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摘 要：在素质教育理念背景与愈趋丰富的教育资源支撑下，情景剧的教学方式愈成为语言类、甚而是各学科教学的宠儿。因其具有相对真实的模拟场景、赋予学生独立的责任任务，同时具有灵活内容与形式选择的广阔空间，从而一改传统师讲生听的静态呆板授课模式，更能激发学生的学习积极性，形成活跃积极的课堂氛围。此尤其体现在小学阶段英语学科的教学之上，具有改变学生英语接受方法与达成高效、高质语言学习目的的作用。
关键词：情景剧;小学英语;应用
小学教学英语中情景剧的运用应将其“小学”、“情景”、“教學”此三个关键词作为中心，以在关照学情基础上，营造尽可能真实而能充分激发学生角色自觉性的场景，同时实现教育价值的落实。即剧目内容的选择应接近主体背景，契合学生兴趣;剧目情境的设置应具有代入性，以促语感生成;剧目价值的赋予应融合德育因素，具有正面鼓舞功能。下面，我便以此三方面为纲，对情景剧在小学英语教学中的应用详做阐述。
1.符合兴趣剧目的选择，接近主体背景
每个人对自己感兴趣的事物都有较强的探索、表达和参与欲，因而最佳的教育模式便是教学活动之形式与内容皆能尽可能地接近学生主体，以获得最大程度的教学效果。所以，英语情景剧在具备了契合小学生旺盛身体活动诉求的动态形式基础上，还应在其类型内容的选择上贴近学生的生活、学习环境与兴趣爱好，以求激发其话题广度和参与主动性。
例如：在针对《Dinner’s ready》一单元的教学中，通过同学们活跃的课堂表现，我发现其对“吃”普遍具有较高的兴趣，且在简略模拟“Let’s talk”模块的家庭晚餐对话过程中，三位同学的对话充满个性色彩，其一家三口的角色扮演亦引起了其余同学的拍手称赞。基于此，我便萌发了组织一次关于此话题的正式的英语情景剧活动的想法，并广泛征求同学们关于剧目具体类型与内容的建议。同学们对此表现出高涨的参与热情，并在班委组织下开展了投票决定，最后将情景剧目的原本定为《家有儿女》，角色依旧设置为夏东海、刘梅、夏雪、刘星和夏雨，且剧目主题为“明明（戴叔叔的女儿）来做客”。此熟悉的剧目排演无疑极大激发了大多数同学们的表演欲望，且“英语版的《家有儿女》”更加点燃了同学们的兴趣火花。
2.真实情境感觉的带入，促进语感提升
情景剧的基础便在对“情景”的设置与营造。真实或趋于真实的场景总能给予主体真实的语境和角色代入感，从而能够以“扮演”的立场最大限度地调动真情实感，提升基于真实情境依托的英语表达语感。除此之外，基于小学生较为薄弱的自制力与英语表达能力基础，教师还应除却对外在环境条件的提供外注重学生自身语气语调等与角色的契合，以帮助其更好地深入角色，提升语感。
例如：在上述基于《Dinner’s ready》一单元设定的以“明明来做客”为主题的《家有儿女》剧目排演中，为了帮助同学们走入角色，我先给同学们播放了《家有儿女》第二部之《新邻居》一集，以能够充分激起其参与表演与编创的兴趣。在此之后，在课下，我还组织班委一起为此情景剧的表演进行了场景搭建，包括餐桌、沙发，厨房等设施与空间的摆放与分隔、音乐的设置等，以最大程度上带给表演者熟悉的感觉与较强的代入感。在之后的排练过程中，我还会针对同学们的表现，如语调语气与语境的不契合或悖离、英语语句表达的僵硬不自然、动作话语的不协调等问题给予针对性的指导和建议。如当小雪将自己的新朋友——明明邀请到家时，刘星看到了当初要他赔偿800元的人恰恰是明明，这时，按照剧本台词，他应该吃惊地大叫：“You are the dunner？The ‘eight hundred’ guy”。而刘星妈妈鉴于孩子的不礼貌而将刘星斜瞅了一眼，立马对着客人笑着说道：“What would you like for dinner，Ming ming”时，扮演刘星和刘梅的同学表情和语气语调的表现力与台词本身的性质没有得到很好地融合，我便亲自对其进行了示范指导，以调动角色对应的情感，并将其反馈在语言、神情上，进而很好地激发、发挥英语语感。
3.正向教育意义的赋予，给予价值填充
任何教学活动的展开均应以“教书育人”为初衷与目标，从而含而不显地将某种人生道德、人格品格渗入其中，以供学生结合操作实践自主接收与感悟。所以，这也便是英语情景剧的开展应秉持的价值性原则，即始终向真、向善、向美。
例如：在上述以“明明来做客”为主题的情景剧扮演中，针对其中刘星恰恰是不小心用足球踢坏明明800元眼镜的人的事件，我则将其结局设置为：刘星诚心道歉，明明最终原谅。且在此结局达成之前，我还让小雪介绍了明明之前在寄宿学校无父母陪伴、长时间独处的经历，以让刘星深刻感知明明内心的渴求的温暖与在大方爽朗性格背后无人问津的孤独。在根据此设置的台词中虽然有很多诸如“lonely”“Boarding schools”等生词，但外语学习贵在自然大量的接触。所以，同学们的排演过程不仅能够扩展其英语词汇和表达知识，还能够从明明与刘星的事件中得到知错就改、设身处地考虑别人感受的品德启发。
英语情景剧是在素质教育理念与外语学习前沿性模式的背景下诞生的一种新型教学方法，其具有广阔的知识、语境、情感、道德等教书育人因素的容纳空间，因此教师应结合具体学情积极并善于对其进行创造型的使用与开展。
参考文献
[1] 阚永香.谈小学英语教学中“情景剧”的开发与运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：251.
