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【摘要】中职阶段是个体由童年向成人过渡的时期。在这一时期他们生理上的快速成熟，使得少年儿童产生了成人感，心理上的发展相对缓慢使他们处于半成熟状态。他们的独立意识增强，要求摆脱成人的束缚，有自己独立 自主的选择权、决定权；事实上，在面对复杂的矛盾和困惑时，他们很希望与他人交流、沟通；希望得到成人精神上的理解、支持和帮助。这种发展中的矛盾，是人生的必经阶段。这是一个由幼稚走向成熟，由依赖走向独立的阶段。他们力争一个独立自主的人格。中职学生身心发展的特点，为班级自主管理提供了基础前提。实行班级自主管理符合中职生的生理和心理发展特点。因此，教育者要掌握学生的身心特点，注重学生的自我意识，培养学生自主管理的能力，以适应学生身心发展的需要。
【关键词】中职学校；班级；自主管理
【课题项目】该文系昆明市教育科研教师小课题（中职学校班级自主管理的探究——以禄劝职业高级中学为例）课题研究系列成果之一，立项编号：ZX16288
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0127-02
班级管理是班主任工作的核心工作，有效的班级管理不仅对学生的健康成长有利，而且也有利于学生的良好行为习惯的养成。中职学生一直被外界普遍认为是自我管理能力弱，综合素质不高的特殊群体，在就业与学业的双重压力之下被迫选择来到中职学校就读的“特殊学生”。基于社会认可度低和对自身前途的自暴自弃有的学生出现了破罐破摔的念头，本研究结合当前中职学校教育的特点，结合班主任自身的工作特点，倡导中职学生进行班级的自主管理，改变成旧的班级管理模式，加强班级的自主管理，形成各自的特色具有现实而积极地意义。
一、中职学生班级自主管理现状
（一）班级自主管理行为上的松散
较之于普通高中对于学生知识技能的传授有明确而具体的高考目标而言，中职的学生教育则更加偏重于对某项专业技能的掌握，因此中职学校对于班级自主的管理要求相对较低，加之有的教师错误的认为一旦实行班级主管理就可以完全放手让学生自己管理自理，什么都不用管了，这就使得学生显得纪律涣散，班级缺乏凝聚力，集体荣誉感不强，班级管理就如同一盘散沙，不但人心涣散，而且管理混乱。
（二）班级自主管理认识的误区
大多数班主任都认为他们是在实行自主管理，但学生自主管理水平不高，学生对教师和班级管理的满意度不高。问题是他们对自主管理存在认识上的误区，他们说的自主管理不是真正的自主管理。他们对自主管理的认识仅仅停留在参与层面上。实质上还是一种“他主”式的管理方式。在这种“他主”式的管理下，班级管理强调学生遵守纪律，强调强制与灌输，强调统一与稳定。教师很少探究和关心学生的心灵世界，忽视学生作为生命体的需要。在全面素质教育的今天，如何让学生从“他律”到“自律”，从“他主”到“自主”，是必须要弄明白的问题。
二、中职学生班级自主管理存在的问题
（一）从学校的管理层面来看
中职学校因普遍重视学生未来的就业问题，只关注学生的具体操作实践能力，往往会忽视对学生的班级管理，难以从学校的层面制定科学合理的班级自主管理制度，即便有相应的办法或措施，因为往往只会对学生进行常规的要求或规范，它只是学校单方面的从学校管理的层面提出的要求而并非是出自学生内部自己的意愿。
（二）从班级的管理层面来看
由于中职学生在学校的学习，缺乏学校理性的关爱和人性化的管理，使得处于青春期的这一特殊群体产生严重的逆反心理，故意对抗班主任的管理，敌视班委的规劝，导致班级学习气氛不浓，管理涣散，学生对班级的认可度低，记忆荣誉感缺失，避讳参加属于班级的集体活动。
（三）从学生的自我管理来看
由于都是十六七岁的青少年，处于学习的黄金阶段，家长或老师都希望他们把大部分时间都用来学知识练技能，把时间严格的控制起来，这就使得学生们的潜力难以得到发挥，综合能力得不到有效而充分的锻炼，使自己要做活想做的事情完全被家长或教师严格控制着，自主管理机会较少。
三、中职学生班级自主管理培养策略
（一）加强班主任班级自主管理的理念
