真实
就英语阅读而言，学生要获得的不仅仅是单词与短语，还要能理解文章的主旨并提升他们的阅读能力与素养。不是所有的文章，学生只要看看文字就能理解作者的意图或文本大意的，有時候需要教师将阅读文本放到具体的情境中让学生慢慢去感知。这就需要教师建构真实的情境，给学生以身临其境的感觉。有些情境来自于生活，只要进行一些简单的布置就可以获得。可有一些情境，构建起来比较困难，这时候就可以借助计算机技术。以课外阅读“The Emperor’s New Clothes”为例，文章描述的是一些大臣与皇帝就他的新装发生的一系列的故事。显然，皇帝、大臣、新装、皇宫这些情境，教师无法通过日常的生活物件进行布设，于是计算机技术就为真实情境的再现创造了条件。首先教师展示一系列的图片，这些图片连接起来就是一个完整的故事。学生借助图片就能将整个故事情节复述出来。如果不展示这些图片，学生就很难用自己的语言去重新建构文本。计算机给他们创造性地表达搭建了一个视觉支架，学生可以一边看图，一边描述。其次，教师将文中的细节做成flash的形式，即通过动画将隐含在文本中的深意进一步彰显出来。比如皇帝的新装到底是什么样子，一些学困生在看完文章之后还是一头雾水，有些中等生对骗子口中的新装的神奇之处还是缺乏感性的认识。毕竟是课外阅读，相对课内而言，有些较长的句式学生一时半会儿还是理解不了。这时候教师做好这样的flash，把骗子移到整个画面的右下边，把他的眼光对着皇帝，只要点一下鼠标，就会看到一个貌似聪明的人眼睛里闪着一束光芒，光芒在皇帝身上幻化成一件新的衣服。同样，当教师再次点击鼠标的时候，会出现一个看似傻乎乎的人，不管他的眼睛里闪着多少光，皇帝依旧是一丝不挂。借助flash把一个小小的细节修整得很形象、很生动。一方面将文本的情境设计得更戏剧化，激发了学生的阅读兴趣;另一方面，多样展示文本也给学生多维思考的空间。教师在flash之后提出这样的问题：“What ‘magic’ did the clothes have in the story？”显然地，学生在flash的情境中已经亲眼感知了这种魔法。学生先将画面输入头脑，然后将其转成文字，再将文字进行编排变成可以表达的句式，最后再经由想象思维与口语思维形成自己的观点。当学生说出：“Stupid people cannot see the clothes.”时，教师可将flash再播放一次来让他们说出：“Only clever people can see them.”。
可见，有了情境学生能更主动地参与阅读、参与思考;同时计算机又让情境更真实、更多样。
2. 计算机辅助教学，使阅读探索更高效
计算机辅助阅读教学的方式多种多样，比如课堂录播。如果把学校所有教师的阅读课程录制下来，并且可以开放给全校的每一个学生、每一个家长观看，那么学生就有了一个复习的渠道，一个审视自己听课的渠道，一个评价他人表现的渠道。同样家长也可以通过阅读课视频了解学校的教学水平以及学生在课堂上的表现。当教师观看回放视频的时候，他能发现自己在哪些环节存在着不足，比如对学生的启发不够;给学生留存的讨论时间不足;没能充分展示学生的认知能力等。这些遗憾在下次上阅读课的时候，教师就会根据录播中存在的问题进行调整，进而找寻一条更适合学生阅读的路径。对学生而言，他们在观看回放时，能够学到别人的长处。当时他们在听课的时候，也许不能真切地感受到别人的表达能力、阅读水平，但再次聆听的时候，他们会敬佩那些表现优秀的学生，进而找寻彼此之间的差距何在，以便接下来的阅读有更优秀的表现。对家长来说，他们也许听不懂阅读课学生讨论些什么，收获了什么，但他们能够看到自己子女上课的状态，比如是不是积极发言，能不能全身心地投入到小组活动中等。家长将观看的心得与子女进行交流，这个过程对学生自己而言就是一个吸取建议、改善阅读习惯的过程。仍以“The Emperor’s New Clothes”为例，教师让学生进行分角色朗读，即“Read in groups of six from ‘The next day， the emperor said to his prime minister...’ to ‘The emperor sent more money to the two men.’ on page 34 to 38.”。这一组得六个学生分别演以下的角色，即the emperor、the first prime minister、the second prime minister、man A、man B、a narrator。分角色朗读是一种重要的阅读方式，通过有感情的朗读，学生能进入到文本的情境中，能体验到人物当时的心情与性格特征。不管学生当时的表现有多好，或者有多不好，通过回放他们都能有新的收获。比如他们觉得自己表现不如别的学生，会将时间更多地倾斜到阅读板块上。同时，当他们看到其他学生所展示的角色后，他们会觉得自己演的话也许会更好。因此，回放给了他们更多的自信，自信会使阅读训练更有效。
3. 计算机辅助教学，使阅读讲解更形象