[2] 邹明华.小学英语情景剧教学策略新探[J].英语画刊（高级版），2017（32）：49.
关键词：情景剧;小学英语;应用
小学教学英语中情景剧的运用应将其“小学”、“情景”、“教學”此三个关键词作为中心，以在关照学情基础上，营造尽可能真实而能充分激发学生角色自觉性的场景，同时实现教育价值的落实。即剧目内容的选择应接近主体背景，契合学生兴趣;剧目情境的设置应具有代入性，以促语感生成;剧目价值的赋予应融合德育因素，具有正面鼓舞功能。下面，我便以此三方面为纲，对情景剧在小学英语教学中的应用详做阐述。
1.符合兴趣剧目的选择，接近主体背景
每个人对自己感兴趣的事物都有较强的探索、表达和参与欲，因而最佳的教育模式便是教学活动之形式与内容皆能尽可能地接近学生主体，以获得最大程度的教学效果。所以，英语情景剧在具备了契合小学生旺盛身体活动诉求的动态形式基础上，还应在其类型内容的选择上贴近学生的生活、学习环境与兴趣爱好，以求激发其话题广度和参与主动性。
例如：在针对《Dinner’s ready》一单元的教学中，通过同学们活跃的课堂表现，我发现其对“吃”普遍具有较高的兴趣，且在简略模拟“Let’s talk”模块的家庭晚餐对话过程中，三位同学的对话充满个性色彩，其一家三口的角色扮演亦引起了其余同学的拍手称赞。基于此，我便萌发了组织一次关于此话题的正式的英语情景剧活动的想法，并广泛征求同学们关于剧目具体类型与内容的建议。同学们对此表现出高涨的参与热情，并在班委组织下开展了投票决定，最后将情景剧目的原本定为《家有儿女》，角色依旧设置为夏东海、刘梅、夏雪、刘星和夏雨，且剧目主题为“明明（戴叔叔的女儿）来做客”。此熟悉的剧目排演无疑极大激发了大多数同学们的表演欲望，且“英语版的《家有儿女》”更加点燃了同学们的兴趣火花。
2.真实情境感觉的带入，促进语感提升
情景剧的基础便在对“情景”的设置与营造。真实或趋于真实的场景总能给予主体真实的语境和角色代入感，从而能够以“扮演”的立场最大限度地调动真情实感，提升基于真实情境依托的英语表达语感。除此之外，基于小学生较为薄弱的自制力与英语表达能力基础，教师还应除却对外在环境条件的提供外注重学生自身语气语调等与角色的契合，以帮助其更好地深入角色，提升语感。
例如：在上述基于《Dinner’s ready》一单元设定的以“明明来做客”为主题的《家有儿女》剧目排演中，为了帮助同学们走入角色，我先给同学们播放了《家有儿女》第二部之《新邻居》一集，以能够充分激起其参与表演与编创的兴趣。在此之后，在课下，我还组织班委一起为此情景剧的表演进行了场景搭建，包括餐桌、沙发，厨房等设施与空间的摆放与分隔、音乐的设置等，以最大程度上带给表演者熟悉的感觉与较强的代入感。在之后的排练过程中，我还会针对同学们的表现，如语调语气与语境的不契合或悖离、英语语句表达的僵硬不自然、动作话语的不协调等问题给予针对性的指导和建议。如当小雪将自己的新朋友——明明邀请到家时，刘星看到了当初要他赔偿800元的人恰恰是明明，这时，按照剧本台词，他应该吃惊地大叫：“You are the dunner？The ‘eight hundred’ guy”。而刘星妈妈鉴于孩子的不礼貌而将刘星斜瞅了一眼，立马对着客人笑着说道：“What would you like for dinner，Ming ming”时，扮演刘星和刘梅的同学表情和语气语调的表现力与台词本身的性质没有得到很好地融合，我便亲自对其进行了示范指导，以调动角色对应的情感，并将其反馈在语言、神情上，进而很好地激发、发挥英语语感。
3.正向教育意义的赋予，给予价值填充
任何教学活动的展开均应以“教书育人”为初衷与目标，从而含而不显地将某种人生道德、人格品格渗入其中，以供学生结合操作实践自主接收与感悟。所以，这也便是英语情景剧的开展应秉持的价值性原则，即始终向真、向善、向美。
例如：在上述以“明明来做客”为主题的情景剧扮演中，针对其中刘星恰恰是不小心用足球踢坏明明800元眼镜的人的事件，我则将其结局设置为：刘星诚心道歉，明明最终原谅。且在此结局达成之前，我还让小雪介绍了明明之前在寄宿学校无父母陪伴、长时间独处的经历，以让刘星深刻感知明明内心的渴求的温暖与在大方爽朗性格背后无人问津的孤独。在根据此设置的台词中虽然有很多诸如“lonely”“Boarding schools”等生词，但外语学习贵在自然大量的接触。所以，同学们的排演过程不仅能够扩展其英语词汇和表达知识，还能够从明明与刘星的事件中得到知错就改、设身处地考虑别人感受的品德启发。
英语情景剧是在素质教育理念与外语学习前沿性模式的背景下诞生的一种新型教学方法，其具有广阔的知识、语境、情感、道德等教书育人因素的容纳空间，因此教师应结合具体学情积极并善于对其进行创造型的使用与开展。
参考文献
[1] 阚永香.谈小学英语教学中“情景剧”的开发与运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：251.
[2] 邹明华.小学英语情景剧教学策略新探[J].英语画刊（高级版），2017（32）：49.