“身正为范”作为班主任老师，一定要作好学生的榜样，班主任要用自己的自信心鼓舞和感染学生。让学生自己制定符合自身特点的学习目标和管理目标，让学生在班委会的带动下自发的制定符合自己班级特色的班规和班级目标，让学生积极主动的参与到班级的自主管理中来。
（二）落实好班干部的选拔和聘用
充分发扬明主，让学生通过选拔竞争机制对班上的岗位进行竞争，采取能者居之，物尽其用的原则让不同特点的学生在不同的岗位上充分发挥自己的才能，但要注意的是选出班干部只是干部培养的开始，后续还应引导他们学会管理，在管理过程中敢管、会管、善管。1一是教方法，和班长共同探讨如何全面管理班级的各项事务以及如何应对突发事件，引导卫生副班长如何合理安排值日表，做好监督工作；教科代表怎样组织好每天的早读；教团干部如何组织开好团日活动；等等。2二是定期组织召开班委会。班委会全权交给班长负责组织，班主任不参与，班长负责安排会议主题，总结日常班级管理工作中存在的问题和解决方案。
（三）培养学生竞争意识和良好学习习惯的形成
在具体的班级自主管理过程中，班主任要对学生进行有效的分组管理，这不仅会有利于学生集体荣誉感的形成，还有利于学生件进一步的交往和理解，有利于促成和谐融洽的班级氛围。此外，良好学习习惯的养成是维持中职学生学习自觉性和班级自主管理的先决条件，同时也是维持班级自主管理的基石。
（四）制定适合班级自主管理的班级目标
由于中职学校学生的专业特点，班主任要根据自己班级的学生的专业特点，引入企业管理人员的模式对学生进行有效的自主管理，并且制定切合实际的班級自主管理目标。如对于汽修专业班级的学生，班主任就可以根据汽修专业的特点，以及学生对该专业的技术娴熟程度对他们进行规划，从而加深学生对自己学习能力上的不足，激发他们更好地学习。
（五）不断加强班级的班风建设
在具体的班级管理中，班主任要让学生自控、自管、自我约束、自主学习、协调互助。通过身边的事例，言传身教。树立良好的班风的同时能够进一步增强学生的集体主义感和班级凝聚力，自觉维护集体荣誉，团结协作、奋发进取。在日常教学中，结合班级实际确立符合班级实际的班训，对班风建设起到很好的作用。
中职学校学生的班级自主管理工作，在充分发挥学生主观能动性的同时，要不断的让学生积极地参与进来，在自主管理中成长，在自主管理中收获，在自主管理中升华，在自主管理中进步。
参考文献
[1]刘晓斌.中职班级班主任自主管理及对策研究[J].亚太教育.2015.12（220）.
【关键词】中职学校；班级；自主管理
【课题项目】该文系昆明市教育科研教师小课题（中职学校班级自主管理的探究——以禄劝职业高级中学为例）课题研究系列成果之一，立项编号：ZX16288
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0127-02
班级管理是班主任工作的核心工作，有效的班级管理不仅对学生的健康成长有利，而且也有利于学生的良好行为习惯的养成。中职学生一直被外界普遍认为是自我管理能力弱，综合素质不高的特殊群体，在就业与学业的双重压力之下被迫选择来到中职学校就读的“特殊学生”。基于社会认可度低和对自身前途的自暴自弃有的学生出现了破罐破摔的念头，本研究结合当前中职学校教育的特点，结合班主任自身的工作特点，倡导中职学生进行班级的自主管理，改变成旧的班级管理模式，加强班级的自主管理，形成各自的特色具有现实而积极地意义。
一、中职学生班级自主管理现状
（一）班级自主管理行为上的松散
较之于普通高中对于学生知识技能的传授有明确而具体的高考目标而言，中职的学生教育则更加偏重于对某项专业技能的掌握，因此中职学校对于班级自主的管理要求相对较低，加之有的教师错误的认为一旦实行班级主管理就可以完全放手让学生自己管理自理，什么都不用管了，这就使得学生显得纪律涣散，班级缺乏凝聚力，集体荣誉感不强，班级管理就如同一盘散沙，不但人心涣散，而且管理混乱。
（二）班级自主管理认识的误区