笔者目前所在的一所公办学校，软硬设施都相对齐全。课堂教学可使用触屏版的白板教学，这在作业试卷评讲方面确实方便了不少，同时它能做到让每个学生在课堂上都有机会上来尝试，从而使阅读时的互动作用最大化。就初中英语阅读课堂而言，电子白板主要体现这两个功能，一个就是交互互动功能，另外一个是创设语境功能。在现有的辅助教学工具中，交互式白板如果运用得当，教学效果应该比多媒体的运用更明显一些。与PPT相比，利用白板教学有下列几点好处，一是简洁直观，给学生一目了然的感觉。只要用过白板的教师都知道，它具有比幻灯片更直观的功能。教师在上课时候可以用笔在讲的过程中利用圈、点、画、加粗、加注等各种方法去提醒学生的注意力，让学生重视阅读的重点。比如在这一课，教师在介绍相关背景资料的时候，白板上首先出现了作者安徒生的画像。学生会惊奇的发现，一个平凡的长相却有着一个童话的心，这给讲解带来了画面。同时在图像下面，教师呈现了一段文字，如下：“Andersen （1805～1875）， one of the most famous fairy tale writers in the world. He was from Denmark and wrote over 160 fairy tales during his lifetime， such as The Little Match Girl， The Little Mermaid， The Ugly Duckling， Thumbelina.”。教师让学生将他们认为重要的信息进行圈点，这就给学生更多的解读权，给他们更多自己思考的空间。简洁的特性使白板具有更强的互动性。白板首先具有PPT和媒体播放所具有的优点，但更重要的是它能活用，能达到当场训练的目的。比如我们在讲词汇的运用时，无论是连线、选择、填空，当场可以让学生到白板上完成。尤其是作文，可以让学生当场到台前去修改。所有学生都能够看到整个过程和结果。这样的互动，既能培养学生的当场理解的能力、接受运用的能力，更能增强他们的兴趣，充分调动他们的表现欲，培养良好的阅读习惯。比如这一问题，“What were the two men doing when the prime ministers came to their place？”教师可以让学生直接将答案写在下面，然后再让学生进行修正或者补充，一般学生上去会写：“They were sitting at an invisible loom， making invisible clothes with invisible silk.”之类的。有不妥的地方，哪怕单词的大小写，学生都可以直接发表自己的观点。计算机辅助教学使阅读中的讲解更好地与学生的视觉、听觉等相融，在给他们形象体验的同时，也给他们更多自主生长的机会。 4. 计算机辅助教学，使阅读游戏更有趣
传统英语阅读课堂往往是3P的教学模式（presentation、practice、production）。现今的“翻转课堂”把“presentation”置于课前进行微视频的学习，“practice”中部分练习也在课前进行反馈，而实际的课上环节就仅剩部分练习对微视频的学习进行考查和“production”。英语学习的总目标是通过对学生听、说、读、写的反复训练，促进学生综合语言运用能力的提高。通过微视频的学习，可以全面训练学生四项基本技能，学生的注意力最集中的阶段处于课堂教学的前10分钟，而我们英语学科的微课程大多是在5到8分钟。微课程的制作其实有2种方法。一种方法的用具是：白纸、笔、手机、手机架。我们只需要将手机固定在手机架上，手机的摄像头对准白纸，准备好了之后按下录制视频按钮，这样就开始了录制的过程。我们可以提前想好要讲的内容，然后一边讲述，一边用笔在纸上呈现出来。但是这种方法录入到视频中后，光线不够明亮，也不够吸引学生的注意力。另外一种方法是应用录屏软件，也就是“camtasia studio”进行录制。你需要准备好PPT、电脑、耳麦，以及“camtasia studio”这个软件。下面笔者总结一下微课录制给学生带来更多乐趣的小游戏几点建议。
首先，选择一个安静的环境，最好是在家里录制，如果在办公室，不时会有一个学生进来或是教师进来。如果用方法1录制，那么要注意选择光线良好的地方，但是用录屏软件则不需要考虑光线因素。比如，教师在微课里展示5个人，让他们看图像猜猜谁最聪明，这里的光线就要最鲜明，容易吸引学生的注意力。
其次，准备一定要充分，提前想好要说的内容，说话的内容与PPT保持一致，如果准备不充分，那么在录制的时候教师会一直出错，一直重录。比如在微课中教师设置这样一个问题：“Why did The emperor believe the two men at last？”教师附上这句话，如果你能回答正确，你就是最了解皇帝的人，明天上课可以得到一份礼物。很明显，当学生把阅读当成游戏来完成，就多了些许参与的主动性。本来教师预设的答案是这个：“The emperor wanted to be able to tell who the stupid and clever people were in his empire.”但有学生可能会说：“The emperor wanted to draw the clever people away， because only the foolish people can listen to him.”。微课中的游戏，让学生在阅读之初就体验到一份参与的快乐。
英語阅读给学生的英语素养生长提供了充足的养料，而计算机辅助教学能给这个阅读过程添加一双灵活的翅膀，进而给他们的成长带来更多可能。教师要适时、适地运用好计算机，给学生最合适的阅读教学。
（作者单位：江苏连云港市东海县白塔初级中学）