大多数班主任都认为他们是在实行自主管理，但学生自主管理水平不高，学生对教师和班级管理的满意度不高。问题是他们对自主管理存在认识上的误区，他们说的自主管理不是真正的自主管理。他们对自主管理的认识仅仅停留在参与层面上。实质上还是一种“他主”式的管理方式。在这种“他主”式的管理下，班级管理强调学生遵守纪律，强调强制与灌输，强调统一与稳定。教师很少探究和关心学生的心灵世界，忽视学生作为生命体的需要。在全面素质教育的今天，如何让学生从“他律”到“自律”，从“他主”到“自主”，是必须要弄明白的问题。
二、中职学生班级自主管理存在的问题
（一）从学校的管理层面来看
中职学校因普遍重视学生未来的就业问题，只关注学生的具体操作实践能力，往往会忽视对学生的班级管理，难以从学校的层面制定科学合理的班级自主管理制度，即便有相应的办法或措施，因为往往只会对学生进行常规的要求或规范，它只是学校单方面的从学校管理的层面提出的要求而并非是出自学生内部自己的意愿。
（二）从班级的管理层面来看
由于中职学生在学校的学习，缺乏学校理性的关爱和人性化的管理，使得处于青春期的这一特殊群体产生严重的逆反心理，故意对抗班主任的管理，敌视班委的规劝，导致班级学习气氛不浓，管理涣散，学生对班级的认可度低，记忆荣誉感缺失，避讳参加属于班级的集体活动。
（三）从学生的自我管理来看
由于都是十六七岁的青少年，处于学习的黄金阶段，家长或老师都希望他们把大部分时间都用来学知识练技能，把时间严格的控制起来，这就使得学生们的潜力难以得到发挥，综合能力得不到有效而充分的锻炼，使自己要做活想做的事情完全被家长或教师严格控制着，自主管理机会较少。
三、中职学生班级自主管理培养策略
（一）加强班主任班级自主管理的理念
“身正为范”作为班主任老师，一定要作好学生的榜样，班主任要用自己的自信心鼓舞和感染学生。让学生自己制定符合自身特点的学习目标和管理目标，让学生在班委会的带动下自发的制定符合自己班级特色的班规和班级目标，让学生积极主动的参与到班级的自主管理中来。
（二）落实好班干部的选拔和聘用
充分发扬明主，让学生通过选拔竞争机制对班上的岗位进行竞争，采取能者居之，物尽其用的原则让不同特点的学生在不同的岗位上充分发挥自己的才能，但要注意的是选出班干部只是干部培养的开始，后续还应引导他们学会管理，在管理过程中敢管、会管、善管。1一是教方法，和班长共同探讨如何全面管理班级的各项事务以及如何应对突发事件，引导卫生副班长如何合理安排值日表，做好监督工作；教科代表怎样组织好每天的早读；教团干部如何组织开好团日活动；等等。2二是定期组织召开班委会。班委会全权交给班长负责组织，班主任不参与，班长负责安排会议主题，总结日常班级管理工作中存在的问题和解决方案。
（三）培养学生竞争意识和良好学习习惯的形成
在具体的班级自主管理过程中，班主任要对学生进行有效的分组管理，这不仅会有利于学生集体荣誉感的形成，还有利于学生件进一步的交往和理解，有利于促成和谐融洽的班级氛围。此外，良好学习习惯的养成是维持中职学生学习自觉性和班级自主管理的先决条件，同时也是维持班级自主管理的基石。
（四）制定适合班级自主管理的班级目标
由于中职学校学生的专业特点，班主任要根据自己班级的学生的专业特点，引入企业管理人员的模式对学生进行有效的自主管理，并且制定切合实际的班級自主管理目标。如对于汽修专业班级的学生，班主任就可以根据汽修专业的特点，以及学生对该专业的技术娴熟程度对他们进行规划，从而加深学生对自己学习能力上的不足，激发他们更好地学习。
（五）不断加强班级的班风建设
在具体的班级管理中，班主任要让学生自控、自管、自我约束、自主学习、协调互助。通过身边的事例，言传身教。树立良好的班风的同时能够进一步增强学生的集体主义感和班级凝聚力，自觉维护集体荣誉，团结协作、奋发进取。在日常教学中，结合班级实际确立符合班级实际的班训，对班风建设起到很好的作用。
中职学校学生的班级自主管理工作，在充分发挥学生主观能动性的同时，要不断的让学生积极地参与进来，在自主管理中成长，在自主管理中收获，在自主管理中升华，在自主管理中进步。
参考文献
[1]刘晓斌.中职班级班主任自主管理及对策研究[J].亚太教育.2015.12（220）.